Open Päivitys OAKK, 15.3.2013, Harto Pönkä

1. Verkkotyöskentelyn
suunnittelu:
opetus ja hankkeet
Harto Pönkä, 15.3.2013
Creative Commons Nimeä-Tarttuva 3.0 Suomi

2. 1. Kaikki lähtee yhdestä palikasta 2. Annetaan palikoita myös oppijoille
Kurssiblogi +
opiskelijoiden blogit +
Kurssin yhteinen jotain uutta
blogi tai wiki
Vastuu opettajalla
Tänään etenemme vaiheessa 2
3. Laitetaan monta palikkaa yhteen! 4. Otetaan yhteisöresurssit käyttöön
Tähtimallin mukainen Sosiaalisen median
sosiaalisen median yhteisöt osaksi
oppimisympäristö oppimisympäristöä
ja oppimisen
resurssiksi
Vastuu opiskelijoilla
Katso kuva: http://xkcd.com/802/

3. Sosiaalisen median käytön vaiheet
Kuva saatavana: http://www.flickr.com/photos/harto/5144222216/
Julkaisu: Sosiaalisen median opetuskäyttö, http://herkules.oulu.fi/isbn9789514298233/isbn9789514298233.pdf (2012)

4. Suunnittelu vain korostuu,
kun kokeillaan uutta!
Lähde: Laadukkaasti verkossa,

5. Linjakas opetus
• Opetuksen suunnitteluvaihe
– Yleiset oppimistavoitteet
– Kohderyhmä
– Oppimisprosessi ja opetusmenetelmät
– Resurssit
– Oppimisympäristön rakenne
– Oppimateriaali
– Koordinointi
• Opetuksen toteutusvaihe
– Yhteiset oppimistavoitteet
– Erilaisten oppijoiden oppimisprosessi
– Vuorovaikutus
– Opiskelijoiden ohjaaminen
– Pelisäännöt
• Oppimisen arviointivaihe
Lähde: Laadukkaasti verkossa,

6. Tavoitteiden asettaminen
• Osaamistavoitteet (OPS), hankkeen tavoitteet ym.
• Ydinainesanalyysi
– 1) Ydinaines, 2) täydentävä tietous, 3) erityistietämys
– A) Tieteellinen osaaminen, B) ammatillinen osaaminen
• Laajempi näkökulma:
– aihekokonaisuudet ja käsitteet
– suhde koulutuksen/hankkeen kokonaisuuteen
 Opiskelija saavuttaa tavoitteet oppimisella
 Tavoite on siis aina tukea oppimista ja
aktiivista osallistumista

7. http://www.mindmeister.com/166185090

8. Missä on kohderyhmäsi?
Missä itse toimit verkossa?
Kuva: http://xkcd.com/802/ (CC-BY-NC) by xkcd

9. Kuva: http://www.flickr.com/photos/langwitches/3458534773/in/set-72157605083562304/ (jaettu lisenssillä CC-BY-NC-AS), perustuu
Alec Courosan alkuperäiseen malliin, kts. http://educationaltechnology.ca/couros/799

10. Verkkotyöskentelyn menetelmiä

11. Verkko-opetuksen ja -tuen muodot
1. Ohjattu verkko-opetus, verkkokurssit
2. Itseopiskelu verkossa
3. Monimuoto-opetus
4. Osallistujan tarpeisiin perustuva koulutus ja
tuki (esim. hankkeet, etsivä verkkotyö)
• Toinen näkökulma:
– Materiaalikeskeinen, vai
– Vuorovaikutuskeskeinen

12. Esimerkkejä työtavoista verkossa
• Materiaalien lukeminen, kuunteleminen ja
katseleminen
• Kirjoittaminen yksin tai yhdessä
• Harjoitusten ja tehtävien tekeminen
• Tuotosten palauttaminen tiedostoina
• Muiden tuotosten kommentointi
• Keskustelua erilaisissa ryhmissä
• Muiden työskentelyn seuraaminen ja arviointi
• Visualisointi: käsitekartat, kaaviot, piirrokset jne.
• Aikatauluista sopiminen ja niiden seuraaminen

13. Projektioppiminen
• Mallina työelämän projektien toimintatavat ja tarpeet
• Suunnittelu, valmistelu, toteutus, tulosten esittäminen, arviointi
• Ryhmä päättää omat tavoitteensa ja työskentelytapansa
– Projektiin osallistuvien roolit/tehtävät
– Projektinhallinta: tehtävät, välietapit, riippuvuudet
– Käytettävät ohjelmistot: yhteistyö, dokumentointi, projektinhallinta,
aikataulut, resurssit, kustannukset
• Keskeistä yhteistoiminnallinen tai yhteisöllinen työskentely
projektin aikana:
– Ongelmien täsmentäminen
– Tiedon kokoaminen ja analysointi
– Keskustelut, kysyminen, kriittisyys
– Tulosten tulkinta ja johtopäätökset
• Lopuksi tulosten esittely esim. posteri, www-sivu, esitys
Lisätietoa esim. http://fi.wikipedia.org/wiki/Projektioppiminen

14. Tutkivan oppimisen malli
Hakkarainen, Lonka, & Lipponen, 1999; Wikipediassa: http://fi.wikipedia.org/wiki/Tutkiva_oppiminen

15. Ongelmalähtöinen oppiminen (PBL)
1. Tapaukseen ja virikkeeseen tutustuminen ja
tapaukseen liittyvien käsitteiden selventäminen
2. Ongelman tai kuvattavan ilmiön määrittely
3. Aivoriihi, vapaa assosiaatio
4. Ongelman analysointi: ilmiötä kuvaavan selitysmallin
rakentaminen, väitteiden perustelu
5. Oppimistavoitteiden muodostaminen
6. Itsenäisen työskentelyn vaihe (esim. viikko)
7. Purku: opitun tiedon analysointi ja arviointi

16. Opiskelijoiden roolit PBL-työskentelyssä
• Puheenjohtaja: valmistautuu, jäsentää keskustelua, esittää
kysymyksiä, pitää huolta työskentelyn etenemisestä aikataulun
mukaisesti, johtaa puhetta ja vetää keskusteluja yhteen
• Sihteeri: kirjaa ylös oppimistavoitteet ja avainsanat, rakentaa
selitysmallia taululle, kirjoittaa ylös käytyä keskustelua
purkutilanteessa
• Ryhmän jäsenet: osallistuvat aktiivisesti keskusteluun kysyen ja
kommentoiden, jakavat omaa tietoaan muille, valmistautuvat
purkutilanteeseen muistiinpanoin, arvioivat työskentelyä
• Tuutori: neuvoo tarvittaessa, kysyy ja arvioi toimintaa
 Työskentelyssä on aina roolit, vaikka niitä ei suunniteltaisi!

17. Käänteinen opetus (flipped classroom)
• Kääntää luentopainotteisen opetuksen toisinpäin:
– Verkkoluento esim. YouTube-videona tai video podcastina
– Videoiden pohjalta keskustellaan verkossa
– Koulussa aika varataan työskentelylle
• Keskiössä TVT:n käyttö sekä aktiivinen ja yhteisöllinen oppiminen
Kuva: http://www.knewton.com/flipped-classroom/
Lisää aiheesta esim. http://harto.wordpress.com/2012/05/21/uusi-mullistava-oppimisteoria-opetetaan-takaperin/

18. Verkkoympäristön rakenne

19. YKSILÖ YHTEISÖ
Kognitiiviset työkalut Yhteisölliset työkalut
tiedon prosessointi, tiedonrakentelu, jaettu
tiedonrakentaminen, asiantuntijuus, vastavuoroinen
käsitteellinen muutos ymmärtäminen
Henkilökohtainen Yhteisöllinen
oppimisympäristö oppimisympäristö
ajattelun jäsentäminen,
Sosiaalinen media
oppimisprosessin vaiheistaminen,
oppimisen työskentely- ja ryhmäprosessien
seuraaminen oppimisympäristönä tukeminen
Yhteisöresurssit
Sisältöresurssit
tiedonhaku, yhteisöllisesti
tiedonhaku, oppimateriaalien
tuotettu tieto, vertaistuki,
jakaminen
verkostoituminen
(Pönkä & Impiö, 2009)

20. Blogit
Kotisivut
YouTube
Muut
Facebook
Twitter
Oleellista on valita tavoitteisiin sopivat ympäristöt ja päättää,
miten näissä ympäristöissä toimitaan.

21. Tavoitteeseen pääseminen voi olla vaikeaa. Tarvitaan tukea ja ohjausta.

22. Ylläpitäjien tehtäviä
• Sääntöjen ja keskustelukulttuurin määrääminen
• Viestien moderointi
– Etukäteen vai jälkikäteen?
– Voivatko käyttäjät ilmoittaa asiattomista viesteistä?
• Ylläpitäjien keskinäinen tiedotus ja keskustelu, esim.
suljettu Facebook-ryhmä
– Ylläpidon pelisäännöistä sopiminen
– Mitä tullaan julkaisemaan jatkossa?
– Miten vastataan hankaliin viesteihin?
– Päiväkirja/muistiinpanot ylläpidosta  dokumentointi
• Tarvittaessa käyttöehdot ja tietosuojaseloste

23. Keskustelujen moderointi
Lähde: Oulun yliopiston sosiaalisen median ohjeistus, koulutusmateriaali ,
https://wiki.oulu.fi/pages/viewpage.action?pageId=22578268 (Pönkä, 2011)

24. Paljon ihmisiä mukaan?
Yhteisöpalvelut ja muut kanavat ihmisten tavoittamiseen.
Kyselyt ja äänestykset Osaamispankit
Ideointi/crowdsourcing
-palvelut
Blogit Jaetut dokumentit
(asian esittely + ja wikit (yhteinen tuotos)
kommentointi)

25. Sisällön leviäminen/-ttäminen somessa
Alkuperäinen
sisältö
Flickr images: RSS by dannysullivan, newspaper by gauravonomics (Creative Commons Attribution license)

26. Ansaittu media
Ostettu media
Tavoittavuus
Omistettu
media
Hallinta
Lähde: Daniel Goodal, http://danielgoodall.com/2009/05/20/owned-bought-and-earned-redux/

27. Suunnittele prosessi
• Tee polusta piirros, kaavio tai taulukko:
– Mitä vaiheita oppimiseen kuuluu? Käytätkö valmista
oppimismallia?
– Miten toteutat oppimisen vaiheet: millä tehtävillä ja
työskentelytavoilla?
– Mitä välineitä/verkkopalveluja käytetään eri vaiheissa?
– Missä roolissa opiskelijat ja opettaja(t) toimivat eri
vaiheissa? Kenellä on vastuu etenemisestä?
– Miten teet oppimisprosessin näkyväksi oppijoille?

28. Suunnittele oppimispolku
Palaute
ja
lopetus
• Oppiminen on prosessi,
joka voidaan kuvata Tehtävä
oppimispolkuna
• Opettajan tehtävänä
Arviointi
on suunnitella, mitä Miten tuet
oppimisprosessia
vaiheita ja etappeja alusta loppuun?
polulla on Tehtävä
Aloitus

29. Huomioi nämä, niin onnistut
• Välineiden käytön tulee olla oppimisteoreettisesti
perusteltua ja opetuksen tavoitteisiin sopivaa
• Toiminnan ja sisältöjen vaihtelevuus
• Opetuksen vaiheistaminen, deadlinet
• Lähi- ja verkko-opetuksen jaksottaminen (monimuoto-op.)
• Suunnitelman ja oppimisympäristön vastaavuus
• Arviointi: lopputulos vai prosessi, yksilö vai ryhmä,
opettaja vai vertais?
• Palautteen kerääminen ja antaminen

30. Tavallisia kompastuskiviä
• Välineiden tarkoitukseton tai epälooginen käyttö
• Aikarajojen puuttuminen tai liian tiukka aikataulu
• Riittämätön ohjaus ja tuki
• Ei tarpeeksi aikaa ryhmäytymiselle, sosiaaliset
ongelmat, yhteisöllisyyden puute
• Toiminnan yksitoikkoisuus, virikkeiden puute
• Tekniset ongelmat, välineitä ei osata käyttää
• Liian kompleksinen oppimisympäristö (vrt. ZPD)
• Kuormittavuus vs. motivaatio ja itsesäätelytaidot

31. Suunnittelun tarkistuslista
• Yleiset oppimistavoitteet ovat nähtävillä verkossa.
• Kurssin suunnitelma on siten avoin, että kurssilla pystytään luomaan yhteiset
tavoitteet opiskelijoiden kanssa.
• Opiskelijoiden etukäteistietoja on kartoitettu selvittämällä, minkälaisia
taustatietoja kurssille tulijoilla on.
• Kurssi on suunniteltu vuorovaikutusta tukevaksi.
• Kurssi on suunniteltu opiskelijan aktiivisuutta ja omatoimisuutta tukevaksi.
• Kurssin suunnittelussa on huomioitu käytössä olevat resurssit.
• Oppimisympäristön käyttöä opetuksessa on suunniteltu etukäteen.
• Oppimisympäristö on valittu huomioiden oppimistavoitteet.
• Oppimisympäristö on rakennettu siten, että opiskelijat hahmottavat, mistä
dokumentit löytyvät ja minne heidän tuotoksensa on tarkoitus laittaa.
• Verkkomateriaalit ovat teknisesti toimivia.
• Verkko-oppimateriaalin määrä on sopiva suhteessa kurssin laajuuteen.
• Verkko-oppimateriaali on helposti saatavissa.
• Työnjako opettajien kesken on selkeä.
• Kurssin aikataulu ja määräajat ovat opiskelijoiden nähtävissä verkossa.
Lähde: Laadukkaasti verkossa, https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/23899/hallinnon_julkaisuja_71_2010.pdf?

32. Verkkotyöskentelyn kokonaisuus
1. Pedagogisen mallin
valinta ja suunnittelu
2. Oppimisympäristön
valinta, suunnittelu ja
rakentaminen
3. Työskentelyn tukeminen
ja arviointi kurssin aikana
4. Työskentelyn
päättäminen ja arviointi

33. Verkkotyöskentelyn arviointi
• Arviointi kohdistuu oppimisprosessiin ja/tai toiminnan
vaikuttavuuteen
• Kerää tietoa prosessista eli kaikesta siitä, mitä matkan
varrella tapahtui
– Ryhmien keskustelut
– Verkkopalveluihin kertynyt data toiminnan aktiivisuudesta ja
tiedon prosessoinnista
– Osallistujien tuotokset (tekstit, käsitekartat ym.), tentti/koe
– Osallistujilta saatu palaute ja muu lisätieto (myös verkon
ulkopuolelta)
– Opettajien/ylläpitäjien havainnot
• 1) Aseta tiedot aikajanalle,
2) analysoi tietoja eli vertaa niitä tavoitteisiin,
3) tee johtopäätökset ja anna palautteet

34. KIITOS!
Harto Pönkä
http://twitter.com/hponka/
http://slideshare.com/hponka
http://harto.wordpress.com/
http://www.innowise.fi/
Creative Commons Nimeä-Tarttuva 3.0 Suomi