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1. Módulo II
Diagnóstico de la Realidad Ambiental
y Selección de Audiencias

2. Diagnóstico de la realidad ambiental

3. Selección de audiencias
Para seleccionar las audiencias se debe
conocerlas, estar cerca o formar parte de
ellas ya que las necesidades y el nivel de
conocimientos son particulares para cada
una.
Si estos aspectos son desconocidos por
los ejecutores de programas y proyectos,
la validez del diagnóstico de necesidades
educativas cobra gran importancia.

4. Caracterización de audiencias
De 7 a 8 años
De 4 a 6 años
Habilidades De 9 a 11 años
Habilidades
De 0 a 4 años Habilidades
Habilidades De 12 a 15 años
Habilidades
Limitaciones
Limitaciones
Limitaciones
Limitaciones
Limitaciones

5. Caracterización de audiencias
Caracteristicas Psiquica
•Cambia de egocentrismo y de
subjetividad a conciencia de la Actividades:
vida en sociedad Juegos de
El niño debe demostrar simulación o
iniciativa, curiosidad, deseo de dramáticos
explorar y disfrutar sin sentirse Canciones
culpable ni inhibido Dibujos
Es normal que los niños en Moldear
edad preescolar pongan a Juegos físicos
prueba sus limitaciones en
términos de proezas físicas,
comportamientos y
expresiones de emoción y Manera de Pensar
capacidades cognoscitivas. Capacidad de atención por fracciones de 10
minutos
Lugares Pueden contestar preguntas con “porque” con una
• Aula de clase explicación
Patio de la Escuela Pueden distinguir los opuestos
Centro de Int. del Bosque Tienen la capacidad de pensar en razonamientos
concretos
Les gustan los secretos y misterios
Pueden construir un cuento con 3-5 frases

6. Caracterización de audiencias
Caracteristicas Psíquicas
•En esta edad el niño vive una
etapa denominada la pequeña Actividades:
pubertad •Desarrollo de la imaginación y
Se interesa por su sexo de la creatividad
manera inocente Potencialización de los
Son concientes de que están sentidos
creciendo Dibujo de paisajes
Sus intereses principales son Juegos activos y enérgicos
el juego y la escuela, siendo el Paseos y caminatas
primero el más importante Despertar de afectos
Se pueden presentar Cuentos de miedo
trastornos neurológicos de Uso de materiales como
retraso de maduración que madera, papel, arena, trapos,
pueden hacer pensar que los cajas, pinturas, etc.
niños no responderán a la vida
escolar. Por esta razón pueden Manera de Pensar
requerir mucha paciencia y
Empiezan a desarrollar el pensamiento lógico Lugares
pedagogía de enseñanza.
Su mente se interesa por cosas y objetos concretos •Aire libre
Son capaces de entender la relación causa-efecto Bosque
Capacidad de atención por fracciones de 10 minutos
Capacidad de trabajo intelectual de 2 horas
Tiene necesidad de sentirse parte de un grupo, banda o
pandilla con quienes estructura sus propias normas y
reglas, las cuales les ayuda a liberarse de la sujeción de
los adultos.

7. Caracterización de audiencias
Características Psíquicas
•El egocentrismo propio de la niñez va
dando paso a la socialización Actividades:
Se siente cada vez más independiente de
•Desarrollo de actividades manuales
la tutela de sus padres y está más a gusto
que requieren precisión como
con amigos de su misma edad
dibujar, pintar, armar rompecabezas,
Buscan la rapidez, fuerza y potencia en
insertar objetos, moldear cosas
sus movimientos
Lectura de libros y cuentos
Va adquiriendo cada vez más confianza
Trabajos en equipo
en las cosas que sabe y puede hacer
Juegos activos y enérgicos
porque se llega a familiarizar mucho con
Paseos y caminatas
ellas por repetición.
Títeres
En esta edad es característica la instintiva
Cuentos de miedo
agrupación con los niños del mismo sexo y
Uso de materiales como
la aversión por los del contrario.
madera, papel, arena, trapos,
Toma conciencia de la vida social y tiene
cajas, pinturas, etc.
nociones de igualdad, jerarquías y
discierne claramente entre el bien y el mal.
Manera de Pensar
•Su pensamiento es cada vez más lógico
Sus acciones son más precisas gracias a que son
Lugares repetidas y razonadas
• Aire libre
Capacidad de atención por fracciones de 10 minutos
Bosque
Capacidad de trabajo intelectual de 3 horas
Está muy lejos de crear y reconocer amistades
verdaderas, pero se siente identificado con su grupo
de compañeros e intenta ser como ellos.

8. Audiencias de educación ambiental

9. Dinámica
En pocas palabras

10. Actores de la educación ambiental
● Agentes que causan problemas ambientales
● Instituciones u organizaciones locales
● Responsables de las instituciones del Estado
● Educadores y formadores de opinión

11. Tipos de Audiencias meta
Audiencia final (causante
de los problemas ambientales)
Audiencia intermedia
(influye sobre audiencia final)
● Audiencia factorial
(relacionada con los factores sociales)

12. Definición de audiencias
Para definir las audiencias se debe
conocerlas, estar cerca o formar parte de
ellas ya que las necesidades y el nivel de
conocimientos son particulares para cada
una.
Si estos aspectos son desconocidos por los
planificadores y ejecutores, la validez del
diagnóstico de necesidades educativas
cobra gran importancia.

13. Componentes a ser diagnosticados
Información
Conciencia Acción
(actitudes) (prácticas)

14. ¿Por qué considerar estos ejes?
Si bien la toma de conciencia sobre el ambiente ha alcanzado un
nivel elevado sin precedentes, los recursos naturales claves
están siendo agotados a una velocidad sin también alarmante.
Muchas personas saben ahora que deben proteger y conservar
el agua, los bosques, el aire y otros recursos, pero no actúan
necesariamente con base en ese conocimiento.

15. ¿Por qué conocimientos?
Muchos factores, entre ellos la falta de información y
comprensión, influyen para que las personas emprendamos
o no las numerosas acciones necesarias para proteger y
conservar los recursos naturales de nuestro planeta.

16. ¿Por qué actitudes?
La concienciación no se efectúa si las personas no valoran los
elementos de su entorno y movilizan sus energías vitales en la
búsqueda de solución.
Para que la concienciación se produzca es necesario que se
generen procesos de sensibilización y motivación en los
individuos y comunidades.

17. ¿Por qué prácticas?
Para reducir o resolver un problema ambiental especifico,
necesitamos comenzar con el comportamiento y definir
exactamente qué debemos hacer
¿Qué comportamientos —acciones individuales y observables
que la gente adoptaría en circunstancias específicas— debería
introducir, enseñar y apoyar el programa ambiental para
reducir o resolver un problema ambiental específico?

18. ¿Qué conocimientos identificar en el diagnóstico?
• Identificación de la problemática ambiental, sus causas
efectos y factores sociales relacionados
• Los responsables directos e indirectos de la problemática
• Las alternativas de solución que pueden ser implementadas
• Las preconcepciones o cargas culturales que influyen en los
conocimientos
• Los sistemas de comunicación y difusión con credibilidad

19. ¿Qué actitudes identificar en el diagnóstico?
• Involucramiento en la problemática (actor/responsable)
• Opiniones respecto al flujo de los factores sociales
involucrados
• Importancia del cuidado del ambiente en la escala valorativa
de las personas
• Sentimientos y emociones que genera el deterioro ambiental
• Predisposición a cambiar de prácticas

20. ¿Qué prácticas identificar en el diagnóstico?
• Acciones cotidianas que afectan/benefician al ambiente
• Nivel de incidencia en las prácticas ambientales de otras
personas
• Experiencias concretas de prácticas positivas desarrolladas
• Disponibilidad para socializar experiencias ambientales
positivas

21. Diagnósticos de Educación Ambiental
Capacitación del equipo de trabajo (objetivos, información
previa, metodología de recolección de información)
•Estructuración del documento final
•Determinación de información relevante a ser recopilada
•Estructuración del documento final del diagnóstico

22. Diagnósticos de Educación Ambiental
1. Definición de los objetivos del diagnóstico
2. Estructuración de una metodología
• Revisión bibliográfica
• Formulación y readecuación de la metodología escogida
• Reunión inicial con decidores e instituciones claves
3. Formación del equipo de trabajo y adquisición de materiales
4. Elaboración de plan general de trabajo y cronograma de
actividades

23. Instrumentos para el diagnóstico
5. Detección de las fuentes de información e informantes
6. Determinación de la información requerida
7. Formulación de medios o instrumentos para la obtención de
información
• Identificación de instrumentos de obtención de
información (recopilación de información
bibliográfica
encuestas, entrevistas, entrevistas a profundidad,
grupos
focales, observación no participante)
• Mejoramiento o confección de instrumentos de prueba
• Elaboración de instrumentos finales
• Aplicación de los instrumentos

24. Instrumentos para el diagnóstico
8. Extracción de información y análisis
• Extracción
• Codificación
• Procesamiento
• Análisis de la información
• Elaboración documento final del diagnóstico

25. Estilos de Aprendizaje
Actuar Experimentar
Estímulo
Reflexionar Teorizar

26. HEMISFERIO LÓGICO (Izquierdo) HEMISFERIO HOLÍSTICO (derecho)
Modos de pensamiento Modos de pensamiento
Lógico y analítico Holístico e intuitivo
Abstracto Concreto
Secuencias (de la parte al todo) Global (del todo a la parte)
Lineal Aleatorio
Realista Fantástico
Verbal No verbal
Temporal Atemporal
Simbólico Literal
Cuantitativo Cualitativo
Lógico Analógico
Habilidades asociadas Habilidades asociadas
Escritura Relaciones espaciales
Símbolos Formas y pautas
Lenguaje Cálculos matemáticos
Lectura Canto y música
Ortografía Sensibilidad al color
Oratoria Expresión artística
Escucha Creatividad
Localización de hechos y detalles Visualización, mira la totalidad
Asociaciones auditivas Emociones y sentimientos
Procesa una cosa por vez Procesa todo al mismo tiempo
Sabe como hacer algo Descubre qué puede hacerse

27. Estilos de Aprendizaje
Activo Pragmático
Teórico Reflexivo

28. Estilos de Aprendizaje
Activos:
Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas
ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.
Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se
lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
Aprenden mejor cuando: Les cuesta más trabajo aprender cuando:
•Hay una actividad que les presente un desafío • Tienen que adoptar un papel pasivo
•Realizan actividades cortas e de • Tienen que asimilar, analizar e interpretar
resultado inmediato datos
•Hay emoción, drama y crisis • Tenen que trabajar solos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?

29. Estilos de Aprendizaje
Reflexivos:
Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de
llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse
en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando
pasar desapercibidos.
Aprenden mejor cuando: Les cuesta más trabajo aprender cuando:
• Pueden adoptar la postura del observador se les fuerza a convertirse en el centro de la
• Pueden ofrecer observaciones y analizar la atención
situación se les apresura de una actividad a otra
•Pueden pensar antes de actuar tienen que actuar sin poder planificar
previamente
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

30. Estilos de Aprendizaje
Teóricos:
Adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien
fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando
hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y
su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los
juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica
clara.
Aprenden mejor cuando: Les cuesta más trabajo aprender cuando:
• a partir de modelos, teorías, sistemas •hay actividades que impliquen ambigüedad
• con ideas y conceptos que presenten un e incertidumbre
desafío •en situaciones que enfaticen las emociones
• tienen oportunidad de preguntar e indagar y los sentimientos
•tienen que actuar sin un fundamento
teórico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?

31. Estilos de Aprendizaje
Pragmáticos:
les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable.
Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están
buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Aprenden mejor cuando: Les cuesta más trabajo aprender cuando:
• Hay actividades que relacionen la teoría y la • Lo que aprenden no se relacionan con sus
práctica necesidades inmediatas
• Ven a los demás hacer algo •Las actividades que no tienen una finalidad
• Tienen la posibilidad de poner en práctica aparente
inmediatamente lo que han aprendido • Lo que hacen no está relacionado con la
realidad
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si?

32. Estilos de Aprendizaje
Activo Pragmático
Teórico Reflexivo

33. Dinámica
Formas y Colores de la Educación
Ambiental