1. Pendekatan Konstruktivisme / 135
UNIT 9
PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menghuraikan prinsip pengajaran dan pembelajaran menggunakan teori
pembelajaran konstruktivisme.
2. Menerangkan Model Kitar Pembelajaran 4-Fasa Konstruktivis.
PENGENALAN
Rajah 9.1 Penglibatan aktif murid dalam proses pembelajaran
Apakah pandangan anda tentang apa yang sedang berlaku di bilik darjah yang ditunjukkan
pada Rajah 9.1.? Apakah yang sedang dilakukan oleh kumpulan murid ini? Apakah peranan guru
dalam situasi pengajaran dan pembelajaran begini?

2. 136 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
ISI KANDUNGAN
Apa yang dimaksudkan dengan pembelajaran secara konstruktivis?
S
ecara umumnya, konstruktivisme boleh dianggap sebagai satu teori yang cuba menerangkan
bagaimana manusia belajar. Intipatinya adalah meneliti bagaimana manusia membina
kefahaman dan pengetahuan melalui pengalaman pembelajaran dan melihat semula
(membuat refleksi) pengalaman tersebut. Sebagai contoh, apabila kita berhadapan dengan sesuatu
yang baru, kita akan cuba menyelaraskannya dengan apa yang telah kita lalui berdasarkan
pengalaman lampau atau idea sedia ada kita. Dalam usaha ini, kita mungkin menerima idea baru ini
dan membuang idea lama atau membuang idea baru kerana merasakan ia tidak relevan kepada kita.
Dalam apa situasi pun, kita sebenarnya sedang membina kefahaman tentang idea baru dan membina
pengetahuan berasaskan pengalaman yang telah kita lalui atau idea sedia ada kita.
Pandangan konstruktivis meletakkan murid sebagai pusat dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Murid yang datang ke bilik darjah tidak dianggap sebagai tin kosong yang perlu dipenuhi tetapi sebagai
individu yang membawa pelbagai pengalaman dan pengetahuan sedia ada yang akan menjadi asas
kepada pengetahuan baru yang bakal dibina. Pengetahuan baru dibina sendiri setelah murid
menyelaraskannya dengan pengalaman lampau dan idea sedia ada yang mereka bawa ke bilik darjah.
Premis asas konstruktivisme adalah:
• Murid membina, meruntuh (deconstruct), dan membina semula pengetahuan mereka sendiri
• Membina, meruntuh dan membina semula sesuatu makna ialah pembelajaran
• Pembelajaran berlaku apabila murid menstruktur semula idea mereka sedia ada mereka
dengan menghubungkaitkan idea baru dengan yang lama.
Untuk memudahkan pembinaan pengetahuan dan kefahaman terhadap maklumat baru yang diterima
semasa pengajaran, murid memerlukan persekitaran pembelajaran yang merangsang murid melalui
teknik-teknik pembelajaran yang aktif, menggunakan situasi sebenar dan membolehkan murid
memanipulasi alat dan bahan dalam usaha membina makna terhadap konsep yang diajar.
Apa itu Teori Pembelajaran Konstruktivisme?
S
ebelum membincangkan dengan lebih mendalam tentang pengajaran dan pembelajaran
berasaskan paradigma konstruktivis, idea-idea teoris utama tentang konstruktivisme
dibincangkan terlebih dahulu untuk memudahkan kita memahami konstruktivisme, unit ini akan
membincangkan idea teoris utama paradigma ini.
Jean Piaget (1896 – 1980)
Piaget mengutarakan perkembangan kognitif sebagai satu proses perkembangan biologi. Teori
perkembangan kognitif Piaget adalah satu teori konstruktivis kerana beliau melihat perkembangan
pemikiran manusia berlaku melalui pembinaan pengetahuan yang diperolehi melalui pelbagai

3. Pendekatan Konstruktivisme / 137
pengalaman. Menurut Piaget, pengetahuan bukan datang dari luar tetapi melalui berinteraksi secara
aktif secara fizikal atau mental dalam mencari makna terhadap pengalaman tersebut. Penglibatan aktif
ini sangat perlu untuk perkembangan kognitif seseorang individu.
Kanak-kanak dibekalkan dengan struktur biologi seperti sistem saraf untuk digunakan dalam proses
pembelajaran. Struktur ini menyediakan penyesuaian kepada persekitaran mereka ketika melalui
proses pembelajaran. Menurut Piaget perkembangan mental kanak-kanak melalui empat peringkat
penting iaitu sensorimotor, pra-operasi, konkrit dan operasi formal. Peralihan perkembangan kognitif
dari satu peringkat ke satu peringkat yang lebih tinggi memerlukan kematangan, pengalaman fizikal,
interaksi sosial dan keseimbangan kognitif. Kematangan dan keseimbangan kognitif adalah faktor
dalaman yang tidak boleh dikawal, sementara pengalaman fizikal dan interaksi sosial adalah situasi
luaran yang boleh diwujudkan dan distruktur melalui sistem persekolahan (Wadsworth, 1971).
Menurut Piaget lagi, pengetahuan dan struktur kognitif dibina sedikit demi sedikit semasa kanak-kanak
berinteraksi dengan persekitaran dalam usaha untuk mencari makna. Kanak-kanak seterusnya
membina pengetahuan dalam struktur kognitif mereka melalui gambaran dan interpretasi yang mereka
lakukan. Struktur kognitif kanak-kanak dikatakan mempunyai skemata yang sentiasa mengalami
perubahan melalui proses asimilasi dan akomodasi. Dengan sebab itu, pemahaman konsep hanya
boleh diperolehi melalui penemuan dan pembinaan semula idea secara aktif. Apabila kanak-kanak
mencapai umur 11-15 tahun mereka akan beralih ke era operasi formal. Pada peringkat ini mereka
boleh berfikir secara logik, boleh menyelesaikan masalah hipotetikal dan verbal serta boleh berhujah
secara saintifik.
Modifikasi terhadap struktur kognitif kanak-kanak berlaku secara berterusan melalui proses asimilasi
dan akomodasi dan keseimbangan (equilibration). Ketiga-tiga proses ini adalah penting dalam
menyesuaikan diri terhadap persekitaran dan ia berlaku melalui proses pembelajaran. Assimilasi
adalah proses dimana individu menggunakan skema sedia ada untuk menerima maklumat baru.
Melalui proses ini individu belajar dengan mengaitkan maklumat baru dengan apa yang telah sedia
diketahui dan mengintegrasikannya ke dalam pengetahuan sedia ada. Proses akomodasi pula adalah
proses dimana skema sedia ada individu berubah akibat penerimaan pengetahuan baru.
Jika pengetahuan baru yang diterima tidak serasi atau tidak bertepatan dengan skema asal, perubahan
akan dilakukan dan modifikasi skema terjadi. Keseimbangan merujuk kepada kawalan kendiri secara
dalaman iaitu mengimbangkan apa yang berlaku di antara proses asimilasi dan akomodasi. Apabila
pengetahuan baru tidak bertepatan dengan skema sedia ada, maka berlaku ketidakseimbangan atau
disonans kognitif. Proses kawalan kendiri secara dalaman akan mencari keseimbangan baru supaya
maklumat baru yang diterima berpadanan dengan apa yang telah diketahui sebelumnya.
Dua asas penting dalam konstruktivisme Piaget ialah pembelajaran adalah aktif dan autentik. Melalui
pengalaman individu mencari makna menggunakan skema kognitif, mengasimilasikan maklumat dan
mengakomodasikannya ke dalam skema kognitif mereka. Kefahaman yang dibina akan seterusnya
memandu kelangsungan penerokaan pengetahuan di dalam persekitaran yang berkaitan. Kerangka
kognitif berkaitan kefahaman yang terbentuk ini sering kali dikenali sebagai skema. Asas ini
mencadangkan dua prinsip pengajaran yang utama iaitu pemahaman hanya berlaku melalui interaksi

4. 138 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
bersama persekitaran dan konflik kognitif yang berlaku merupakan stimulus kepada pembelajaran
(Elliot, et al., 2000).
Apakah implikasi Teori Perkembangan Piaget terhadap pengajaran dan pembelajaran
dibilik darjah?
Daripada penerangan di atas senaraikan lima fakta asas tentang Teori Piaget.
Lev Vygotsky (1896-1934)
Lev Vygotsky (1896-1934), menumpukan kajiannya terhadap psikologi pendidikan dan perkembangan
serta psikopatologi. Hasil kajiannya mempengaruhi kefahaman pendidik berkaitan perkembangan
kognitif dan berbahasa. Tiga konsep asas yang dikemukakan oleh Vygotsky, yang mempunyai
implikasi secara langsung terhadap pembelajaran, adalah zon perkembangan terdekat (zone of
proximal development atau ZPD), perancah (scafolding) dan konteks sosio-budaya pengetahuan
(Elliot, 2000). Vygotsky (1978) percaya bahawa pembelajaran pada kanak-kanak berlaku di dalam
satu zon perantara ZPD ini iaitu satu ‘kawasan’ di antara aras perkembangan sebenar kanak-kanak
yang diukur berdasarkan keupayaannya menyelesaikan masalah secara bersendirian dengan aras
potensi perkembangan yang diboleh dicapai berdasarkan penyelesaian masalah berbantukan orang
dewasa mahupun rakan sebaya.
Konsep Vygotsky berkaitan ZPD adalah sangat penting kerana ia membantu guru membuat keputusan
tentang apa yang berupaya dilakukan murid pada peringkat tertentu dan juga mengenalpasti ‘zon’ di
mana murid akan berupaya menguasai bahan baru. Beliau berpendapat bahawa pengajaran harus
meliputi aktiviti pada aras perkembangan mental yang lebih tinggi sedikit daripada yang dipunyai oleh
murid sebagai rangsangan kepada murid untuk bertindak mencapai aras tersebut. Kajian Lawson
(1985), menyokong pendirian Vygotsky melalui kajiannya yang mendapati bahawa faktor-faktor yang
menghalang perkembangan kemahiran penaakulan adalah disebabkan oleh persekitaran sosial yang
tidak mencabar intelek, murid bersifat menyendiri, keupayaan mental yang rendah dan stail peribadi
yang impulsif.

5. Pendekatan Konstruktivisme / 139
Vygotsky juga mencadangkan konsep perancah (scafolding) di mana ZPD individu yang belum
mencapai keupayaan mental aras tinggi akan mendapat sokongan keupayaan mental seseorang yang
lebih berkemampuan. Sokongan ini akan berkurangan setelah individu berjaya melakukannya sendiri
dan mengambilalih tanggungjawab pembelajarannya (Elliot, 2000). Sokongan boleh diberikan dalam
bentuk gerakerja kolaboratif bersama rakan sebaya, persekitaran pembelajaran yang berstruktur atau
strategi yang membantu murid mengorganisasikan pengetahuan baru dan mengaitkannya dengan
pengetahuan sedia ada. Vygotsky menekankan bahawa sokong mereka yang lebih dewasa seperti
guru dan bantuan rakan sebaya boleh membantu murid menguasai konsep-konsep yang sukar
dikuasai secara bersendirian. Implikasi pengajaran berkaitan perencahan adalah menyediakan
sokongan dalam menyelesaikan masalah dan boleh dilakukan melalui Penyusun Awal atau Advance
Organizer, pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang sesuai dengan isi kandungan pelajaran.
Selain itu Vygotsky juga menekankan peranan penting yang dimainkan oleh budaya dalam
menentukan bagaimana murid berfikir dan belajar. Menurut beliau pembelajaran merupakan konstruk
sosial yang diolah melalui penggunaan bahasa. Pembelajaran adalah satu proses mengintepretasi apa
yang boleh dipindahkan dan dikawal sendiri oleh murid berkenaan. Ia berlaku secara berterusan
melalui pembinaan, pentafsiran dan pengubahsuaian terhadap apa yang diperhatikan. Konteks dan
persekitaran di mana pembelajaran berlaku menentukan bagaimana pengetahuan digunakan,
bagaimana ia diaplikasikan dan oleh siapa ia digunakan. Kumpulan individu yang lebih heterogenous
akan melebarkan ZPD kerana lebih banyak perspektif dan hubungan pengetahuan dapat digunakan
dalam penyelesaian masalah. Oleh itu pembelajaran haruslah dijalankan sebagai satu proses sosial di
mana pembelajaran berlaku secara interaktif untuk merangsang pemindahan pengetahuan ke situasi
baru. Perkongsian makna berlaku melalui interaksi membina ini menuju ke arah pembentukan
pengetahuan umum untuk semua.
Bagaimana anda boleh menggunakan kefahaman anda tentang ZPD Vykotsky untuk
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah?
Dari penerangan tentang teori Vygotsky, senaraikan tiga fakta penting dalam rajah yang
diberikan.

6. 140 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
John Dewey (1859 – 1952)
John Dewey melihat pendidikan dan demokrasi sebagai dua dimensi yang berkait rapat. Menurut
Dewey, pendidikan yang baik seharusnya mempunyai dua matlamat utama iaitu kepada masyarakat
dan individu. Dari perspektif Dewey, pendidikan seharusnya mempunyai matlamat sosial yang lebih
meluas. Pendidikan seharusnya membantu individu memnjadi anggota masyarakat yang lebih efektif.
Beliau menentang corak pendidikan sehala atau authoritarian dan beranggapan cara ini tidak boleh
menjadi model pendidikan yang baik untuk dijadikan landasan hidup masyarakat yang demokratik.
Beliau menekankan bahawa kualiti pengalaman pendidikan adalah amat penting sama ada untuk
jangka masa yang pendek atau panjang. Dengan itu, pendidik bertanggungjawab untuk menyediakan
pengalaman yang berguna untuk membolehkan murid menyumbang kepada masyarakat. Untuk
mencapai tujuan ini pendidik mesti terlebih dahulu memahami sifat semula jadi pengalaman manusia.
Seorang pendidik perlu mengambil kira perbezaan unik antara murid. Seseorang individu adalah
berbeza dari segi genetik dan pengalaman lampau. Walaupun kurikulum yang disediakan adalah
standard bagi semua, setiap murid akan mendapat pengalaman yang berbeza apabila melalui proses
pengajaran dan pembelajaran. Dengan itu kurikulum dan pengajaran yang dibina mestilah mengambil
kira perbezaan-perbezaan antara setiap individu.
Berlandaskan pemikiran beliau, Dewey mengutarakan Teori Pengalaman (Theory of Experience) yang
berasaskan kualiti pengalaman yang dilalui oleh seserang individu. Menurut Dewey, pengalaman
timbul akibat interaksi dua prinsip asas iaitu kesinambungan dan interaksi. Kesinambungan merujuk
kepada keadaan dimana setiap pengalaman individu itu akan mempengaruhi masa depannya, sama
ada baik atau buruk. Interaksi pula merujuk kepada pengalaman seseorang individu akibat sesuatu
situasi. Dengan kata lain, pengalaman yang dimiliki oleh seseorang individu adalah berasaskan
interaksi antara pengalaman lepas seseorang individu dengan situasi terkininya. Sebagai contoh,
pengalaman seorang murid terhadap sesuatu subjek bergantung kepada bagaimana guru menyedia
dan menjalankan pengajarannya dan juga pengalaman lepas murid tersebut melalui pengajaran dan
pembelajaran subjek yang serupa.
Adakah pembelajaran subjek matematik yang anda lalui ketika anda berada di sekolah
rendah mempengaruhi pembelajaran anda semasa anda berada di sekolah menengah? Mengapa?
Menurut Dewey lagi, nilai sesuatu pengalaman berbeza untuk setiap individu. Pengalaman yang
mendatangkan faedah kepada seseorang individu mungkin tidak berfaedah kepada individu lain.
Individu menggunakan pengalaman lampau samada positif atau negatif untuk mengatur strategi
supaya bejaya dalam hidup. Oleh yang demikian pengalaman merupakan sesuatu yang kaya dengan
kebenaran dan pengetahuan. Apabila seseorang mempelajari sesuatu, kefahaman yang dibina
daripada peristiwa pembelajaran itu bersifat peribadi kerana ia merupakan hasil interaksi antara
pengalaman murid dengan peristiwa pembelajaran tersebut. Memandangkan setiap murid membawa
pengalaman lampau yang berbeza, setiap peristiwa pembelajaran akan menghasilkan pengalaman
baru yang berbeza kepada setiap murid. Oleh yang demikian nilai sesuatu pengalaman harus dilihat

7. Pendekatan Konstruktivisme / 141
dari segi sejauh mana pengalaman tersebut membawa kebaikan kepada situasi terkini individu, masa
depannya dan bagaimana pengalaman tersebut boleh diguna untuk menyumbang kepada masyarakat.
Apabila kita memahami teori tentang pengalaman, kita sebagai pendidik boleh merangka pengajaran
sesuatu subjek secara progresif dengan mengambil kira pengalaman lampau murid yang dapat
mengembangkan lagi pengalamannya dan meningkatkan keupayaannya untuk menyumbang kepada
masyarakat. Dewey amat menekankan tentang kualiti pengalaman yang dilalui oleh murid semasa
pembelajaran dan keperluan seseorang pendidik untuk memahami pengalaman lampau untuk
membolehkannya merekabentuk pengajaran yang berkesan. Pengalaman pembelajaran yang
diperolehi daripada pengajaran ini seharusnya membolehkan individu menggunakan potensinya untuk
kesejahteraan masyarakat.
Jerome Bruner (1915)
Idea Bruner tentang teori pendidikan adalah berlandaskan pemikiran Piaget dan Vygotsky dengan
memberi penekanan terhadap perolehan dan penggunaan pengetahuan. Menurut teori Bruner (1966)
kanak-kanak membina pengetahuan menggunakan tiga mod perwakilan yang selaras dengan tahap
perkembangan iaitu persembahan (1) enaktif - di mana dunia kanak-kanak diwakili melalui objek (2)
ikonik - melibatkan penggunaan imej mental yang mewakili objek atau peristiwa tertentu dan (3)
simbolik – keupayaan mengubah tingkah laku dan imej ke dalam sistem simbol untuk mengkod
pengetahuan.
Asas utama di dalam kerangka teori pembelajaran Bruner adalah melihat murid sebagai individu yang
aktif membina idea atau konsep baru berasaskan pengetahuan terkini dan sedia ada mereka. Menurut
pandangan beliau, murid memilih dan mentransformasikan maklumat, membina hipotesis dan
membuat keputusan berpandukan kerangka kognitif mereka. Kerangka kognitif inilah yang memberikan
makna dan mengorganisasikan pengalaman serta membolehkan individu melampaui maklumat yang
diberi (go beyond the information given).
Pandangan Bruner berbeza dengan Piaget, dari sudut sokongan Bruner terhadap intervensi guru.
Bruner berpendapat guru boleh mendorong murid untuk mengambil peranan aktif di dalam proses
pembelajaran. Penglibatan guru yang menggalakkan penerokaan membolehkan murid mencari
beberapa alternatif serta mengenali hubungan antara alternatif-alternatif tersebut (Roblyer, Edwards &
Havriluk, 1997). Bruner (1990) menyatakan bahawa tindak tanduk manusia dipengaruhi oleh usaha-
usaha sosial untuk memberi makna kepada persekitarannya. Beliau menerangkan bahawa soalan-
soalan lampau seperti perkaitan antara minda dengan proses; bagaimana kita membina kefahaman
dan kebenaran; bagaimana minda dibentuk oleh sejarah dan budaya adalah relevan pada masa
sekarang.
Implikasi teori pembelajaran Bruner terhadap pengajaran adalah guru perlu menggalakkan murid
mencari atau membina pengetahuan sendiri dan proses ini memerlukan dialog secara aktif antara guru
dengan murid (pembelajaran sokratik). Tugas utama guru lebih dilihat sebagai menterjemah maklumat
yang akan dipelajari ke dalam kerangka yang sesuai dengan pengetahuan sedia ada murid. Kurikulum

8. 142 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
juga perlu dibina dalam bentuk berpilin supaya murid dapat membina pengetahuan secara berterusan
dengan membina pengetahuan baru di atas pengetahuan yang telah terdahulu dibina.
Kenal pasti perbezaan antara pengajaran konstruktivis dengan tradisional. Isikan
A pandangan anda pada ruangan yang disediakan dalam Jadual 9.1
Jadual 9.1 Perbezaan antara pengajaran konstruktivis dengan tradisional
Pengajaran dan pembelajaran Pengajaran dan pembelajaran
Elemen
konstruktivis tradisional
Strategi/aktiviti
pengajaran
Peranan Murid
Peranan Guru
Penilaian/
penaksiran
Apakah prinsip asas pembelajaran berdasarkan pendekatan konstruktivisme?
S
elepas kita membincangkan dengan terperinci idea daripada teoris yang banyak mempengaruhi
pembelajaran melalui pendekatan ini, mari kita lihat pula huraian prinsip asas pembelajaran
berdasarkan pendekatan konstruktivisme:
Pembelajaran adalah satu proses yang aktif di mana murid menggunakan input sensorinya dan
membina pengetahuan melaluinya. Untuk membolehkan proses ini berlaku, murid memerlukan aktiviti-
aktiviti yang dapat membantu mereka membina pengetahuan. Ini bermaksud murid bukanlah individu
pasif yang hanya menerima maklumat atau pengetahuan daripada guru sahaja.
Individu belajar bagaimana untuk belajar ketika melalui proses pembelajaran. Pembelajaran bukan
hanya melibatkan pembinaan pengetahuan tetapi juga pembinaan sistem pembelajaran di mana
makna yang dibina untuk sesuatu konstruk membolehkan kita memberi makna kepada perkara lain
yang berkaitan. Sebagai contoh, apabila kita mempelajari jujukan peristiwa sejarah berdasarkan tarikh
ia berlaku, pada masa yang sama kita memahami maksud istilah kronologi.

9. Pendekatan Konstruktivisme / 143
Pembinaan makna melibatkan aktiviti mental. Untuk menyokong proses mental ini, murid harus
menjalani pembelajaran secara aktif melalui aktiviti hands-on, minds-on dan hearts-on. Dewey merujuk
aktiviti-aktiviti ini sebagai aktiviti reflektif.
Pembelajaran melibatkan penggunaan bahasa. Bahasa yang kita gunakan mempengaruhi
pembelajaran. Kajian empirikal menunjukkan bahawa individu bercakap dengan diri sendiri ketika
belajar. Peranan bahasa dalam pembelajaran amat ditekankan oleh Vygotsky dalam teori sosial
konstruktivisnya. Misalnya, pengajaran menggunakan bahasa ibunda lebih banyak membantu
pembelajaran berbanding bahasa asing.
Pembelajaran adalah satu aktiviti sosial. Pembelajaran kita amat berkait rapat dengan persekitaran
sosial dimana kita berada. Pembelajaran dipengarauhi oleh individu lain disekeliling kita seperti guru,
rakan, ibu bapa dan keluarga. Pengajaran secara tradisional lebih terarah kepada mengasingkan
individu sewaktu pembelajaran. Ini amat ketara jika kita memerhatikan kedudukan murid di bilik darjah.
Guru yang dilihat sebagai autoriti akan memastikan murid berada di tempat masing-masing dan tidak
berinteraksi dengan murid lain sewaktu pengajaran berjalan. Keadaan ini mungkin dapat
mengurangkan masalah pengurusan bilik darjah namun ia tidak membantu proses pembelajaran murid.
Sebagai perbandingan, pendekatan konstruktivis menitik beratkan interaksi sosial di antara guru dan
murid atau sesama murid dalam mencari makna dalam membina pengetahuan.
Pembelajaran berlaku dalam sesuatu konteks. Kita tidak belajar fakta atau teori secara terasing dan
yang tidak berkait dengan kehidupan sebenar. Apa yang kita pelajari berkait rapat dengan apa yang
kita tahu, apa yang kita lalui, apa yang kita suka atau tidak suka. Kita tidak boleh pisahkan apa yang
kita belajar dan apa yang berlaku di sekeliling kita kerana pembelajaran adalah satu aktiviti sosial dan
interaktif.
Manusia memerlukan pengetahuan untuk belajar. Asimilasi pengetahuan tidak akan berlaku jika kita
tidak mempunyai sesuatu kerangka awal pengetahuan yang boleh dijadikan pautan untuk pengetahuan
baru. Lebih banyak pengetahuan yang kita miliki lebih banyak yang kita boleh belajar. Dengan itu
adalah sangat penting bagi guru untuk mengetahui pengetahuan sedia ada murid supaya
pembelajaran baru dapat diasimilasi secara bermakna dengan pengetahuan sedia ada murid.
Pembelajaran memerlukan masa. Untuk pembelajaran yang signifikan, idea baru yang diterima perlu
dilihat kembali, diuji dan digunakan. Proses ini tidak boleh berlaku dalam jangka waktu 10 atau 15
minit. Menyedari perkara ini penting kerana guru akan bersifat lebih terbuka dengan kadar penerimaan
murid yang berbeza-beza.
Motivasi ialah salah satu kunci pembelajaran. Elemen motivasi memainkan peranan penting dalam
proses pembelajaran. Salah satu aspek motivasi adalah menyedari kegunaan pengetahuan yang
dipelajari. Jika murid merasakan sesuatu pengetahuan itu adalah relevan kepada kehidupannya, ia
mempunyai nilai yang tinggi dan memotivasikan murid untuk mempelajarinya.

10. 144 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
Apakah elemen persekitaran pengajaran dan pembelajaran konstruktivis?
S
etelah mendalami prinsip-prinsip asas konstruktivisme, bagaimanakah anda boleh
menterjemahkan prinsip ini ke dalam bilik darjah? Salah satu aspek adalah membentuk
persekitaran pembelajaran yang menyokong paradigma konstruktivisme. Menurut Wilson (1996)
persekitaran pembelajaran konstruktivis merupakan tempat di mana murid bekerja bersama dan
menyokong antara satu dengan yang lain dan menggunakan pelbagai alat dan sumber bagi mencapai
matlamat pembelajaran dan penyelesaian masalah. Beliau lebih menekankan persekitaran
pembelajaran dan bukan persekitaran pengajaran untuk mengetengahkan idea terhadap pembelajaran
yang lebih fleksibel di mana penekanan diberikan kepada aktiviti-aktiviti autentik dan bermakna untuk
membantu murid membina pemahaman dan mengembangkan kemahiran penyelesaian masalah.
Antara elemen yang perlu ada dalam persekitaran konstruktivis adalah:
Pengetahuan dibina
Seperti yang telah disebut, murid tidak datang ke bilik darjah dengan pemikiran yang kosong. Setiap
murid mempunyai satu set pengalaman dan pengetahuan sedia ada yang unik dan kompleks. Elemen-
elemen ini akan menjadi asas kepada apa yang akan mereka pelajari.
Contoh: Seorang guru yang ingin mengajar konsep ukuran panjang tidak akan terus memberikan
muridnya satu pembaris. Guru tersebut seharusnya membenarkan muridnya meneroka cara mengukur
sesuatu benda mengikut cara yang boleh difikirkan oleh murid. Murid akan mencari idea bagaimana
untuk mengukur benda-benda yang diberikan. Apa yang penting adalah guru menyediakan beberapa
‘tools’ yang boleh dijadikan alat mengukur seperti klip kertas, pensil, pencungkil gigi atau mancis.
Pada akhir aktiviti ini murid akan sedar bahawa ukuran panjang boleh dinyatakan dalam bentuk unit-
unit tertentu seperti ‘panjang sebatang pensil adalah 6 unit klip kertas’ dan sebaginya. Berasaskan
pengalaman ini guru boleh membina pengetahuan murid dengan pengajaran tentang unit-unit ukuran
yang standard seperti millimeter, sentimeter dan sebagainya. Pembinaan makna akan berlaku dengan
lebih berkesan kerana murid telah meneroka makna panjang atau pendek berdasarkan pengalaman
pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Sediakan satu aktiviti bagaimana anda dapat menyediakan pengalaman pembelajaran
murid sebelum memulakan sesuatu pengajaran. Nyatakan konsep apa yang ingin anda ajar dan
perincikan pengalaman pembelajaran yang anda ingin murid anda lalui.
Pembelajaran berlaku secara aktif
Menggunakan senario pembelajaran di atas, adalah jelas bahawa murid diberi peluang belajar secara
aktif. Murid mempunyai akses kepada peralatan yang diperlukan untuk mereka menentukan panjang
setiap barang yang diberi guru. Dalam situasi pembelajaran ini murid mengeksperimen secara hands-
on dan minds-on dengan peralatan yang diberikan untuk mendapatkan ukuran paling tepat untuk
menerangkan panjang sesuatu benda. Interaksi murid dengan peralatan dan rakan semasa proses

11. Pendekatan Konstruktivisme / 145
penerokaan ini menjadikan pembelajaran berlaku secara aktif dan menyeronokkan bagi menwujudkan
suasana hearts-on.
Untuk aktiviti yang telah anda bina kenalpasti apakah aktiviti hands-on, minds-on dan
hearts-on yang anda ingin murid anda jalankan.
Pembelajaran melibatkan aktiviti reflektif
Murid mengawal proses pembelajaran mereka sendiri secara menjalankan refleksi tentang
pengalaman pembelajaran yang telah mereka lalui sama ada melalui fasa penerokaan atau pengajaran
guru. Langkah ini akan memahirkan mereka belajar. Guru boleh membantu proses ini dengan
menyediakan suasana pembelajaran yang selesa untuk murid bertanya soalan tentang sebarang
keraguan tentang pembelajaran. Langkah ini boleh dilakukan secara berkumpulan atau individu. Guru
juga perlu menyediakan situasi yang membolehkan murid membuat refleksi tentang pembelajaran yang
dilalui dan kaitannya dengan pengalaman lampau atau pengetahuan sedia ada murid.
Contoh: Guru meminta murid menyediakan buku log di mana murid boleh merekod bagaimana
perasaan mereka semasa menjalankan aktiviti.
Bina dua soalan berbentuk reflektif yang boleh anda berikan kepada murid setelah mereka
selesai menjalankan aktiviti pembelajaran yang anda sediakan.
Pembelajaran berlaku secara kolaboratif
Apabila guru memberikan aktiviti penerokaan, langkah awal yang perlu guru jalankan adalah meminta
murid untuk berbincang dalam kumpulan untuk menentukan bagaimana mereka ingin meneroka
konsep yang diberikan. Aktiviti secara kolaboratif ialah satu aspek yang sangat penting dalam
pengajaran dan pembelajaran secara konstruktivis. Melalui aktiviti ini murid hanya belajar secara
sendiri tetapi mereka juga belajar daripada rakan-rakan sekumpulan. Untuk contoh yang diberikan di
atas, interaksi sesama sendiri membolehkan murid ‘merunding makna’ (negotiate meaning) panjang
dan bagaimana ukuran boleh dilakukan. Apabila murid melihat kembali dan membuat refleksi secara
berkumpulan, mereka boleh mempelajari strategi atau kaedah pembelajaran daripada rakan-rakan.
Apakah faktor yang perlu diambil kira semasa anda menjalankan aktiviti pengajaran secara
kolaboratif? Apakah langkah yang perlu anda lakukan untuk mempastikan keberkesanan pembelajaran
secara kolaboratif?
Pembelajaran adalah berasaskan aktiviti penemuan
Contoh yang diberikan di atas jelas menunjukkan aktiviti penemuan yang dijalankan. Semasa murid
meneroka konsep panjang, mereka cuba mencari penyelesaian untuk mengukur panjang sesuatu
benda. Aktiviti penemuan yang dijalankan memberi andaian bahawa benda boleh diukur dengan
peralatan yang mempunyai panjang tetap yang boleh digunakan berulang kali untuk mendapatkan

12. 146 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
ukuran panjang. Kebanyakan aktiviti pembelajaran konstruktivis adalah berasaskan penyelesaian
masalah. Murid akan menggunakan proses inkuiri untuk bertanya soalan, menjalankan kajian,
menggunakan sumber yang ada untuk mencari penyelesaian tentang masalah yang dihadapi.
Contoh: Sekumpulan murid tingkatan empat diberikan aktiviti untuk menyiasat bagaimana menulenkan
air. Penerokaan pelajaran menghasilkan beberapa contoh kaedah yang boleh dijalankan seperti
menggunakan alat penuras, proses sulingan, menggunakan arang dan mencipta formula berasaskan
struktur molekul air dan sebagainya. Guru seharusnya merangsang murid memikirkan penyelesaian
sama ada di peringkat konkrit atau pun abstrak.
Ciptakan satu aktiviti penemuan untuk murid anda. Nyatakan kemungkinan penyelesaian
yang dicadangkan murid.
Pembelajaran sentiasa berkembang
Penerokaan yang berterusan akan menimbulkan lebih banyak soalan pada murid. Murid mempunyai
idea yang mungkin mereka dapati tidak benar, salah atau tidak mencukupi untuk menerangkan
penegtahuan baru yang mereka tempohi. Idea-idea ini wujud secara sementara sehingga
penyepaduan pengetahuan berlaku.
Contoh: Seorang murid beranggapan bahawa hanya tumbuhan hijau sahaja yang menjalankan proses
fotosintesis sehinggalah beliau menguji kehadiran kanji pada tumbuhan yang berdaun merah. Dapatan
ujian ini akan mengubah kerangka pengetahuan beliau untuk menyepadukan konsep bahawa
tumbuhan berdaun merah juga mampu menjalankan proses fotosintesis.
Apakah yang akan berlaku apabila murid mempelajari sesuatu konsep baru? Menurut pandangan
konstruktivis, murid itu akan membandingkan maklumat baru diterima dengan pengetahuan dan
kefahaman sedia ada beliau. Semasa proses ini berlaku, salah satu perkara berikut mungkin terjadi:
• Maklumat baru yang diterima adalah sepadan atau konsonan dengan pengetahuan sedia ada
membuatkan ia mudah diterima sebagai kefahaman barunya.
• Maklumat baru yang diterima tidak sepadan atau disonan dengan kerangka sedia ada murid
dan beliau berusaha menukar kefahaman awal untuk menyepadukan maklumat yang baru
diterima.
• Maklumat baru yang diterima tidak sepadan atau disonan dengan kerangka sedia ada murid dan
beliau menolak maklumat baru ini. Maklumat yang ditolak tidak akan tersemat pada mana-mana
kerangka pengetahuan murid dan ‘terapung’ di dalam minda sehingga murid berkenaan dapat
membina makna terhadap maklumat ini.
Anda telah mempelajari teori-teori yang mendasari pendekatan konstruktivisme. Anda juga
telah diberi penerangan tentang persekitaran konstruktivis yang boleh dijalankan di bilik
darjah. Berdasarkan kefahaman dan contoh-contoh yang telah diberikan kenalpasti ciri yang
diberikan dalam Jadual 9.2 dengan menandakan / (Ada) atau X (Tiada) pada kotak yang berkaitan.

13. Pendekatan Konstruktivisme / 147
Jadual 9.2 Ciri persekitaran pengajaran dan pembelajaran secara konstruktivis
No Ciri / X
1 Memanjangkan tanggung jawab pembelajaran ke atas murid
2 Memberi peluang murid menentukan apa yang perlu mereka pelajari
3 Membantu murid mengurus aktiviti pembelajaran
4 Membantu murid menyumbang ke arah pembelajaran bersama
5 Mewujudkan persekitaran pembelajaran ‘tanpa ancaman’ (non-
threatening)
6 Membantu murid mengembangkan kesedaran metakognitif mereka
7 Membentuk pembelajaran bermakna
8 Menggunakan pengetahuan sedia ada secara maksima
9 Mengukuhkan pengajaran dalam situasi realistik
10 Mengadakan pelbagai cara mempelajari bahan
11 Merangsang pembinaan pengetahuan secara aktif
12 Menggunakan pembelajaran berasaskan aktiviti untuk merangsang aras
pemikiran tinggi
13 Menggalakkan tinjauan dari pelbagai perspektif
14 Menggalakkan cara penyelesaian masalah yang kreatif dan luwes
15 Menyediakan mekanisme untuk murid mempersembahkan hasil
pembelajaran mereka
Apakah peranan guru dalam pengajaran konstruktivis?
M
enurut Jonassen (1999), konsep pembelajaran konstruktivis melihat pengetahuan sebagai
sesuatu yang dibina secara individu dan sosial berasaskan interpretasi pengalaman murid
dengan dunianya. Implikasi kepada pengajaran adalah untuk guru berusaha mewujudkan
pengalaman pembelajaran yang akan memudahkan pembinaan pengetahuan. Jonassen (1999)
mengutarakan tiga aktiviti penting dalam pengajaran guru yang boleh menyokong proses pembelajaran
konstruktivis:
Guru bertindak sebagai model peranan (role model)
Guru boleh menggalakkan aktiviti penerokaan dengan cara menjadi model untuk memperagakan
situasi pembelajaran yang berkaitan. Aktiviti ini mungkin berbentuk fizikal seperti demonstrasi kerja
amali ataupun dalam bentuk bukan fizikal seperti mengadakan diskusi atau memainkan rakaman dialog
dengan pakar dalam bidang berkenaan. Tujuan diadakan aktiviti ini adalah untuk membolehkan
pengetahuan, pengalaman dan kemahiran yang terdapat pada guru atau pakar rujuk lain dicungkil
keluar untuk dimanfaatkan murid.
Guru berperanan sebagai jurulatih.
Guru yang memainkan peranan sebagai seorang jurulatih yang baik mampu menggalakkan murid
untuk melibatkan diri dalam proses penyelesaian masalah; menganalisis dan memantau

14. 148 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
perkembangan murid dari segi perolehan kemahiran-kemahiran yang tertentu. Guru juga memandu
murid melalui maklum balas serta nasihat berkaitan dengan cara meningkatkan prestasi atau
menimbulkan pemikiran refleksi murid terhadap apa yang telah dibelajar. Di samping itu guru
berperanan sebagai jurulatih dalam membetulkan andaian salah.
Guru berperanan sebagai perancah.
Guru memainkan peranan sebagai perancah untuk membantu dan membimbing murid berinteraksi
dengan masalah, murid-murid lain dan persekitaran. Aktiviti perancah memerlukan guru kadang kala
mengubahsuai sifat-sifat yang terdapat pada sesuatu masalah supaya proses pembelajaran yang
tergendala dapat diteruskan. Antara usaha guru untuk membantu murid dengan cara perancah adalah
menyesuaikan darjah kesukaran masalah; menstruktur semula masalah dan menggunakan penilaian
alternatif.
Selain tiga peranan yang diberikan di atas, bolehkah anda memikirkan peranan lain yang
boleh dimainkan oleh guru dalam persekitaran pembelajaran konstruktivis?
Adakah anda seorang guru konstruktivis?
Lawati URL ini: http://surveylearning.moodle.com/cles/papers/CLES_AERA94_Award.htm
dan baca artikel ‘CLES: An instrument for monitoring the development of constructivist learning
environments’ Muat turun soal selidik CLES dari MyGuru2 dan perbanyakkan. Tadbir soal selidik ini di
kelas yang anda ajar. Tulis sebuah laporan berdasarkan dapatan anda.
Apakah ciri murid yang dihasilkan melalui pendekatan konstruktivis?
Pelajar yang melibatkan diri secara bermakna dalam proses pembelajaran dilihat sebagai mereka
yang:
• bertanggung jawab ke atas pembelajaran mereka sendiri
• mempunyai kawalan kendiri dan menentukan matlamat pembelajaran mereka
• berupaya membuat penilaian ke atas pembelajaran sendiri
• berupaya menyelesaikan masalah
• tahu bagaimana untuk belajar dan boleh memindahkan pembelajaran ke situasi baru
• belajar di antara satu dengan yang lain secara kolaboratif dan berinteraksi secara generatif
dengan guru.
Model pengajaran konstruktivisme
T
erdapat beberapa jenis model pengajaran yang mengambil kira pendekatan konstruktivis.
Antaranya ialah model 5E (Engagement, Exploration, Explanation, Enhancement, Evaluation)
dan Model Kitar Pembelajaran 4-Fasa. Rajah 9.2 menunjukkan Model Kitar Pembelajaran 4-
Fasa.

15. Pendekatan Konstruktivisme / 149
Rajah 9.2 Model Kitar Pembelajaran 4-Fasa
Model Kitar Pembelajaran 4-Fasa ini sangat mudah diikuti dan diaplikasi kerana model ini menunjukkan
urutan pengajaran dan pembelajaran dengan jelas tanpa ada pertindanan antara satu fasa dengan
satu fasa yang berikutnya. Penaksiran dan penilaian pembelajaran tidak dijadikan sebagai satu fasa
terasing kerana kedua-dua proses ini berlaku dalam setiap fasa pengajaran dan pembelajaran. Berikut
merupakan huraian setiap fasa pengajaran:
Fasa 1: Permulaan/Mencungkil Idea
• Guru mengaitkan pelajaran lepas yang berkaitan dengan pelajaran baru
• Guru mencungkil idea murid di mana murid diberi peluang mempersembahkan dan menyatakan
idea dan pengetahuan sedia ada mereka
• Langkah pertama ke arah memurni, menyusun semula, dan/atau mengatasi miskonsepsi jika
ada
• Menyediakan murid dan guru untuk berinteraksi dengan idea murid secara bermakna ke arah
pembinaan pengetahuan baru
• Perlu menarik dan mengujakan bagi meningkatkan semangat belajar murid
Fasa 2: Menstruktur/Menstruktur semula idea
• Membina idea dan kefahaman baru
• Memurni dan menyusun semula prakonsepsi dan pengetahuan sedia ada murid supaya lebih
bertepatan dengan idea/kefahaman yang hendak dibina
• Menyelesaikan masalah miskonsepsi murid
• Mempersembahkan idea baru dengan mengaitkannya kepada pengalaman murid
• Menaksir kefahaman murid secara berterusan (penaksiran untuk pembelajaran)

16. 150 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
Fasa 3: Aplikasi idea
• Mengaplikasi pengetahuan yang dibina dalam situasi berlainan
• Mencabar dan mengembangkan kefahaman konsep murid
• Meningkatkan kemahiran berfikir kritis dan kreatif
• Menggunakan secara meluas strategi berfikir seperti mengkonsepsi, menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan
• Melakukan penaksiran untuk pembelajaran
Fasa 4: Refleksi/Penutup
• Membandingkan prakonsepsi dan miskonsepsi murid dengan pengetahuan baru yang dibina
• Meringkaskan apa yang telah dipelajari
• Melihat semula apa yang sepatutnya dicapai dan kemudian menaksir hasil pembelajaran
tersebut
• Meminta murid membuat kesimpulan dan membuat refleksi keseluruhan pengalaman
pembelajaran mereka
• Mengaitkan dengan pelajaran akan datang
RUMUSAN
J
onassen (1994) membuat kesimpulan tentang implikasi terhadap pengajaran konstruktivis kepada
beberapa prinsip yang menjelaskan bagaimana pembinaan pengetahuan melalui pengajaran
boleh dilakukan. Beliau menyarankan persembahan keadaan sebenar dipelbagaikan dan
keadaan ini boleh mewakili kerencaman semula jadi dunia sebenar. Fokus pengajaran haruslah
kepada proses pembinaan pengetahuan dan bukan hanya hasil pembelajaran. Pengajaran juga harus
tertumpu kepada mempersembahkan tugasan autentik dan persekitaran pembelajaran berasaskan kes
di mana murid memainkan peranan yang lebih besar dalam menentukan hala tuju pembelajaran
mereka. Selain itu pengajaran seharusnya memupuk refleksi berkaitan pembelajaran, membolehkan
pembinaan pengetahuan berasaskan isi kandungan dan konteks serta sokongan ke atas pembinaan
pengetahuan secara kolaboratif.

17. Pendekatan Konstruktivisme / 151
PETA MINDA
KATA KUNCI
1. Pendekatan Konsruktivisme 6. Mencungkil idea
2. Model Kitar Pembelajaran 4-Fasa 7. Menstruktur idea
3. Reflektif 8. Mengaplikasi idea
4. Kolaboratif 9. Autentik
5. Pengetahuan sedia ada 10. Hands-on, minds-on, hearts-on
PENILAIAN KENDIRI
1. Apakah kelebihan pembelajaran dan pengajaran secara konstruktivis?
2. Apakah cabaran yang akan dihadapi oleh murid dan guru yang mengadaptasikan pendekatan
konstruktivis?
3. Terangkan perbezaan diantara idea pengajaran secara tradisional dan konstruktivis.
4. Apakah yang dimaksudkan dengan ‘membina pengetahuan’ atau ‘membina kefahaman’?
5. Terangkan bagaimana pendekatan konstruktivisme mengembangkan kemahiran berfikir murid.
6. Adakah pendekatan konstruktivisme mempunyai impak terhadap kemahiran komunikasi dan
sosial murid? Bincangkan.

18. 152 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2
7. Reka bentuk satu rancangan mengajar berteraskan Model Kitar Pembelajaran 4-Fasa.
8. Pendekatan konstruktivis memberi focus terhadap penglibatan aktif murid semasa proses
pengajaran dan pembelajaran. Bincangkan beberapa aktiviti yang bersifat konstruktivis dan
mampu melibatkan murid secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
9. Bincangkan bagaimana teknologi boleh meningkatkan keberkesanan pendekatan
konstruktivisme.
RUJUKAN
Abruscato, J. & DeRosa, A. A. (2010). Teaching children science. (7th Ed.). New York: Pearson
International Edition.
Bass, J. E., Contant, T, L. & Carin, A. A. (2009). Teaching science as inquiry. (11th Ed.) New York:
Pearson International Edition.
Elliot, S., Kratochill, T., Littlefield, J., Cook, J., dan Travers, J. (2000). Educational Psychology: Effective
Teaching, Effective Learning. (3rd Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill.
Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. Dalam C. M. Reigeluth (ed.)
Instructional design teories & models. A new paradigm of instructional theory. Vol II. Mahwah, NJ:
LEA Publishers.
Jonassen, D.H. (1994). Thinking Technology: toward a constructivist design model. Educational
Technology. 34-37.
Nurulhuda Abd Rahman, et. al. (Eds.). (2011). Manual Instruksi KPD3016 dan dan KPD3026
Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran. Tanjong Malim: Fakulti Pendidikan dan Pembangunan
Manusia, UPSI
Vygotsky, L. S. (1978). Minds in society. MA: Harvard University Press.
Wardsworth, B. J. (1971). Piaget’s theory of cognitive development. New York: Longman.

19. Pendekatan Konstruktivisme / 153
JAWAPAN SERTA MAKLUM BALAS
A
Jadual 9.1 Perbezaan antara pengajaran konstruktivis dengan tradisional
Elemen Pengajaran dan pembelajaran Pengajaran dan pembelajaran
konstruktivis tradisional
Strategi/aktiviti Berpusatkan pelajar Berpusatkan guru
pengajaran
Peranan Pelajar Pembina pengetahuan Penerima pengetahuan
Peranan Guru Pemuda cara pembelajaran Pemberi maklumat
Penilaian/ Penilaian berterusan, secara holistik Penilaian tradisional melalui ujian dan
pentaksiran dan autentik peperiksaan (pensil dan kertas) setelah
pengajaran dan pembelajaran.