As ferramentas de discussão assíncrona podem ser usadas para integrar atividades de avaliação para facilitação de uma aprendizagem significativa. Nesta apresentação são apresentados os resultados de uma artigo de investigação que confirma a validade das discussões assíncronas online com um importante instrumento de aprendizagem.

1. DiscussõesAssíncronas e AvaliaçãonaAprendizagem Online Asynchronous Discussions and assessment in Online Learning. Vonderwell, S., Liang, X. & Alderman, K.

3. Há também a necessidade de identificar métodos de avaliação efetivos para o ensino online e de compreender como o ensino online altera a seleção, monitorização e gestão das atividades de avaliação. As ferramentas de discussão assíncrona podem ser usadas para integrar atividades de avaliação para facilitação de uma aprendizagem significativa.

4. Enquadramento Teórico Alguns Princípios: Papel ativo do estudante Planificação, monitorização, reflexão e avaliação das atividades de aprendizagens e dos processos. Função do formador Facilitador, mentor ou tutor, que proporcione um mecanismo de feedback encorajador da inquirição do estudante, da colaboração, feedback metacognitivo e das estratégias de auto-avaliação. Escrita Elemento de comunicação, feedback, interação e avaliação do processo. Avaliação da aprendizagem online Variedade de ferramentas, como auto-avaliação, métodos de avaliação pelos pares, atividades que encorajem o pensamento crítico e capacidades colaborativas nas atividades de aprendizagem e avaliação.

5. O Estudo de Vonderwell, Liang & Alderman Exploração sobre discussões assíncronas online, os processos de avaliação e o sentido que estudantes licenciados retiram da sua experiência de avaliação de discussões online.

7. A discussão desafia o pensamento, é perspicaz e reflexiva. (1 ponto)

8. A discussão provoca interesse e maior investigação do tema. (1 ponto)

9. A discussão é direcionada para a construção do conhecimento do grupo e para a autoaprendizagem. (2 pontos)

10. Coloca documentos, exemplos, entre outros, para partilhar com o grupo. (2 pontos)

11. Usa exemplos pessoais/profissionais demonstrando a aplicação de assuntos-chave. (1 ponto)

12. Faz referência a leituras, revisão da bibliografia, teoria, investigação para compreensão e discussão do seu ponto de vista. (4 pontos)

13. Analisa discussões de outros e reflete sobre os assuntos discutidos. (2 pontos)

14. Refere-se a discussões de outros e dirige-se a discussões colocadas anteriormente. (1 pontos)

15. Oferece soluções e sugestões para os assuntos levantados. (2 pontos)

16. Inicia discussão, levanta uma questão, preocupação, sugestão. (1 ponto)

17. Demonstra compreensão e interesse pelo tópico. (1 ponto)

18. O feedback aos membros do grupo é construtivo, específico e motivador. (1 ponto)

21. Os cursos com discussões não estruturadas resultaram em respostas redundantes.

22. Os cursos com discussões estruturadas promoveram respostas mais aprofundadas e diversificadas que resultaram num padrão de discussão interativa entre os estudantes.

23. Os critérios de avaliação, enquanto elementos estruturantes, influenciam as respostas dos estudantes e a sua participação.

24. A forma como a avaliação é estruturada altera a motivação dos estudantes e o valor das discussões.Os resultados indicaram que a estrutura de uma discussão online é essencial para o sucesso da aprendizagem e da avaliação.

25. Estrutura A estrutura como critério de avaliação origina uma maior interação dos estudantes com os seus pares nas comunidades de aprendizagem e leva a que estes desenvolvam estratégias de autorregulação nas quais avaliam a sua aprendizagem e progresso.

26. Comunidade de Aprendizagem A constituição do sentido da comunidade nos cursos online é muito importante. Para que a discussão decorra de forma efetiva é necessário que os estudantes se sintam à vontade para expor os seus pontos de vista. As discussões assíncronas resultam de um trabalho de grupo, em que todos são responsáveis por participar, partilhando o conhecimento e manifestando abertura para opiniões diferentes. Os professores utilizam as discussões assíncronas para avaliar o progresso na aprendizagem dos estudantes, bem como o contributo destes. Os professores devem ser facilitadores na discussão, respondendo individualmente aos estudantes, colocando questões bem como tópicos de discussão para todos. Os estudantes ao responderem a um colega, aprofundam mais os seus conhecimentos sobre determinados assuntos do que se analisassem o assunto individualmente. Há uma ligação entre a estrutura da discussão, a comunidade de aprendizagem e os protocolos de avaliação.

27. Metacognição e atividades auto-reguladoras As atividades relacionadas com a cognição, como a reflexão, a metacognição e a autorregulação, são essenciais nos processos de aprendizagem e de avaliação nos ambientes de aprendizagem online. O facto de a discussão não decorrer em tempo real permite que os estudantes partilhem uma ideia sobre a qual refletiram e revejam o seu conteúdo antes de a disponibilizarem online. A estrutura das discussões online assíncronas deve motivar os estudantes em processos de autorregulação nos quais avaliam a sua própria aprendizagem e progresso. Um professor/formador pode atribuir papéis específicos aos estudantes, como facilitadores da discussão, co-facilitadores e críticos. Os estudantes com papéis específicos podem monitorizar melhor a aprendizagem e o progresso dos outros estudantes.

29. Esta necessidade implica atos de autonomia e de responsabilidade pelo processo de aprendizagem.É da responsabilidade dos aprendentes procurarem informação e ajudarem os restantes estudantes. Para promover uma autonomia ainda mais ativa, recomenda-se que seja dado uma variedade de tópicos para que os estudantes possam escolher e participar autonomamente.

31. Os estudantes compreendem a importância de se expressarem de forma clara e sucinta, para que possam ser compreendidos durante a discussão.As competências de escrita influenciam a forma como o estudante se motiva e participa na discussão.

33. Definição dos critérios de avaliação.

34. A forma como a avaliação é estruturadaaltera a motivação dos estudantes e o valor das discussões.

36. Conclusão Nas discussões online assíncronas a avaliação é influenciada por uma multiplicidade de dimensões assumindo a estrutura da discussão, as competências de escrita, a autonomia do estudante, a comunidade de aprendizagem, a cognição e as atividades autorreguladoras um papel fundamental na mesma. Em suma, a Aprendizagem Online pode beneficiar da “avaliação entendida como inquirição” e da “avaliação do conhecimento construído” em discussões assíncronas online.

38. Sínteses ou artigos de reflexão no final de cada atividade para permitir a reflexão e a análise dos conteúdos partilhados.

40. Análise de artigo efetuada no âmbito da Unidade Curricular de Conceção e Avaliação em E-Learning do Mestrado em Pedagogia do E-Learning (4.ª Edição) pelos alunos: Hugo Domingos Maria Paula Silva Nuno Miguel Oliveira Lisboa, 22 de Janeiro de 2011