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I. E. Novirao
 Actitud pasiva en las participaciones iníciales.
 Los nombres de los ingredientes como variable.
 Las distancias para las visitas a los hogares.
 El cambio de contexto de la ciudad a una zona
indígena, la adaptación
 La no preparación en la U para estos contextos de
diversidad.
Dificultades
Alternativas
 Ingenio ante situaciones que requieren pensar en otros
contextos.
 Mostrar la matemática como una herramienta habitual
en el contexto .
En el marco de los estándares básicos
de competencias en Matemáticas, de
octavo a noveno grado, se han
establecido las expresiones algebraicas
como parte de la introducción al
álgebra de grado octavo de educación
básica secundaria.
Cómo se involucran las exigencias
curriculares
La enseñanza del álgebra mediante la preparación de una taza de café
Expresiones algebraicas y TIC´s
Las variables como
ingredientes
c para el café
a para el agua
p significa panela
z para azúcar
m significa melao.
La información
nombre café agua melado panela azúcar leche
(cuchara
das)
(taza) (taza) (cuarto)
(cuchara
das)
(tazas)
Felipe 3 15 1 0 0 0
Luisa 3 10 0 1 0 2
Johana 3 15 1 0 0 0
Marcela 2,5 10 0 1 0 0
Deydi 2 10 0 1 0 3
Edwin 1 3 0 0 3 1
Total 14,5 63 2 3 3 6
representación en el lenguaje
algebraico
F: 3c + 15a + 1m + 0p + 0z + 0l
L: 3c + 10a + 0m + 0p + 0z + 2l
J: 3c + 15a + 1m + 0p + 0z + 0l
M: 2,5c + 10a + 0m + 1p + 0z + 0l
D: 2c + 10a + 0m + 1p + 0z + l
E: 1c + 3a + 0m + 0p + 3z + 1l
14,5c + 63a 2m 2p 3z 3l
La expresión algebraica
F: 3c + 15a + 1m+ 0p + 0z + 0l
F: 3c + 15a + 1m
La enseñanza del álgebra mediante la preparación de una taza de café
 Nos dimos cuenta de la importancia de diseñar estrategias propias y
contextualizadas para generar así, un espacio de aprendizaje
mutuo.
 Desarrollar este tipo de actividades permitió a los estudiantes
valorar lo que realmente saben y son capaces de hacer.
 Quedó claro, que se deben sumar únicamente los coeficientes
numéricos de los términos semejantes, con lo que constatamos el
aprendizaje alcanzado por los estudiantes respecto al tema.
 Mostraron autonomía en elaboración de ejercicios similares,
aplicándolo a la preparación del sancocho.
 En este trabajo se mostró una propuesta didáctica alternativa de
introducir el concepto se expresión Algebraica, polinomio, suma y
diferencia de expresiones Algebraicas de primer grado, recogiendo
toda la experiencia y saberes de la vida cotidiana para presentarlos
como conocimientos específicos del Álgebra occidental.
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La enseñanza del álgebra mediante la preparación de una taza de café

  • 1. Esp. Edwin Andrés Murillo Fernández emurillo@unicauca.edu.co
  • 3.  Actitud pasiva en las participaciones iníciales.  Los nombres de los ingredientes como variable.  Las distancias para las visitas a los hogares.  El cambio de contexto de la ciudad a una zona indígena, la adaptación  La no preparación en la U para estos contextos de diversidad. Dificultades
  • 4. Alternativas  Ingenio ante situaciones que requieren pensar en otros contextos.  Mostrar la matemática como una herramienta habitual en el contexto .
  • 5. En el marco de los estándares básicos de competencias en Matemáticas, de octavo a noveno grado, se han establecido las expresiones algebraicas como parte de la introducción al álgebra de grado octavo de educación básica secundaria. Cómo se involucran las exigencias curriculares
  • 8. Las variables como ingredientes c para el café a para el agua p significa panela z para azúcar m significa melao.
  • 9. La información nombre café agua melado panela azúcar leche (cuchara das) (taza) (taza) (cuarto) (cuchara das) (tazas) Felipe 3 15 1 0 0 0 Luisa 3 10 0 1 0 2 Johana 3 15 1 0 0 0 Marcela 2,5 10 0 1 0 0 Deydi 2 10 0 1 0 3 Edwin 1 3 0 0 3 1 Total 14,5 63 2 3 3 6
  • 10. representación en el lenguaje algebraico F: 3c + 15a + 1m + 0p + 0z + 0l L: 3c + 10a + 0m + 0p + 0z + 2l J: 3c + 15a + 1m + 0p + 0z + 0l M: 2,5c + 10a + 0m + 1p + 0z + 0l D: 2c + 10a + 0m + 1p + 0z + l E: 1c + 3a + 0m + 0p + 3z + 1l 14,5c + 63a 2m 2p 3z 3l
  • 11. La expresión algebraica F: 3c + 15a + 1m+ 0p + 0z + 0l F: 3c + 15a + 1m
  • 13.  Nos dimos cuenta de la importancia de diseñar estrategias propias y contextualizadas para generar así, un espacio de aprendizaje mutuo.  Desarrollar este tipo de actividades permitió a los estudiantes valorar lo que realmente saben y son capaces de hacer.  Quedó claro, que se deben sumar únicamente los coeficientes numéricos de los términos semejantes, con lo que constatamos el aprendizaje alcanzado por los estudiantes respecto al tema.  Mostraron autonomía en elaboración de ejercicios similares, aplicándolo a la preparación del sancocho.  En este trabajo se mostró una propuesta didáctica alternativa de introducir el concepto se expresión Algebraica, polinomio, suma y diferencia de expresiones Algebraicas de primer grado, recogiendo toda la experiencia y saberes de la vida cotidiana para presentarlos como conocimientos específicos del Álgebra occidental. Reflexiones