Presentación

1. C.A.P.E.P III

2. Orden del día
Hora Actividad
8:30 - 8:45 Registro
8:45 - 9:05 Bienvenida y Encuadre
9:05 - 9:50 Mesas de Trabajo
9:50 - 10:10 Receso
10:10 - 11:50 Mesas de Trabajo
11:50 - 12:30
Acuerdos y compromisos
Evaluación del nivel de logro.
Cierre

3. Encuadre
• La estrategia busca dar respuesta a educadoras que en sus grupos
cuentan con alumnos que presentan Necesidades de apoyos y que en sus
centros escolares no cuentan con el servicio de CAPEP.
• Se convocó a Jefas de sector , supervisoras e inspectoras y se estableció
el inicio y organización de la estrategia de orientación y acompañamiento .
• Se recibieron 102 guías de 67 educadoras de 37 jardines de niños.
• Las problemáticas identificadas mas recurrentes fueron conducta y
lenguaje .
• Algunos casos ya identificados como NEE asociada a alguna discapacidad
o en su caso trastorno .

4. • Se calendarizan como propuesta inicial los siguientes momentos de orientación y
acompañamiento :
Mes Día Grupos Temas
Diciembre
3
1 Modificación de la conducta
2 Desarrollo del Lenguaje
4
3 Modificación de la conducta
4 Desarrollo del Lenguaje
Enero
14 1 Desarrollo del Lenguaje
2 Modificación de la conducta
15 3 Desarrollo del Lenguaje
4 Modificación de la conducta
Febrero
18 1 y 2
Se diseñará a partir de las necesidades
especificas
19 3 y 4
Marzo
18 1 y 2
19 3 y 4
Abril
22 1 y 2
23 3 y 4
Mayo
20 1 y 2
21 3 y 4

5. • Registrar en el formato “Guía para la identificación de Necesidades
Educativas Especiales ”, dicho formato nos será de gran utilidad para
fortalecer la estrategia de apoyo , el cual se le solicita :
1.Realizar el llenado de manera digital .
2.Enviarlo vía correo electrónico a la dirección :capep3mexicali@gmail.com
3.Entregar copia del documento en la próxima reunión ( 14 o 15 de Enero),
con la finalidad de incluirlo en carpeta de evidencias del proceso de
Orientación y Acompañamiento .
• Se les solicitó una memoria externa ( USB) o CD gravable con la finalidad de
compartir la información de los diferentes momentos de trabajo .
• De Igual manera toda la información la podrán consultar en el Blog del
Centro en la siguiente dirección : capeptresmexicali.blogspot.mx

6. Estrategias para la intervención
docente en el aula con énfasis en la
modificación de la conducta

7. ¿Por qué lo hacías?

8. Con que nos enfrentamos comúnmente ……
Se molesta con facilidad
Olvida y pierde cosas
Es un niño distraído e inquieto
No termina los trabajos
No esta nunca en su lugar
No obedece
Interrumpe a otros en los juegos
Se aísla constantemente

9. No está dentro de nuestras funciones emitir
formalmente un diagnóstico clínico ,pero si
definir las Necesidades Educativas
que la alumna o alumno presente.
Independientemente de la confirmación del
diagnóstico deberemos implementar
medidas de respuesta a la diversidad organización y / o curricular que de
respuesta a la Necesidad Educativa .
Independientemente de la confirmación del
diagnóstico deberemos implementar
medidas de respuesta a la diversidad ,
organización y / o curricular que de
respuesta a la Necesidad Educativa .

10. ¿Qué es el trastorno de déficit de atención e hiperactividad?
Es un síndrome conductual con bases
neurobiológicas y un fuerte componente
genético
El niño presenta gran dificultad o
incapacidad para prestar atención y
concentrarse, además de un nivel de
actividad superior al de los niños de su
edad y suele ser muy impulsivo .
Es uno de los trastornos más comunes en la niñez y puede continuar
hasta la adolescencia y la edad adulta.
Los investigadores están tratando de encontrar posibles factores
medioambientales ,y la posible contribución de lesiones cerebrales , la
nutrición y el entorno social al desarrollo del TDAH

11. Áreas donde se presenta
Tienen buena capacidad intelectual
pero bajo rendimiento académico
Necesita atención y concentración
continua y presenta problemas con
memoria a corto plazo
Suelen tener baja autoestima , baja
tolerancia a la frustración , sentimientos
depresivos , inmadurez ,etc.
Competencia Curricular
Dificultades cognitivas
Dificultades
Socio – Emocionales

12. Cuando iniciar el diagnostico
Avancen a paso firme entre los 5 y 6 años,
Duden durante y después de los 4 años,
No es recomendable hacer diagnostico antes de los 4 años,
Ninguna conducta tiene valor predictivo y/o diagnóstico

13. CONDUCTAS A OBSERVAR SI SI SI
Hiperactividad
-impulsividad
Mueve en exceso pies y manos o se remueve en el asiento.
Se levanta constantemente de su asiento cuando se espera que permanezca sentado.
Corre y salta excesivamente en momentos inapropiados.
Dificultad para jugar tranquilamente en actividades de ocio.
Suele actuar “como si tuviera un motor”
Verborrea
Precipita respuestas antes de concluir las preguntas.
Dificultades para respetar su turno
Con frecuencia interrumpe o se entromete en conversaciones o juegos de otros.
Total.
CONDUCTAS A OBSERVAR SI SI SI
Inatención
No presta atención a los destalles, comente errores con frecuencia por descuido.
Dificultad para mantener su atención en actividades lúdicas.
Sordera ficticia.
No sigues instrucciones ni termina tareas, ( no asociado a comportamiento negativista
o falta de compresión)
Dificultad para organizar tareas y actividades.
Evita y le disgustan las actividades que requieran esfuerzo mental sostenido.
Extravía con frecuencia objetos necesarios para las actividades.
Se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes.
Descuidado y/o olvidadizo con las actividades diarias.
Total.
7
4
4
8
7
8

14. ¿Qué hacer ? Recomendaciones a Educadora :
Aplicar técnicas de modificación de conducta para aumentar las
conductas deseadas y reducir las no deseadas:
TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES
Técnica Descripción Ejemplo
REFUERZO
POSITIVO
(Aplicar reforzadores)
Aplicar reforzadores positivos
y, por tanto, agradables,
después de realizada la
conducta.
Si acabas tu trabajo (voy a
estar muy contento/a),
podrás elegir la siguiente
actividad.
Si tienes el pupitre ordenado
ya puedes salir al patio.
Una vez que se ha realizado
la conducta deseada,
pueden utilizarse reforzadores
de tipo social (sonrisa,
aprobación, una alabanza...).
Si guardas tus materiales en
su lugar se le felicitara de
manera grupal por realizar
esa conducta / acción
(refuerzo social)

15. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES
Técnica Descripción Ejemplo
REFUERZO
NEGATIVO
(retirar reforzadores)
Retirar reforzadores
desagradables tras la
realización de la conducta
deseada.
Si haces bien los tres
primerosejercicios, no
tendrás que hacer los dos
últimos.
Si realizas bien el trabajo , no
será necesario mostrarlo al
grupo .
Recompensamos el esfuerzo
retirando algo desagradable
para él.
Si realizas adecuadamente
esta actividad no sera
necesario que lo recortes
Si me entregas el trabajo a
tiempo antes de salir no será
necesario que te lo lleves a
casa .

16. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES
Técnica Descripción Ejemplo
ECONOMÍA DE
FICHAS
Se basa en el principio de
recompensas secundarias (las
fichas), que se cambiarán por
determinadas recompensas.
Si acabamos las tareas de la
escuela , pondremos un
punto, ( carita feliz ,
palomita ,estrellita etc..) y
cuando tengamos …… 10
puntos iremos a ………..
Cada vez que termines tus
trabajos correctamente te
ganaras un punto ( carita
feliz , palomita , estrellita
,etc.) y cuando tengas 10
podras escoger la actividad
que mas quieras . ( juegos de
mesa, colorear, usar pinturas
de acuarela etc.)

17. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES
Técnica Descripción Ejemplo
TIEMPO
FUERA
Consiste en aislar al niño en
un lugar carente de estímulos
para que no obtenga los
reforzadores positivos
(atención, risas, etc. de los
demás o de determinados
compañeros,..), con el fin de
que esa conducta
desaparezca. Se aplicará
inmediatamente después de
la conducta inadecuada..
Si gritas en clase, saldrás
cinco minutos fuera.
Cada vez que molestes te
sentarás a mi lado el resto
de la clase (Tiempo fuera
parcial).
Se puede aplicar de manera
total
(fuera del aula) o parcial (en
un rincón del aula), y no debe
sobrepasar los 10 minutos), se
aplicará aproximadamente
un minuto por año de edad.

18. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
PROCEDIMIENTOS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES
Técnica Descripción Ejemplo
EXTINCIÓN Consiste en dejar de
recompensar conductas con
el objetivo de que disminuyan
y desaparezcan
Si el alumno demanda la
atención del profesor de
manera inadecuada
(gritando, con lenguaje
despectivo,..), se le
ignorará.
Si se da una falta de
autoridad al profesor no se
dará atención verbal ni
visual.
Para ello se ignora una
conducta, sin mirarle, ni
razonar con él ni hacer gestos
o “caras”. Se puede
recompensar otra conducta
deseable o compatible.

19. Aprender
Jugando
Practiquemos lo
aprendido

20. El castigo no es lo más recomendable, pues es una técnica que sólo
enseña al alumno lo que NO debe hacer, no lo que SI debe hacer. No le
permite enfrentarse y rectificar las consecuencias de sus errores, mientras
que puede generar conductas de evitación, huida, rabia, mentiras,
frustración, negación y deseos de venganza.
Es más conveniente el refuerzo positivo de pequeñas conductas
adecuadas, así enseñamos al niño el camino a seguir, y a aprender
la conducta adecuada.
Se recomienda, como clave de una buena disciplina, reconocer, reforzar y
recompensar la buena conducta.
Cuando el alumno se porte bien hay que decírselo, preferentemente en el
momento que lo está haciendo.
Es muy positivo y eficaz estar atento para identificar estas buenas
conductas, que en el resto de alumnos nos parecerán “normales”, pero que
al alumno con TDAH le puede resultar más trabajoso realizarlas por las
propias dificultades del trastorno.
Por otra parte, si su conducta no es la esperada, lo adecuado es evitar
criticarlo delante de los demás.

21. Tomar en cuenta la condición de sus alumnos al momento de incorporar
estímulos visuales en el aula
Se recomienda que para establecer las normas de conducta /
comportamiento dentro del aula lo siguiente :
• Reglas cortas y concretas.
• Preferentemente entre 5 y 6 reglas .
• Planteadas de manera Positiva evitar utilizar “No”.
• Presentadas en imágenes acompañadas de texto .
• Reforzar por parte de la educadora constantemente de manera
grupal las reglas establecidas procurando hacerlo en los
momentos en los que no se presenten faltas a las mismas.
• Fortalecer las reglas establecidas cuando no se presenten
conductas.

22. Es recomendable que la consecuencia ante un comportamiento disruptivo por parte del alumno :
No se relacione a trabajos de tipo académico
………es decir ……
O directamente al rendimiento académico del alumno
Más deberes
Mas actividades
Mas tareas .
Bajas calificaciones
Menos participación
Limitación de convivencia.
…es decir…
Hacerlo iría en contra del trabajo que se pueda estar llevando a cabo de forma
paralela para mejorar su autoestima y motivación ante el estudio.
Es conveniente recordar que el adulto/ Educadora es su modelo. Es quien
puede enseñarle la opción correcta generando alternativas positivas a sus
comportamientos erróneos.