1. Pendekatan Penyusun Awal (Advance Organizer) dalam Pengajaran / 119
UNIT 8
PENDEKATAN PENYUSUN AWAL (ADVANCE ORGANIZER)
DALAM PENGAJARAN
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Memberi takrifan konsep Penyusun Awal (Advance Organizer)
2. Memberi contoh-contoh penggunaan Penyusun Awal dalam pengajaran
3. Mengguna Penyusun Awal dalam pengajaran satu topik
PENGENALAN
I
lmu pengetahuan dan maklumat amat banyak dan luas sekali untuk diajar kepada murid-murid kita.
Walaupun ilmu pengetahuan ini telah dipilih dan dijadikan kurikulum rasmi atau sukatan pelajaran
untuk diajar di sekolah, banyak ilmu dan maklumat yang berkembang pesat dan murid kita perlu
sentiasa belajar, faham dan gunakan.
Bagaimanakah kandungan ilmu pengetahuan dan maklumat ini hendak disusun supaya memudahkan
guru menyampainya kepada ramai murid? Inilah cabaran yang memangkinkan David Ausubel (1960)
menggubal satu teknik untuk memudahkan lagi pengajaran guru dan pembelajaran murid. Beliau
mencadangkan pendekatan mengajar yang berasaskan konsep ‘Advance Organizer’.
Pada pendapat Ausubel dan juga J. S. Brunner, dalam mana-mana subjek atau disiplin ilmu, seperti
matematik, sains, geografi, sejarah, kemahiran hidup dan sebagainya, atau dalam sesuatu topik,
terdapat susunan struktur ilmunya yang tersendiri, yang terdiri daripada;
• Idea besar atau utama
• Teori, prinsip, dan hukum
• Konsep
• Kaedah dan prosedur
• Bukti, fakta, dan contoh-contoh berhubung dengan sesuatu teori dalam sesuatu topik
Ausubel memberi perhatian tentang bagaimana guru harus menyusun maklumat yang banyak dalam
sesuatu mata pelajaran atau topik, dan bagaimana guru harus menyampainya supaya mudah, berkesan
dan bermakna kepada murid-muridnya.
Mengikut Ausubel, untuk memberi asas pengetahuan yang kukuh kepada murid-murid dalam sesuatu
mata pelajaran, konsep, teori dan generalisasi berhubung dengan mata pelajaran itu hendaklah

2. 120 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
terlebihterlebih dahulu. Setelah itu barulah bukti, data dan contoh-contohnya. Inilah Inilah murid murid
diajar dahulu. Setelah itu barulah diajar diajar bukti, data dan contoh-contohnya. cara cara dapat
memahami dan menguasai ilmu ilmu dalam sesuatu disiplin itu dengancepat. Ini boleh dilakukan
dapat memahami dan menguasai dalam sesuatu disiplin itu dengan cepat. Ini boleh dilakukan
menggunakan pendekatan Penyusun Awal.
menggunakan pendekatan Penyusun Awal.
Apakah maksud Penyusun Awal?
P
Apakah maksud Penyusun Awal?
P
ada pendapat Ausubel, guru hendaklah mengenal pasti konsep, teori atau idea utama dalam
sesuatu topik itu, dan menyusunnya sebagai satu pasti konsep, teoriAwal. idea utama dalam
ada pendapat Ausubel, guru hendaklah mengenal rangka Penyusun atau Rangka Penyusun
Awal ini boleh itu, dan menyusunnya sebagai konseptual dan idea utama sesuatu subjek atau
sesuatu topik dianggap sebagai satu rangka satu rangka Penyusun Awal. Rangka Penyusun
topik yang menjadi kerangka atau ‘scafolding’rangkauntuk murid dan idea utama sesuatu subjek atau
Awal ini boleh dianggap sebagai satu asas konseptual melihat hubungan bahagian-bahagian
yang lebih kecil dan kerangka atau ‘scafolding’ asas untuk murid melihat hubungan bahagian-bahagian
topik yang menjadi maklumat berhubung dengan idea utama itu. Kemudian guru menjadikan Penyusun
Awal atau rangka konseptual ini sebagai dengan idea utama itu. Kemudian guru menjadikanberkenaan,
yang lebih kecil dan maklumat berhubung pengenalan untuk mengajar murid belajar topik Penyusun
dan kemudian barulah guru menghurai dan menerangkan bahagian-bahagian belajar topik berkenaan,
Awal atau rangka konseptual ini sebagai pengenalan untuk mengajar murid dalam rangka penyusun
itu, menjalankan aktiviti guru menghurai danmenghuraikan bahagian-bahagian dalam rangka penyusun
dan kemudian barulah seterusnya, seperti menerangkan isi dan fakta yang berhubung dengannya. Ini
akanmenjalankanmurid memahami kandungan sesuatu topikisi dan fakta8.1 menunjukkan dengannya.
itu, memudah aktiviti seterusnya, seperti menghuraikan itu. Rajah yang berhubung satu contoh
rangka Penyusun Awal. memahami kandungan sesuatu topik itu. Rajah 8.1 menunjukkan satu contoh
Ini akan memudah murid
rangka Penyusun Awal.
Idea Utama
Sub-idea 1 Sub-idea 2
Huraian 1 Huraian 2
dengan dengan
contoh contoh
Rajah 8.1 Contoh rangka Penyusun Awal
Rajah 8.1 Contoh rangka Penyusun Awal
Ausubel menganggap minda manusia adalah sebagai satu sistem memproses dan menyimpan
Ausubel menganggap minda manusia memproses dan menyimpan
maklumat (information-processing and information-storing system). Struktur kognitif mempunyai heiraki
maklumat (information-processing and kognitif mempunyai heiraki
atau susunan idea. Woolfolk (2001) pula berpendapat rangka konseptual begini membantu memberi
atau susunan idea. Woolfolk konseptual begini membantu memberi
fokus, perhatian dan pemikiran murid terhadap apa yang penting untuk dipelajari.
fokus, perhatian dan pemikiran murid terhadap apa yang penting untuk dipelajari.

3. Pendekatan Penyusun Awal (Advance Organizer) dalam Pengajaran / 121
Bagaimanakah Penyusun Awal ini digunakan dalam pengajaran?
Bagaimanakah Penyusun Awal ini digunakan dalam pengajaran?
D
D
alam sesuatu mata pelajaran atau topik, penyusun idea utama hendaklah dikenal pasti dan
alam sesuatu mata pelajaran atau topik, penyusun idea utama hendaklah dikenal pasti dan
disusun oleh guru. Idea ini disampaikan terlebih dahulu pada permulaan pengajaran, dan
disusun oleh guru. Idea ini disampaikan terlebih dahulu pada permulaan pengajaran, dan
kemudian beransur-ansur guru menghuraikan pecahan daripada idea besar itu kepada murid.
kemudian beransur-ansur guru menghuraikan pecahan daripada idea besar itu kepada murid.
Mayer (2003), berpendapat murid akan mudah memahami sesuatu jika mereka diberi rangka Penyusun
Mayer (2003), berpendapat murid akan mudah memahami sesuatu jika mereka diberi rangka Penyusun
Awal terlebih dahulu bagi membolehkan minda mereka menyusun maklumat yang akan dihurai oleh
Awal terlebih dahulu bagi membolehkan minda mereka menyusun maklumat yang akan dihurai oleh
guru. Dengan berbuat demikian, maklumat baru dengan mudah dapat ‘dimasukkan’ ke dalam kategori
guru. Dengan berbuat demikian, maklumat baru dengan mudah dapat ‘dimasukkan’ ke dalam kategori
baru atau ‘skema’ baru murid-murid.
baru atau ‘skema’ baru murid-murid.
Mengikut Mayer pendekatan rangka Penyusun Awal Ausubel ini boleh disesuaikan dengan kaedah
Mengikut Mayer pendekatan rangka Penyusun Awal Ausubel ini boleh disesuaikan dengan kaedah
deduktif. Pendekatan deduktif ialah kaedah didi mana teori,prinsip atau generalisasi diberi dahulu, dan
deduktif. Pendekatan deduktif ialah kaedah mana teori, prinsip atau generalisasi diberi dahulu, dan
kemudian huraian dibuat dengan mengguna bukti atau data yang relevan seperti yang ditunjukkan
kemudian huraian dibuat dengan mengguna bukti atau data yang relevan seperti yang ditunjukkan
dalam Rajah 8.2. Kaedah ini adalah bertentangan dengan kaedah induktif, di mana prinsip atau teori
dalam Rajah 8.2. Kaedah ini adalah bertentangan dengan kaedah induktif, di mana prinsip atau teori
dibina atau disimpul daripada data atau contoh spesifik. Lihat Unit 10 untuk huraian lebih terperinci
dibina atau disimpul daripada data atau contoh spesifik. Lihat Unit 10 untuk huraian lebih terperinci
perbezaan antara kaedah deduktif dengan induktif dalam konteks pembelajaran Inkuiri.
perbezaan antara kaedah deduktif dengan induktif dalam konteks pembelajaran Inkuiri.
Pemerhatian/
Teori Hipotesis
Data
Rajah 8.2 Pendekatan deduktif
Rajah 8.2 Pendekatan deduktif
Mari kita lihat beberapa contoh dalam mata pelajaran tertentu bagaimana pendekatan deduktif diaplikasi
Mari kita lihat beberapa contoh dalam mata pelajaran tertentu bagaimana pendekatan deduktif
diaplikasipengajaran.
dalam dalam pengajaran.
Matematik
Matematik
1. Guru menerangkan kepada murid cara mencari luas empat segi empat tepat dengan mengguna
1. Guru menerangkan kepada murid cara mencari luas empat segi empat tepat dengan mengguna
formula Panjang x Lebar (P x L).
formula Panjang x Lebar (P x L).
2. 2. Guru memberi beberapa contoh ukuran panjang danlebar untuk guru bersama murid mencari
Guru memberi beberapa contoh ukuran panjang dan lebar untuk guru bersama murid mencari
luas segi empat tepat
luas segi empat tepat
10 m panjang 5 cm lebar
10m panjang
25 m panjang 105cm lebar
cm lebar
25 m panjang 10 cm lebar

4. 122 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
3. Kemudian murid diberi soalan-soalan mencari luas segi empat tepat untuk mereka mencari
jawapannya.
4. Guru juga boleh menyuruh murid mengukur panjang dan lebar buku mereka dan mencari luas
kulit buku mereka itu; atau mengukur panjang dan lebar meja mereka, bilik darjah mereka bagi
mencari keluasan meja dan bilik mereka.
Sains
1. Guru mererangkan teori bahawa semua hidupan perlukan air untuk hidup. Tumbuhan-tumbuhan
adalah satu jenis hidupan; jadi tumbuh-tumbuhan perlukan air.
2. Kemudian guru menerangkan bagaimana air itu diguna oleh pokok untuk membuat ’makanan’
melalui proses fotosintesis, untuk pokok itu membesar dan terus hidup.
3. Murid berbincang dan bertanya ’berapa banyak airkah sesuatu pokok itu perlukan?’
4. Murid boleh membuat satu eksperimen melihat kesan kepada pokok yang disiram banyak air
(mengikut sukatan) setiap pagi, pokok yang diberi sedikit air dan pokok yang tidak disiram air
lansung.
Ekonomi
1. Dalam mata pelajaran ekonomi terdapat teori pelaburan. Guru menerang teori ini, dengan
memberi beberapa contoh.
2. Guru menerangkan beberapa jenis pelaburan.
3. Guru dan murid berbincang peluang-peluang dan cara melabur dalam beberapa sektor seperti
dalam Amanah Saham, saham dalam syarikat swasta yang disenaraikan dalam Bursa Kuala
Lumpur, atau pelaburan dalam sektor hartanah, dan sebagainya.
4. Perbincangan tentang pelaburan dalam pendidikan. Mengapa seseorang itu belanja wang untuk
melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi? Contohnya teori ‘bahawa tingkahlaku
manusia dipengaruhi oleh insentif’.
5. Selepas itu kajian empirikal atau pemerhatian dibuat untuk mencari data menguji sama ada teori
ini ‘boleh diterima’ atau ‘tidak’?
Apakah langkah-langkah utama menggunakan Penyusun Awal?
B
aiklah. Melalui contoh-contoh di atas anda diharap dapat memahami dengan jelas apakah
yang dikatakan pendekatan deduktif itu kerana perbincangan seterusnya adalah langkah-
langkah menggunakan Penyusun Awal yang merupakan satu kaedah deduktif. Prosedur utama
pengajaran mengguna pendekatan Penyusun Awal ini adalah sebagai berikut:

5. Pendekatan Penyusun Awal (Advance Organizer) dalam Pengajaran / 123
1. Idea utama dan idea kecil lain serta contoh-contoh dalam sesuatu topik ituitu dikenal pasti dan
1. Idea utama dan idea kecil lain serta contoh-contoh dalam sesuatu topik dikenal pasti dan
disusun oleh guru untuk pengajaran.
disusun oleh guru untuk pengajaran.
2. Guru membentang rangka konseptual atau idea utama mengenai sesuatu topik, dahulu secara
2. Guru membentang rangka konseptual atau idea utama mengenai sesuatu topik, dahulu secara
keseluruhan, kepada murid.
keseluruhan, kepada murid.
3. Kemudian guru menerangkannya secara lebih teliti bahagian-bahagian dalam rangka konsep itu,
3. dengan memberi menerangkannya secara lebih teliti bahagian-bahagian dalam rangka konsep itu,
Kemudian guru contoh-contoh yang sesuai;
dengan memberi contoh-contoh yang sesuai;
4. Guru mengadakan perbincangan dengan murid: murid bertanya, memberi pendapat dan hujah
4. mereka, dan contoh-contoh yang relevan berhubung dengan idea utama itu. pendapat dan hujah
Guru mengadakan perbincangan dengan murid: murid bertanya, memberi
mereka, dan contoh-contoh yang relevan berhubung dengan idea utama itu.
5. Guru bersama murid merancang satu projek penyelidikan atau inkuiri berasaskan rangka
konseptual, teori atau idea utama itu, (iaitu melalui ‘guided inquiry’’). Projek berkumpulan ini
5. Guru bersama murid merancang satu projek penyelidikan atau inkuiri berasaskan rangka
mungkin dalam bentuk satu eksperimen sains, mengkaji satu masalah sosial; dan pengumpulan
konseptual, teori atau idea utama itu, (iaitu melalui ‘guided inquiry’’). Projek berkumpulan ini
data berdasarkan soal selidik, pemerhatian, bacaan bahan dalam internet, dan sebagainya.
mungkin dalam bentuk satu eksperimen sains, mengkaji satu masalah sosial; dan pengumpulan
data berdasarkan soal selidik, pemerhatian, bacaan bahan dalam internet, dan sebagainya.
Buat satu carta aliralir untuk menggambarkan langkah-langkah utama pendekatan Penyusun
Buat satu carta untuk menggambarkan langkah-langkah utama pendekatan Penyusun
Awal. Catatkan ringkasan langkah-langkah tersebut dalam Rajah 8.3 diRajah 8.3 di bawah.
Awal. Catatkan ringkasan langkah-langkah tersebut dalam bawah.
1
2
3
4
5
Rajah 8.3 Ringkasan langkah-langkah menggunakan Penyusun Awal
Rajah 8.3 Ringkasan langkah-langkah menggunakan Penyusun Awal
Struktur atau teknik Penyusun Awal
Struktur atau teknik Penyusun Awal
P erbincangan kita di atas atas menerangkan prosedur Penyusun Awal secara amnya. Terdapat
erbincangan kita di menerangkan prosedur Penyusun Awal secara amnya. Terdapat beberapa
struktur ataustruktur yang boleh kita ikuti bolehmemudahkan kitamemudahkan kita menggunakan
beberapa teknik atau teknik yang bagi kita ikuti bagi menggunakan Penyusun Awal
secara lebihAwal secaraAntaranya ialah: Antaranya ialah:
Penyusun sistematik. lebih sistematik.
1. Teknik penyataan umum sesuatu idea, prinsip atau teori.
1. Teknik penyataan umum sesuatu idea, prinsip atau teori.
2. Struktur pecahan mudah topik utama kepada beberapa sub-topik.
2. Struktur pecahan mudah topik utama kepada beberapa sub-topik.

6. 124 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
3. Struktur ringkasan atau rangka cerita
4. Teknik K W L (Know, What you want to know, Learnt)
5. Rangka konseptual berbentuk visual grafik:
• Teknik carta alir
• Peta sesuatu kawasan
• Peta konsep
• Peta minda
1. Sruktur penyataan umum sesuatu idea, prinsip atau teori
Penyataan umum sesuatu idea, prinsip, atau teori utama dalam sesuatu topik dibentang oleh guru.
Ia menjadi asas untuk guru menerangkan bahagian kecil, contoh, fakta atau bukti berhubung dengan
idea atau teori utama itu. Berikut adalah beberapa contoh:
Sejarah
Langkah 1: Idea utama atau tesis utama seperti berikut dibentang dahulu oleh guru kepada murid:
Bahawa kolonalisme atau imperialisme Inggeris ke atas Tanah Melayu telah beransur-ansur
mengubah sistem pemerintahan, sistem ekonomi dan corak sosio-budaya negara ini dalam abad ke
19 dan 20.
Langkah 2: Guru menerangkan erti konsep ’kolonialisme’ dan ’imperialisme’ dan teori kolonalisme
dan imperialisme dan pendekatannya, terutama yang bersabit dengan imperialisme British dalam
abad ke 19 dan awal 20.
Langkah 3: Kemudian guru menerangkan bagaimana British mengguna berbagai strategi dan
kaedah untuk menakluk dan menguasai sistem perintahan dan sistem ekonomi Tanah Melayu. Guru
boleh membahagikan huraian dan perbincangannya berdasarkan beberapa aspek dan konsep kecil
seperti
• konsep dan kaedah pemerintahan indirect (indirect rule) ’campur tangan’ secara tidak lansung;
• pecah dan perintah;
• peranan dan kuasa ’penasihat’ British;
• sistem ekonomi dan perdagangan yang dikawal oleh penjajah British;
• dasar imigrasi yang terbuka untuk mendapat boroh dan pekerja murah, dan sebagainya.
Langkah 4: Guru bersama murid membuat projek mengkaji ‘campur tangan’ dan ‘pecah dan perintah’
penjajah Inggeris di beberapa negeri di Tanah Melayu, seperti di Perak, Selangor, Negeri Sembilan,
dan sebagainya.
Langkah 5: Guru boleh membincang perbandingan corak kolonialisme dan imperialisme British di
India, di Burma, di West Indies, dan sebagainya.
Pelajaran sejarah di atas boleh dibuat dalam beberapa siri pelajaran atau projek meliputi satu
semester.

7. Pendekatan Penyusun Awal (Advance Organizer) dalam Pengajaran / 125
Geografi
Langkah 1: Guru membentang dahulu idea utama atau tesis iaitu ‘persekitaran semulajadi dan
persiktaran budaya buatan manusia mempengaruhi corak kehidupan manusia di sesuatu tempat.’
Langkah 2: Guru menerang dan berbincang bersama murid secara kasar perbezaan konsep
’persekitaran semula jadi’ dan ’persekitaran budaya buatan manusia’.
Langkah 3: Guru menerangkan konsep ’persekitaran semula jadi’ dengan lebih teliti memberi aspek
dan contoh jenis-jenis alam semula jadi seperti cuaca, keadaan fizikal muka bumi dan tanah, perairan,
hasil bumi dan tumbuh-tumbuhan. Guru dan murid boleh berbincang contoh-contoh lain yang pernah
mereka baca, tonton dalam TV atau lihat sendiri.
Langkah 4: Guru menerang pula konsep ’persekitaran budaya buatan manusia’ dan contoh jenis-
jenisnya seperti perumahan, bandar raya, sistem perhubungan dan pengangkutan moden seperti
jalan raya, kereta api, perkapalan dan pelabuhan, sistem pengairan dan perparitan, kawasan industri
dan sebagainya.
Langkah 5: Guru bersama murid berbincang, dengan memberi bukti, hipotesis bahawa persekiataran
semula jadi mempengaruhi corak dan aktiviti kehidupan manusia di sesuatu tempat; misalnya
bagaimanakah corak kehidupan manusia di padang pasir berbeza dengan corak kehidupan manusia
yang tingal dalam hutan tropika seperti di Malaysia, di Brazail dan sebagainya.
Langkah 6: Kemudian guru bersama murid boleh berbincang hipotesis bahawa ’persekitaran budaya
buatan’ mempengaruhi corak aktiviti dan kehidupan orang yang tinggal di sesuatu tempat yang telah
membina ‘persekitaran budaya’ buatan manusia, misalnya di bandar berbanding dengan di kampung
luar bandar. Guru dan murid berbincang corak kehidupan di bandar-bandar seperti Kuala Lumpur,
Pulau Pinang, Kucing dan Kuala Terengganu dan bandar kecil seperti Tapah, Kuala Selangor atau
Balik Pulau.
Langkah 7: Murid dalam kumpulan kecil (4 orang) boleh membuat projek melayari internet untuk
mendapat maklumat membanding persamaan dan perbezaan antara corak kehidupan di bandar
Kuala Lumpur dengan di New York, London, Moscow, Beijing, atau Los Angeles. Selai daripada itu
murid boleh juga mengumpul maklumat corak kehidupan nelayan di Pulau Pangkor dengan nelayan
di Kerala, India dan nelayan di New Foundland di Amerika Syarikat.
Semua pelajaran di atas boleh dibuat dalam beberapa siri projek sepanjang satu semester dalam
satu satu tempoh masa yang agak panjang.

8. 126 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
Bahasa Melayu
Langkah 1: Guru menerangkan dahulu prinsip umum ‘bahawa setiap ayat biasanya mengandungi
‘subjek dan predikat’. Kemudian guru memberi beberapa contoh ayat mudah dan membahagikan
ayat-ayat itu kepada subjek dan predikat.
Langkah 2: Guru kemudian menyuruh murid membuat latihan mengenalpasti subjek dan predikat
dalam beberapa ayat.
Langkah 3: Daripada contoh-contoh analisis ayat tadi, guru dan murid berbincang sejauh manakah
prinsip ini di atas boleh diterima, atau adakah terdapat kekecualian?
Pilih satu topik dalam mata pelajaran yang anda ajar. Kenal pasti idea utama atau ‘tesis’
atau hujah utama dalam topik itu, idea sokongan dan bukti-buktinya.
2. Struktur pecahan mudah topik utama kepada beberapa sub-topik
Topik utama dan sub-topiknya disenaraikan dahulu sama ada mengikut keutamaan pentingnya sub-
topik itu atau senarai mengikut turutan masa, tempat, dan sebagainya. Kaedah ini kerap diguna
dalam ceramah atau syarahan umum kepada ramai murid atau peserta.
Pendidikan Islam (Rukun Islam)
Pelajaran Rukun Islam ini dirancang dan diajar kepada murid Tahun 5 dalam satu siri dalam satu
semester
Langkah 1: Guru membentang senarai utama Lima Rukun Islam, mengikut susunan yang kerap
ditulis dalam buku teks dan dalam kitab-kitab Islam seperti dalam Jadual 8.1.
Jadual 8.1 Rukun Islam yang lima
1. Mengucap dua kalimah syahadah
2. Mengerjakan solat lima waktu sehari
3. Berpuasa dalam bulan Ramdan
4. Memberi zakat dan fitrah
5. Mengerjakan Haji di Mekah
Langkah 2: Guru menerangkan setiap satu rukun itu secara kasar dahulu, untuk memperkenalkan
beberapa prinsip penting di dalam setiap rukun itu.

9. Pendekatan Penyusun Awal (Advance Organizer) dalam Pengajaran / 127
Dalam pelajaran lain guru mengambil Tajuk 1: Mengucap dua kalimah syahadah. Guru mungkin
boleh pecahkan tajuk ini kepada beberapa sub-tajuk, misalnya:
• Kenapa wajib mengucap dua kalimah syahadat oleh seorang Islam
• Cara mengucapnya
• Latihan mengucap dan menulisnya
• Apa yang membatalnya.
Dalam pelajaran yang lain guru ambil pula tajuk ’solat wajib lima waktu sehari’.
• Guru memberi dahulu rangka susunan pengajaran tentang solat.
• Guru senaraikan dahulu prinsip dan rukun solat.
• Guru menerangkan prinsip dan rukun solat dan bersoal-jawab bersama murid untuk menguji
kefahaman mereka.
• Guru melatih murid membaca bacaan-bacaan dalam solat
• Guru menerangkan makna setiap bacaan dalam solat.
• Bersoal-jawab bersama murid.
• Guru memberi latihan bertulis untuk menguji kefahaman erti bacaan mereka.
Dalam pelajaran berikutnya, guru menyambung pelajaran tentang solat.
• Dengan mengguna carta alir, guru menerangkan cara melakukan solat.
• Guru boleh buat demonstrasi cara melakukan solat.
• Murid melakukan solat secara praktikal, dengan dibimbing dan dibetulkan oleh guru.
• Melaksanakan solat berimam.
Pengajaran Rukun Islam akan dibuat secara bersiri selama satu semester.
Pilih satu topik dalam mata pelajaran yang anda akan mengajar. Pecahkan topik itu
kepada beberapa sub-topik penting untuk dijadikan siri pengajaran-pembelajaran.
3. Struktur ringkasan atau rangka cerita
Dalam pengajaran kesusasteraan, misalnya pengajaran sebuah novel, guru memberi rangka cerita
novel ini untuk memberi gambaran kasar tentang plot, watak, peristiwa, situasi, konflik dan konteks
masa yang berlaku dalam cerita itu. Kemudian murid membacanya dengan lebih teliti, untuk;
• mengenalpasti contoh-contoh setiap kategori yang dinyatakan pada awal pelajaran
• murid membuat komen atau kritikan aspek-aspek berkenaan.

10. 128 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
Pilih satu cerita pendek, novel, puisi atau biografi atau sejarah sesuatu tempat. Buat
rangka kriteria penting untuk anda menkaji hasil sastera atau penulisan ini.
4. Teknik K W L (Know, What you want to know, Learnt)
Teknik ini memerlukan murid mengisi tiga ruang seperti di bawah:
• Apa yang anda sudah ketahui tentang topik itu
• Apa yang anda ingin pelajari lagi tentang topik itu.
• Apakah yang telah anda pelajari setelah menjalankan pembelajaran di bawah panduan guru,
atau secara sendiri atau bersama kawan.
Misalnya dalam topik ‘cara melabur’ tiga ruang ini di isi seperti dalam Jadual 8.2.
Jadual 8.2 Penggunaan teknik KWL dalam pelajaran cara melabur
Apakah yang anda sudah Apa yang anda ingin tahu/ Apa yang anda pelajari
tahu (tentang cara melabur) pelajari (tentang cara melabur) (tentang cara melabur)
Sebagai permulaan topik ‘pelaburan’ guru meminta setiap murid mengisi dahulu lajur 1 dan 2.
Bertolak dari ini guru menyusun pengajaran dan aktiviti dan latihan untuk murid. Selesai menjalankan
aktiviti memahami cara melabur, murid akhirnya akan mengisi pula lajur terakhir, iaitu ‘apa yang anda
pelajari’ bagi menunjukkan kefahaman mereka.
Pilih satu topik dalam mata pelajaran yang anda akan mengajar. Mulakan pelajaran
anda dengan meminta murid mengisi ruang 1 dan 2 dalam jadual di atas.
5. Rangka konseptual berbentuk visual grafik.
a. Teknik carta alir
Carta alir prosedur menjalankan sesuatu perkara memudahkan murid melihat langkah-langkah
menjalankankannya, merancang dan membuat analisis dan memperbaiki prosedur itu. Rajah 8.4
menunjukkan satu contoh carta alir.

11. a. Teknik carta alir
Carta alir prosedur menjalankan sesuatu perkara memudahkan murid melihat langkah-langkah
menjalankankannya, merancang dan membuat analisis dan memperbaiki prosedur itu. Rajah 8.4
Pendekatan Penyusun Awal (Advance Organizer) dalam Pengajaran / 129
menunjukkan satu contoh carta alir.
Tajuk
Langkah 1
Langkah 2
Rajah 8.4 Carta alir
Rajah 8.4 Carta alir
Buat carta alir prosedur untuk menjalankan pengajaran satu topik dan satu kajian atau
tugasan anda.
b. Peta sesuatu kawasan
Peta sesuatu tempat atau negeri berkesan sekali untuk guru dan murid menggunanya bagi
melihat jarak dan jalan antara pekan, bandar dan perkampungan penduduk dan bentuk muka
di tempat itu. Pelajaran geografi banyak mengguna peta. Di mana sesuai, pelajaran lain seperti
sejarah, ekonomi, dan perniagaan juga boleh mengguna peta bagi mengajar setengah topik.
Contoh menggunakan peta ialah untuk murid;
• merancang perjalanan, misalnya perjalanan dari Kuala Lumpur ke Langkawi mengikut
jalan darat.
• melihat taburan penduduk di sesuatu kawasan
• mengkaji sistem pengangkutan di kawasan itu.
Pilih peta sebuah negeri di Malaysia. Cari nama tempat-tempat penting (bandar, pekan
atau kawasan) yang anda minat. Berapa jauhkah di antara dua tempat itu? Bagaimanakan
cara pengangkutan di tempat-tempat itu? Buat satu rancangan untuk melawat dari tempat A
ke tempat B. Apakah alternatifnya? Apakah yang anda akan lihat dalam perjalanan dari tempat A ke
tempat B?
c. Peta konsep
Sesuatu idea dan pecahannya boleh digambar secara visual dalam bentuk ‘peta konsep’ (concept
map). Peta konsep ialah satu teknik bentuk visual yang menunjuk hubungan antara beberapa
konsep, atau antara konsep utama dengan beberapa sub-konsep. Hubungan itu ditunjuk dengan
anak-panah atau garisan.
Peta konsep yang terkandung dalamnya susunan teori atau prinsip dan pecahannya yang
menjadi asas untuk mentafsir dan menyusun maklumat baru. Dengan itu mudahlah maklumat
atau fakta baru diterima, disusun dan disimpan.

12. 130 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
Peta konsep ini dijadikan panduan untuk guru menerangkan hubungan antara konsep-konsep
utama dan kemudian huraian yang lebih terperinci tentang setiap konsep dan hubungannya
dengan bahagian-bahagian lain.
Idea Utama
Sub-idea 1 Sub-idea 2
Huraian 1 Huraian 2
dengan contoh dengan contoh
Rajah 8.5 Peta konsep
Rajah 8.5 Peta konsep
Terdapat beberapa variasi bentuk rangka konsep yang digubah dalam bentuk grafik, rajah
Terdapat beberapa variasi bentuk rangka konsep yang digubah dalam bentuk grafik, rajah dan
gambar visual ini. Rujuk Unit 7, Modul 2 untukuntuk melihat Konsep mengikut idea Novak. Dalam
dan gambar visual ini. Rujuk Unit 7, Modul 2 melihat Peta Peta Konsep mengikut idea Novak.
pengajaran guru atau syarahan, idea utama dan dan bahagian-bahagian dalam idea utama
Dalam pengajaran guru atau syarahan, idea utama bahagian-bahagian dalam idea utama itu
itu dibentang dahulu, kemudian huraian dibuat tentang setiap konsep atau idea itu secara teliti.
dibentang dahulu, kemudian huraian dibuat tentang setiap konsep atau idea itu secara teliti.
Pilih satu topik dalam mata pelajaran pelajaran yang anda mengajar. konsep idea utama,idea
Pilih satu topik dalam mata yang anda mengajar. Buat peta Buat peta konsep sub-
idea danutama, sokongan, maklumat atau data mengenai sub-idea dan idea utama
bahan sub-idea dan bahan sokongan, maklumat atau data mengenai sub-idea dan
idea utama
d. Peta minda (mind map)
Peta minda (mind digubah semula dan diperkembang oleh beberapa pakar lain, terutama Tony
d. Idea ‘peta konsep’map)
Burzan dan menjadikannya semulaberfikir yang dinamik yang dinamakannyalain, terutama Tony
Idea ‘peta konsep’ digubah teknik dan diperkembang oleh beberapa pakar ‘peta minda’ (mind
map). dan menjadikannya teknik berfikir yang dinamik yang dinamakannya ‘peta minda’ (mind map).
Burzan
Peta minda merupakan satu teknik grafik untuk memudah dan meningkatkan keupayaan berfikir.
Peta minda merupakan satu teknik grafik untuk memudah dan meningkatkan keupayaan berfikir.
Ia menggabungkan beberapa ciri seperti perkataan, gambar, logik, warna dalam satu kaedah
Ia menggabungkan beberapa ciri seperti perkataan, gambar, logik, warna dalam satu kaedah
secara tersusun dan menarik. Peta minda sesuatu ‘konsep’ atau ‘topik’ dapat memberi gambaran
secara tersusun dan menarik. Peta minda sesuatu ‘konsep’ atau ‘topik’ dapat memberi gambaran
secara menyeluruh berkenaan sesuatu topik, projek atau idea dan pecahan-pecahannya. Peta
secara menyeluruh berkenaan sesuatu topik, projek atau idea dan pecahan-pecahannya. Peta
minda lebih bebas untuk dibentuk berbanding dengan ‘peta konsep’. Rujuk Unit 7, Modul 22untuk
minda lebih bebas untuk dibentuk berbanding dengan ‘peta konsep’. Rujuk Unit 7, Modul untuk
penerangan Peta Minda dalam konteks merangsang pemikiran analitikal dan kreatif.
penerangan Peta Minda dalam konteks merangsang pemikiran analitikal dan kreatif.
Cara membuat peta minda
Cara membuat peta minda
Contoh satu peta minda tentang ’TUJUAN HIDUP SAYA’
Contoh satu peta minda tentang ’TUJUAN HIDUP SAYA’
Lukis satu bulatan bujur di tengah sekeping kertas. Tulis perkataan ’TUJUAN HIDUP SAYA’ di
Lukis satu bulatan bujur di tengah sekeping kertas. Tulis perkataan ’TUJUAN HIDUP SAYA’ di
dalam bulatan bujur itu. Buat enam garisan tebal dari bulatan bujur itu, tiga di kanan dan tiga di
dalam bulatan bujur itu. Buat enam garisan tebal dari bulatan bujur itu, tiga di kanan dan tiga di
kiri. Bagi setiap cabang tulis enam tujuan hidup anda.
kiri. Bagi setiap cabang tulis enam tujuan hidup anda.
Garis dua lagi garisan dari setiap enam cabang itu. Tulis Tulisapa jua idea di hujung setiap garisan
Garis dua lagi garisan dari setiap enam cabang itu. lagi lagi apa jua idea di hujung setiap
garisan itu, menjadikan 12 idea semuanya. Rajah 8.6 menggambar Peta Minda ini.
itu, menjadikan 12 idea semuanya. Rajah 8.6 menggambar rangka rangka Peta Minda ini.

13. Pendekatan Penyusun Awal (Advance Organizer) dalam Pengajaran / 131
Rajah 8.6 Rangka Peta Minda
Rajah 8.6 Rangka Peta Minda
Perhatikan, dengan cepat sahaja anda dapat menyatakan ’tujuan hidup’ anda. Anda boleh
mengguna apa saja cepat sahaja anda dapat menyatakan ’tujuan hidup’ anda. Anda boleh
Perhatikan, dengan gambar, huruf besar, warna, ikon, simbol dalam peta minda itu untuk
membantu anda mengambar tentang ‘tujuan hidup anda’. simbol dalam peta minda itu untuk
mengguna apa saja gambar, huruf besar, warna, ikon,
membantu anda mengambar tentang ‘tujuan hidup anda’.
Dari peta minda ini murid akan dapat menghuraikan bahagian-bahagian di dalamnya dengan
lebih peta minda menarik. Ia sesuai sekali untuk mengajar murid ‘mengarang’ dalam dengan
Dari cepat dan ini murid akan dapat menghuraikan bahagian-bahagian di dalamnya Bahasa
Malaysia, Bahasamenarik. Ia sesuai sekali konsep, fakta danmurid ‘mengarang’ dalam Geografi,
lebih cepat dan Inggeris, atau menghurai untuk mengajar peristiwa dalam Sejarah, Bahasa
Sains dan Bahasa Inggeris, atau menghurai konsep, fakta dan peristiwa dalam Sejarah, Geografi,
Malaysia, sebagainya.
Sains dan sebagainya.
Aplikasi peta minda
Teknik peta minda boleh diguna untuk membina dan menyusun kandungan apa saja subjek yang
Aplikasi peta minda
anda ingin fikirkan boleh belajar. untuk membina dan memberi gambaran secara saja subjek
Teknik peta minda atau diguna Peta minda dapat menyusun kandungan apa menyeluruh
berkenaan sesuatu projek atau idea dalam masa yang sangat singkat.
yang anda ingin fikirkan atau belajar. Peta minda dapat memberi gambaran secara menyeluruh
berkenaan sesuatu projek atau idea dalam masa yang sangat singkat.
Contohnya, anda boleh mengajar murid membuat peta minda untuk
Contohnya, anda boleh mengajar murid membuat peta minda untuk
• mencatat isi pelajaran yang guru ajar.
• memudahkan mengingat semulaajar.
• mencatat isi pelajaran yang guru (recall) apa yang dipelajari dengan cepat tanpa perlu
• merujuk kepada buku atausemula (recall) apa yang dipelajari dengan cepat tanpa perlu
memudahkan mengingat sebagainya.
• mencari isi untukbuku atausatu karangan, misalnya tentang ‘pencemaran sungai’, ‘laporan
merujuk kepada menulis sebagainya.
• lawatan ke sebuah kilang sabun’.
mencari isi untuk menulis satu karangan, misalnya tentang ‘pencemaran sungai’, ‘laporan
• membuat nota ataukilang sabun’.
lawatan ke sebuah catatan maklumat bahan yang diperolehi sama ada dari buku, jurnal,
• internet, atau maklumat lisanmaklumat bahan yang diperolehi sama ada dari buku, jurnal,
membuat nota atau catatan dan menyusunnya bagi mudah difahami.
• merancang untuk melaksanakan sesuatu projek, bagi mudah difahami.
internet, atau maklumat lisan dan menyusunnya program atau aktiviti.
• mencipta idea dan memperluaskan idea; projek, program atau aktiviti. secara kreatif untuk
• merancang untuk melaksanakan sesuatu merangsang cetusan idea
• menyelesaikan dan memperluaskan idea; merangsang cetusan idea secara kreatif untuk
mencipta idea sesuatu masalah.
• Membantu murid untuk membuat ucapan atau syarahan dengan lancar dan tersusun.
menyelesaikan sesuatu masalah.
• Membantu murid untuk membuat ucapan atau syarahan dengan lancar dan tersusun.

14. 132 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
Baca satu bab dalam buku teks yang anda mengajar. Buat peta minda untuk menunjukkan
Baca satu bab dalam buku teks yang anda mengajar. Buat peta minda untuk menunjukkan
idea dan maklumat penting dalam bab itu. Buat peta minda berdasarkan konsep ‘pengajaran
idea dan maklumat penting dalam bab itu. Buat peta minda berdasarkan konsep
kreatif’.
‘pengajaran kreatif’.
Kesimpulannya, teknik peta konsep dan peta minda boleh diguna oleh guru dan murid untuk menyusun
Kesimpulannya, teknik peta konsep guru dan murid untuk menyusun
idea dan maklumat mengikut beberapa kriteria. Sesuatu topik atau idea utama boleh dibahagi kepada
idea dan maklumat mengikut utama boleh dibahagi kepada
beberapa bahagian atau aspek kecil berdasarkan beberapa kriteria. Tony Buzan mencadang cara
beberapa bahagian atau aspek Tony Buzan mencadang cara
menyusun idea atau maklumat oleh guru dan murid yang dipanggil ’Basic Ordering Ideas’ (BOI) seperti
menyusun idea atau maklumat ’Basic Ordering Ideas’ (BOI) seperti
berikut:
berikut:
Basic Ordering Ideas (BOI)
Basic Ordering Ideas (BOI)
1. Soalan dasar: apa, bila, di mana, siapa, mengapa dan bagaimana
1. Soalan dasar: apa, bila, di mana, siapa, mengapa dan bagaimana
2. Pembahagian: contohnya satu bab dalam buku atau satu tema
2. Pembahagian: contohnya satu bab dalam buku atau satu tema
3. Sifat: ciriciri sesuatu perkara
3. Sifat: sesuatu perkara
4. Struktur: Bentuk sesuatu perkara
4. Struktur: Bentuk sesuatu perkara
5. Sejarah: Urutan kronologi sesuatu peristiwa
5. Sejarah: Urutan kronologi sesuatu peristiwa
6. Fungsi: apa yang dilakukan sesuatu perkara
6. Fungsi: apa yang dilakukan sesuatu perkara
7. Proses: bagaimana sesuatu perkara berfungsi
7. Proses: bagaimana sesuatu perkara berfungsi
8. Penilaian: sejauh mana sesuatu perkara ituitu baik, berguna, dan bermanfaat
8. Penilaian: sejauh mana sesuatu perkara baik, berguna, dan bermanfaat
9. Definisi
9. Definisi
10. Personaliti
10. Personaliti
Basic Ordering
Ideas (BOI)
Rajah 8.7 Basic Ordering Ideas (BOI)
Rajah 8.7 Basic Ordering Ideas (BOI)
Rajah 8.7 menggambarkan BOI. Ada berbagai-bagai lagi kriteria untuk guru dan murid menyusun idea,
Rajah 8.7 menggambarkan BOI. Ada berbagai-bagai lagi kriteria untuk guru dan murid menyusun
maklumat atau kandungan sesuatu topik. Berdasarkan kriteria ini murid boleh menjalankan projek
idea, maklumat atau kandungan sesuatu topik. Berdasarkan kriteria ini murid boleh menjalankan projek
mereka: misalnya pembahagian kerja projek berdasarkan jenis masalah. Contohnya susunan maklumat
mereka: misalnya pembahagian kerja projek berdasarkan jenis masalah. Contohnya susunan maklumat
atau idea boleh dibuat berdasarkan teori-teori atau model utama. Misalnya susunan pengajaran
atau idea boleh dibuat berdasarkan teori-teori atau model utama. Misalnya susunan pengajaran
kandungan psikologi pendidikan boleh dibuat berdasarkan teori-teori pembelajaran utama. Pengajaran
kandungan psikologi pendidikan boleh dibuat berdasarkan teori-teori pembelajaran utama. Pengajaran

15. Pendekatan Penyusun Awal (Advance Organizer) dalam Pengajaran / 133
setiap teori boleh dipecahkan kepada unit-unit kecil dan huraian dibuat tentang setiap unit itu dengan
contoh-contohnya.
Peranan guru dalam menggalakkan murid membentuk Penyusun Awal
P
eranan guru sangat penting dalam usaha untuk memperluaskan penggunaan Penyusun Awal
kepada para murid. Guru boleh:
• menunjukkan beberapa cara dan contoh membuat Penyusun Awal kepada para murid dalam sesi
pengajaran mereka.
• memberi peluang murid berbincang dalam kumpulan kecil, empat orang satu kumpulan, membina
Penyusun Awal dan membentang hasil masing-masing. Mereka kemudian boleh memperbaiki
dan menyusun semula idea mereka.
RUMUSAN
1. Pendekatan Penyusun Awal memerlukan guru menyusun dan menyediakan idea utama kandungan
sesuatu topik untuk pengajarannya dan kemudian menghurai bahagian-bahagian kecil dari idea
utama itu dan contoh-contoh yang relevan kepada muridnya. Proses ini merupakan pendekatan
deduktif.
2. Melalui Pendekatan Penyusunan murid boleh diberi latihan untuk mengenal pasti idea utama
dan garisnya dalam bentuk rajah Peta Konsep atau Peta Minda apa yang difahaminya. Ini satu
cara untuk melatih murid supaya mereka dapat membezakan idea utama dengan idea sokongan
dalam sebuah rencana atau buku. Kemudian suruh murid membentangkan peta mindanya dan
menerangnya kepada rakan-rakan dalam kelas.
3. Setelah murid memahami idea utama atau teori dalam sesuatu topik, mereka boleh menjalankan
projek inkuiri atau penyelidikan dengan membaca buku tambahan lain, melayari Internet untuk
mendapat maklumat dan data tambahan, atau membuat eksperimen untuk menguji hipotesis
mereka.
4. Kesemua aplikasi teknik Penyusun Awal dapat meningkatkan keberkesanan daya fikir,
membuatkan proses belajar atau mengajar lebih mudah, lancar dan menarik.

16. 134 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
KATA KUNCI
1. Penyusun Awal 6. KWL
2. Carta alir
3. Peta konsep
4. Peta minda
5. Basic Ordering Ideas (BOI)
PENILAIAN KENDIRI
1. Apakah yang dimaksudkan dengan Penyusun Awal (Advance Organizer) oleh Ausubel?
2. Huraikan langkah-langkah am bagaimana menggunakan Penyusun Awal?
3. Apakah perbezaan antara Peta Konsep dengan Peta Minda?
4. Bagaimana proses melukis Peta Konsep dan Peta Minda mengaplikasi cara menyusun
menggunakan teknik BOI?
RUJUKAN
Ausubel, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York: Grune & Stratton.
Ausubel, D. P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal
material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272.
Bromley, K., Irwin-DeVitis, & Modlo, M. (1995). Graphic organizers. Scholastic Professional Books: New
York.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2008). Models of teaching, 8th Edition, Boston: Allyn and Bacon.
Mayer, R. (2002). The promise of educational psychology. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Mayer, R. (2003). Learning and instruction. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Woolfolk, A. (2001). Educational psychology, 8th ed. Boston: Allyn and Bacon.