Este documento describe las modificaciones realizadas a un proyecto de educación ambiental sobre el manejo sostenible de los recursos pesqueros en territorios indígenas de la Amazonía colombiana. El proyecto se implementará en dos etapas, enfocándose en grados 3-5 y 9-11, y tendrá como producto final la construcción de un juego. El proyecto se desarrollará en 7 fases a lo largo de varias semanas y requerirá de recursos materiales y humanos.

1. MODIFICACIONES AL PROYECTO MINIMO VIABLE
Foto comunidad Puerto Nuevo Resguardo
Cabildo Indígena Mayor de Tarapaca Cothue Putumayo CIMTAR
Título del proyecto: El manejo sostenible de los recursos pesqueros en los territorios
indígenas de la amazonia colombiana
Modalidad y etapa educativa:
Modalidad de etnoeducación, propuesta educativa que parte de la realidad, los
conocimientos y los procesos propios de aprendizaje de cultura indígena. La cual se
articula de manera intercultural a los programas curriculares oficiales que se adaptan a las
necesidades, realidades e intereses de estos pueblos.
La primera etapa educativa para el desarrollo del proyecto está enfocada con los grados 3, 4
y 5 de básica primaria, sobre todo porque tienen habilidades de escritura, de matemáticas y
de comunicación necesarias para realizar y entender investigaciones con relaciones
ambientales sencillas. En una segunda etapa, se estudia el proyecto en un nivel de
exploración y análisis mucho más complejo, por eso se desarrolla con estudiantes de los
grados 9,10 y 11 de la secundaria; esto se debe a que los problemas, relaciones y
contenidos que se desarrollan para comprender los temas ambientales cultural, técnica,
política y socialmente requiere de desarrollos cognitivos, sociales y lingüísticos acordes con
estos grados escolares.

2. Perfil de los estudiantes: estudiantes indígenas entre 9 a 14 años, en donde participan
estudiantes en extra edad y se trabaja por multigrados (un docente trabajando un tema o un
proyecto simultáneamente, en el mismo espacio, con varios grados escolares, de la misma
comunidad, bilingües y en muchos casos con un castellano muy sencillo). Estudiantes
indígenas de bachillerato de los grados 9,10 y 11 que estudian en los internados, en los
colegios ubicados en los “corregimientos” y en los colegios municipales del Departamento
del Amazonas.
Producto final: Construcción de un juego para entender el manejo sostenible del recurso
pesquero a partir las dinámicas del comportamiento de los peces y las prácticas
ambientales de los indígenas.
Relación con el currículo: este es un proyecto que posibilita entender el comportamiento
de los peces dentro del calendario ecológico de los grupos indígenas de la amazonia y la
manera en que el ser humano debe acoplarse a estas dinámicas para lograr hacer un
manejo, protección y uso adecuado de los peces y así lograr la conservación del recurso y
el equilibrio ambiental con el territorio.
En el caso de los estudiantes de primaria, el proyecto hace parte de los temas y problemas
del núcleo temático: ordenando nuestro territorio y del eje temático de sociedad y
naturaleza. Este núcleo temático se relaciona directamente con las áreas obligatorias de
los currículos de varios pueblos indígenas, integrando interculturalmente las áreas de
ciencias sociales, ciencias naturales, ética y valores de los programas oficiales.
En el caso de los estudiantes de secundaria el proyecto se articula con los énfasis, los
centros de interés y la vocacional de los grados superiores, en la mayoría de instituciones
educativas indígenas de la secundaria dentro de los componentes de etnoeducación se
enfatiza en el tema ambiental y cultural. Sin embargo los proyectos cuyo enfoque se orienta
sobre los temas ambientales estos son transversales a las áreas de ciencias naturales,

3. ciencias sociales, legislación ambiental ética y valores de los programas curriculares
oficiales.
Gráfico sobre el comportamiento de los peces en el resguardo Cothue Putumayo
calendario ecológico Cabildo indígena Mayor de Tarapaca CIMTAR
Fases de desarrollo del proyecto:
Fase Descripción
1. Diseño
Estructura general del proyecto Identificar las partes que componen el
proyecto
Redacción del proyecto Dar contenido a cada parte de los
componentes del proyecto
Revisión y valoración del diseño Determinar si cumple con los criterios de
calidad del proyecto
2. Implementación
Evaluación conocimientos previos de los
estudiantes
Determinar que saben los estudiantes del
de investigación proyecto
Exploración y registro información Salida de campo con las autoridades
indígenas, comunidades, líderes y
pescadores y observación con la
naturaleza.
Socialización y sistematización Los grupos organizan la información y
hacen una sistematización general de la

4. investigación a partir de la información
socializada por los grupos
Análisis y conceptualización Se determinan los contendidos,
conceptos, relaciones, procedimientos y
soluciones a los problemas de la
investigación del proyecto.
Prácticas y lúdica Organización juego y experiencias
contexto
Evaluación final
3. Evaluación final del proyecto
Cumplimiento de objetivos Objetivos cognitivos, sociales, culturales
Cumplimientos de metas y resultados
Otros (ejemplo: participación y
compromiso de la comunidad, institución
educativa, etc.)
4. Difusión del proyecto
Configurar la página web de proyectos
indígenas
Dentro del programa de educación se abre
la línea de proyectos de aula.
Subir el proyecto sobre la sostenibilidad de
los peces
Socializar el proyecto en físico y vía
internet.
Crear una red dinámica e interactiva en
torno al proyecto (virtual y no virtual)
Encontrar aliados estratégicos y
profundizar en el tema.
Temporalización
Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Semana
5
Semana
6
Semana
7
Diseño
Implementación
Evaluación
Difusión
La fecha de implementación se ajusta al calendario ecológico de los grupos indígenas,
puesto que se realiza según la época de subienda y veda de los peces establecida por los
ciclos naturales del territorio indígena. El tiempo de difusión comienza en la semana 7, pero
continua de manera indefinida su difusión a nivel comunitario, regional, departamental y
nacional.

5. Requisitos materiales y humanos
Fase Cantidad Persona,
equipo,
herramienta u
objeto
Descripción
responsabilidad,
utilidad y función
en la fase del
proyecto
Confirmar
si se
tienen, se
compran o
se
elaboran
Diseño 3 Socios docentes
e investigadores
Colaborar en el
diseño del proyecto
No se tiene
este
personal
2 Ancianos
sabedores
Conocedores del
territorio y
comportamiento de
los peces y el
calendario
ecológico
3 Computadores Estar conectados
en red o internet
para ir
construyendo
conjuntamente el
diseño
Se cuenta
con uno
1 Método o test
de evaluación
Determina los
criterios de la
evaluación de
calidad del proyecto
Se tiene los
que
propone
ABP de
Mooc y los
de
CIMTAR.
Implementación 3 Socios Hacer seguimiento Si
1 Método o test
de seguimiento
No
Evaluación 3 Socios Evaluar resultados Si
1 Método o test
de seguimiento
No
Difusión 1 Diseñador de
página web de
proyectos
indígenas
Difundir el proyecto
vía internet de
manera interactiva
No
Los socios del proyecto
Socio Profesión Distribución del
trabajo
Diseño e
implementación
del proyecto

6. Nelson Ortiz
Biólogo y asesor
de territorio y
medio ambiente
en comunidades
indígenas de la
amazonia
colombiana
Responsable de
establecer el
comportamiento
de los peces de
acuerdo al
calendario
ecológico de los
indígenas del
Amazonas
Lo aplicará de
manera “idéntica”,
pero teniendo en
cuanta las
particularidades
del calendario
ecológico de cada
región de la
amazonia
Gustavo
Restrepo
Licenciado en
educación
primaria y
diseñador de
currículos
interculturales de
poblaciones
indígenas
Responsable de
articular el
proyecto con las
normativas
legales de
educación
nacional y el
Sistema de
Educación
Indígena Propia
SEIP.
Lo aplicará de
manera “idéntica”,
pero teniendo en
cuenta el
programa
curricular de cada
asociación
indígena de la
amazonia
colombiana.
Hugo Sastoque
Licenciado en
física y
matemático
diseñador de
proyectos
pedagógicos con
participación
comunitaria.
Coordinador del
diseño,
implementación y
evaluación del
proyecto. Y
responsable de
establecer
mecanismos de
medición de
calidad del
proyecto.
Lo aplicará de
manera “idéntica”,
pero teniendo en
cuenta las
particularidades
naturales, sociales
y culturales de
cada grupo
indígena de la
amazonia.
“Idéntica” Hace referencia a la estructura, componentes idénticos, objetivos y
resultados del proyecto, pero no necesariamente idénticos en los contenidos de
cada componente.
Las nuevas responsabilidades técnicas dentro del proyecto se especificaron en
la tabla de las actividades, artefactos y herramientas.