El resumen describe la agenda de una reunión llamada C.A.P.E.P III que incluye momentos de registro, bienvenida, mesas de trabajo, receso, acuerdos y evaluación. Se proporciona información sobre una estrategia de orientación y acompañamiento para educadoras con alumnos que presentan necesidades de apoyo. Se registraron 102 guías de 67 educadoras y las problemáticas más comunes identificadas fueron la conducta y el lenguaje.
2. Orden del día
Hora Actividad
8:30 - 8:45 Registro
8:45 - 9:05 Bienvenida y Encuadre
9:05 - 10:00 Mesas de Trabajo
10:00 - 10:20 Receso
10:20 - 11:50 Mesas de Trabajo
11:50 - 12:30
Acuerdos y compromisos
Evaluación del nivel de logro.
Cierre
3. Encuadre
• La estrategia busca dar respuesta a educadoras que en sus grupos cuentan con alumnos que presentan
Necesidades de apoyos y que en sus centros escolares no cuentan con el servicio de CAPEP.
• Se convocó a Jefas de sector , supervisoras e inspectoras y se estableció el inicio y organización de la estrategia de
orientación y acompañamiento .
• Se recibieron 102 guías de 67 educadoras de 37 jardines de niños.
• Las problemáticas identificadas mas recurrentes fueron conducta y lenguaje .
• Algunos casos ya identificados como NEE asociada a alguna discapacidad o en su caso trastorno .
4. • Se calendarizan como propuesta inicial los siguientes momentos de orientación y acompañamiento :
Mes Día Grupos Temas
Diciembre
3
1 Modificación de la conducta
2 Desarrollo del Lenguaje
4
3 Modificación de la conducta
4 Desarrollo del Lenguaje
Enero
14 1 Desarrollo del Lenguaje
2 Modificación de la conducta
15 3 Desarrollo del Lenguaje
4 Modificación de la conducta
Febrero
18 1 y 2
Se diseñara a partir de las necesidades especificas
19 3 y 4
Marzo
18 1 y 2
19 3 y 4
Abril
22 1 y 2
23 3 y 4
Mayo
20 1 y 2
21 3 y 4
5. • Registrar en el formato “Guía para la identificación de Necesidades Educativas Especiales ”, dicho
formato nos será de gran utilidad para fortalecer la estrategia de apoyo , el cual se le solicita :
1.Realizar el llenado de manera digital .
2.Enviarlo vía correo electrónico a la dirección :capep3mexicali@gmail.com
3.Entregar copia del documento en la próxima reunión ( 14 o 15 de Enero), con la finalidad de incluirlo
en carpeta de evidencias del proceso de Orientación y Acompañamiento .
• Se les solicito una memoria externa ( USB) o CD gravable con la finalidad de
compartir la información de los diferentes momentos de trabajo .
• De Igual manera toda la información la podrán consultar en el Blog del Centro en la siguiente dirección :
capeptresmexicali.blogspot.mx
7. Desarrollo del lenguaje
Es un proceso cognitivo por el cual los seres humanos, aprenden a
comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su
entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia
hasta la pubertad.
En efecto, este proceso está cronológicamente limitado
ya que sucede únicamente dentro de lo que Jean Piaget
describe como “Período Preoperatorio” o “período
crítico”, o sea durante los primeros 4 o 5 años de vida
del niño.
8. CONSIDERACIONES
Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario una serie de condicionantes básicos:
Ausencia de lesión en los órganos implicados (aparato fonador, sistema
auditivo, etc.)
Correcto funcionamiento y maduración adecuada del sistema nervioso;
capacidad intelectual mínima, ya que es conocido que algunas
personas con retraso mental profundo no llegan a adquirir ni el uso
normal de la lengua;
Habilidades sociales cognitivas mínimas, es decir, la intencionalidad o
motivación de comunicación con las personas que lo rodean, (esta
capacidad estaría ausente en los niños autistas), etc.
Contacto con hablantes componentes, la intervención del adulto es
importante, ya que la evidencia empírica muestra que los "niños
salvajes", sin contacto con adultos o personas con competencia
lingüística son incapaces de desarrollar lenguaje por sí mismos, aún
poseyendo una inteligencia normal.
9. Descripción del desarrollo
Las características de desarrollo del lenguaje comprende tres dimensiones:
La forma, el orden cronológico de la adquisición de los
diferentes sonidos, el aumento del léxico y del conjunto de
formas y morfemas gramaticales, a medida que el niño
avanza en la adquisición del lenguaje.
El contenido, es decir, describiendo qué
significado, qué restricciones y qué
intencionalidad tienen las emisiones por
parte del niño,
El uso, que se refiere básicamente a la adecuación pragmática y
la pertinencia de las emisiones en cada contexto.
10. Edad Fonemas y funciones del lenguaje Vocabulario
Primeros
• Balbuceos
meses
• Inicia la ecolalia
12 meses
• /m/, /p/, /k/, /t/
• las vocales
• Monosílabos (mama, Papa,
tata, nana, etc)
• Onomatopéyicos (gua)
18 meses
• /y/, /b/, /j/, /g/, /n/, /ch/
• Pueden aparecer confusiones, sustitución. (ti por si)
• No pronuncia todas las sílabas, Omisión.
(ota por pelota)
• Sustantivos propios (nombrar
perro a cualquier animal)
• palabras-frase (papa al verlo
entrar o salir)
24 meses
• Utiliza el lenguaje para explorar el entorno y aprender.
• Crear un ambiente de fantasía e imaginación.
• Estilo telegráfico (quiero agua,
dame teta)
• 50 a 200 palabras
36 meses
o
3 años
• /l/, /ñ/, /f/, /s/
• preposición (a, a, ante, como, bajo, desde, durante, hacia, hasta,
contra) y artículos de género,
número (por eso, como, que es)
• 1000 palabras
•Pronombres: Mío, de el, tuyo,
etc.
•Adverbios: De lugar, tiempo,
cantidad, etc.
48 meses
o
4 años
• Aparecen los sonidos /d/ y /r/
• Aumentan las preguntas y
juegos de palabras.
• Se concluye el desarrollo
fonológico principal.
60 meses
o
5 años
• Adquiere el sonido /rr/
• Se observa un considerable aumento de léxico
• El niño ya adquirió las
principales estructuras
gramaticales de su lengua
11. Fonemas Puntos de articulación
Las vocales
según el Punto de articulación:
Anteriores: /e/, /i/
Medio o central: /a/
Posteriores: /o/, /u/
según el Modo de articulación:
Abertura máxima o Abierto: /a/
Abertura media o Semiabiertos:
/e/, /o/
Abertura mínima o Cerrados:
/i/, /u/
/p/
/b/
/m/
En los fonemas bilabiales los órganos que intervienen en la producción del sonido son los dos
labios.
/f/ Labiodental: los órganos que intervienen en la producción del sonido son el labio inferior y los
dientes superiores.
/z/ Interdental: Lengua entre los dientes
/t/
/d/
Dental: Los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua detrás
de los dientes superiores.
/ch/
/y/
/ll/
/ñ/
Palatal: los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua y el paladar.
/k/
/g/
/j/
Velar: Los órganos que intervienen en la producción del sonido son la lengua y el velo del
paladar.
12. Practicar la respiración abdominal:
Acostado en una superficie plana y suave, colocar un
objeto ligero (mono de peluche) en su estomago para que
el niño observe como se levanta al respirar y como baja al
soltar el aire. La orden que se le dará al niño será:
desinflamos con la boca inflamos con la nariz.
Actividades
Actividad 1: Tomaremos conciencia de la propia nariz.
Actividad 2: Vivenciemos la función respiratoria.
Actividad 3: Aprendamos a sonarnos la nariz.
Actividad 4: Trabajamos para desarrollar el sentido del olfato.
Actividad 5: Experimentaremos para desarrollar la respiración abdominal.
Actividad 6: Exploremos la suficiencia nasal.
13. Lograr retener el aire lo suficiente y controlar su
salida, lo cual es indispensable para una mejor
articulación de las palabras.
Inflar globos
Actividad: Se pedirá al niño que sople, pero sin llegar a extender totalmente el
matasuegras, sino manteniéndolo enrollado hasta la mitad, con lo cual tendrá que
controlar y modular la expulsión del aire con una determinada intensidad.
Actividad: Puesta la barra sobre la mesa y colocado el niño de forma que su boca
quede a la altura del canal, se le hará soplar, después de una inspiración nasal
profunda, para hacer que la pelota corra a través del canal. El impulso que logre darle
hará que la pelota recorra una longitud mayor o menor.
Actividad: Se inflarán globos de distintos tamaños. Se puede ir contando, en
ejercicios sucesivos de cuántas espiraciones precisa el niño para inflar un globo de un
tamaño determinado. Soplo
14. EJERCICIOS LINGUALES
Las praxias son movimientos que favorecen la
articulación de los fonemas, para a su vez, mejorar la
pronunciación.
Estos ejercicios mejorarán la habilidad y movilidad de
lengua y labios, consiguiendo así el control suficiente para
poder colocar correctamente estos órganos a la hora de
pronunciar los diferentes fonemas.
¿Qué conseguimos ejercitando estas praxias?
•Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación.
•Adquirir el control tónico y fuerza lingual.
•Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual.
•Ejercitar la presión, elasticidad, y relajación labial.
•Potenciar la movilidad, presión, elasticidad y separación labial.
•Adquirir un buen dominio y flexibilidad de la lengua.
•Conseguir la máxima, media y mínima amplitud mandibular.
•Vivenciar la movilidad y la inmovilidad de las respectivas mandíbulas
Ejercicios
15. El masaje es una forma efectiva de tratamiento para los pacientes con una variedad de
patologías del lenguaje. Los logópedas usan técnicas de masaje facial terapéutico con otras
terapias del lenguaje para tratar condiciones relacionadas con el lenguaje
a) b)
e)
c) d)
f) g) h)
Masaje
16. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
· Juegos de secuencia de actividades.
· Mencionar el nombre correcto de los objetos.
· Dialogar sobre el uso de los objetos.
· Identificar las partes que componen la sala, recamara, cocina, baño, etc.
· Hacer preguntas de porque? Que harías?
Ejemplo: porque te pones la pijama? Que harías si te pierde?
Continuar con más preguntas.
· Complete frases: el hielo sirve para _____________
· Descripción de acciones en imágenes, revistas, televisión, etc.
· Jugar a imitar movimientos y gestos.
· Hablar se aprende hablando
· No hablarles con un lenguaje de bebe
· Llamar las cosas con su nombre correcto
· Emplear un vocabulario acorde a su edad, dar las indicaciones claras y
concretas
· Leer cuentos
· No burlarse o imitar sus pronunciaciones
17. PSICOMOTRICIDAD
Es una técnica que ayuda a niños y bebés a dominar de una forma sana su
movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con los demás.
Los ejercicios de psicomotricidad permiten al niño explorar e investigar,
superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones,
relacionarse con los demás, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus
fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles,
disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.
18. AREAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
•Área del lenguaje:
Es necesario indicar que la comunicación no es exclusiva del
lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y, en
definitiva, utilizando todos los sentidos, nos comunicamos
unos con otros. Desde esta perspectiva, el lenguaje es un
instrumento de comunicación, y mediante su uso
expresamos y comprendemos las ideas y mensajes que
transmitimos.
19. Área motora:
- Coordinación viso-manual: A los 3 años, el niño debe construir un
puente. A los 5 hacer un nudo.
- Coordinación dinámica: A los 2 años ha de subir, con apoyo, en
un banco de 15 cm de altura y bajar.
- Control postural (equilibrio): A los 2 años y 6 meses debe
mantenerse sobre una pierna, y con la otra flexionada, durante un
instante.
- Control del propio cuerpo: Imitación de gestos.
- Organización perceptiva: A los 4 años debe poder diferenciar
longitudes.
20. ACTIVIDADES O ESTIMULACIÓN EN LA ETAPA
PREESCOLAR
•Fomentar el juego y la interacción con niños de su edad.
•Contarle o leerle cuentos.
•Animarle a que cuente historias.
•Ejecutar juegos que fomenten el conocimiento en términos
nuevos.
•Hacerle participe de situaciones familiares que tengan relación
con el tiempo, la memorización etc.