Libro enlace 2011_1ero_secundaria_web

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  1. 1. PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares Características Generales e Información de los Reactivos Aplicados para su Uso Pedagógico Características Generales e Información de los Reactivos Aplicados para su Uso Pedagógico Primer Grado de Secundaria 2011 ENLACE 2011 José Vasconcelos Calderón Nombrado Secretario de Instrucción Pública (1921 - 1924) Harris & Ewing, fotógrafoPORTADA ENLACE 2011 1o SECUNDARIA.indd 1 10/11/11 13:50:35
  2. 2. Directorio Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública Lic. Francisco Ciscomani Freaner Titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Lic. Ana María Aceves Estrada Directora General de Evaluación de Políticas Lic. Carlos Goñi Carmona Director de Evaluación y Análisis del Proceso Educativo Lic. Roberto Velázquez Aalkaimm Subdirector de Elaboración de Instrumentos de Evaluación Lic. Gabriel Fuentes Trejo Subdirector de Evaluación de Procesos Ing. Proceso Silva Flores Subdirector de Lectura, Integración y CalificaciónLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 1 17/11/11 11:06:11
  3. 3. Dirección General de Evaluación de Políticas Dr. Río de la Loza N° 156 Col. Doctores, C. P. 06720 Delegación Cuauhtémoc México, D. F. Página WEB: http://www.dgep.sep.gob.mx Correo electrónico: dgevalua@sep.gob.mx Diseño y Formación Edgard Noé Zafra Alarcón Carlos César Rentería Hernández Primera edición 2011-10 ISBN en trámite El contenido, la presentación y disposición en conjunto y de cada página de esta obra son propiedad de la Secretaría de Educación Pública. Queda autorizada la reproducción parcial o total de esta obra y de su versión electrónica sólo con fines no comerciales.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 2 17/11/11 11:06:11
  4. 4. Evaluación Nacional del Logro Académico en Centro Escolares ENLACE 2011 Características Generales e Información de los Reactivos Aplicados para su Uso Pedagógico Primer grado de Educación Secundaria Contenido Prólogo. ....................................................................................................................................5 . Presentación. ...........................................................................................................................7 . Sugerencias para usar la información de cada reactivo con fines pedagógicos..............9 1.- Asignatura de Español.....................................................................................................19 1.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos 1.2 Conocimientos y habilidades que evalúan los reactivos de la prueba 1.3 Análisis de los reactivos de la prueba de ENLACE 2.- Asignatura de Matemáticas.............................................................................................63 2.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos 2.2 Conocimientos y habilidades que evalúan los reactivos de la prueba 2.3. Análisis de los reactivos de la prueba ENLACE 3.- Asignatura de Geografía................................................................................................103 3.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos 3.2 Conocimientos y habilidades que evalúan los reactivos de la prueba 3.3. Análisis de los reactivos de la prueba ENLACE 4.- Recomendaciones para el uso pedagógico de esta información..............................134Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 3 17/11/11 11:06:11
  5. 5. Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 4 17/11/11 11:06:11
  6. 6. 5 PRÓLOGO Evaluar para mejorar El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 enfatiza de programas de estudio y sus contenidos, enfoques el papel fundamental de la evaluación como práctica pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. reflexiva, innovadora, sistemática e integral, toda vez que En este sentido, la evaluación cumple una función su ejercicio exige el cumplimiento de estándares técnico- primordial al convertirse en un instrumento que contribuye pedagógicos internacionales que aseguren la pertinencia en el análisis de la calidad, así como de la relevancia y de sus resultados y redunden en propuestas eficaces de pertinencia de la operación de las políticas públicas en mejora continua. materia educativa. Pero, más allá de los aspectos de carácter teórico- Bajo esta concepción general, la evaluación habrá de metodológicos, ENLACE se constituye también en un proveer a la comunidad educativa de información válida ejercicio democrático, en la medida que propugna por un y confiable en tres ámbitos de acción fundamentales: aumento generalizado de la participación ciudadana como como ejercicio de rendición de cuentas, como práctica destinatario privilegiado de sus hallazgos, impulsando la sistemática de difusión de resultados a padres de familia corresponsabilidad de la sociedad civil en su conjunto en el y como sustento del diseño de las políticas públicas. Bajo aseguramiento de una educación de calidad para que los esta perspectiva, la evaluación debe respaldar las acciones estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten para la mejora integral de la calidad de la educación. con los medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan decisivamente al desarrollo nacional, condición En el contexto de estas consideraciones generales la ope- insoslayable para alcanzar los objetivos propuestos de ración y fortalecimiento de la Evaluación Nacional del Lo- Desarrollo Humano Sustentable. gro Académico en Centros Escolares (ENLACE) cumple una función estratégica en el fortalecimiento de la calidad Asimismo, el Programa Sectorial de Educación 2007- de la educación y pone de relieve la trascendencia de ex- 2012 explicita los criterios de mejora que deben aplicarse plotar creativamente toda la riqueza de los resultados que a los distintos ámbitos que inciden en la calidad de la este proyecto de evaluación provee a la sociedad en su educación: capacitación de los profesores, actualización conjunto.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 5 17/11/11 11:06:11
  7. 7. Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 6 17/11/11 11:06:11
  8. 8. 7 PRESENTACIÓN La presente publicación se concibe fundamentalmen- De manera particular, se pretende aportar información te como una herramienta técnico-pedagógica y, por ende, útil al colegiado docente para planificar y mejorar su prác- está dirigida al colectivo docente de cada una de las escue- tica profesional cotidiana. En este sentido, ENLACE se las primarias y secundarias de nuestro país. concibe de manera fundamental como una herramienta que busca coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los Este documento se inscribe en una amplia estrategia aprendizajes que se construyen en el aula. de difusión de los resultados que se derivan de la opera- ción de ENLACE, pues se parte de la premisa de que sin En relación con su contenido, el texto incluye tres la democratización de los aportes de la evaluación —y del grandes apartados, que corresponden a cada una de las conocimiento en general—estamos condenados a generar asignaturas evaluadas en ENLACE 2011: en el primero se mayor desigualdad e injusticia social. aborda la asignatura de Español, en la segunda, la de Ma- temáticas y finalmente, la de Geografía. Los propósitos generales de este informe son, por una parte, promover la apropiación del estudio ENLACE, a tra- En la parte final se ha agregado una sección donde se vés de la socialización de las características generales del ofrecen algunas orientaciones generales y sugerencias di- estudio, los instrumentos de medición empleados y las etapas dácticas para utilizar la información del apartado anterior, metodológicas que concretan el desarrollo del proyecto y, por en la inteligencia de que la explotación del potencial que otra, suscitar la crítica reflexiva y documentada de maestros encierran los datos de la medición educativa debe ser una de grupo, directivos escolares, supervisores, jefes de sector práctica crítica, reflexiva y creativa que surja de y para la o zona en relación con la pertinencia de sus orientaciones propia comunidad educativa concreta y singular. metodológicas, así como con respecto a la utilidad de sus re- sultados y las recomendaciones que de éstos se derivan. Octubre de 2011Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 7 17/11/11 11:06:11
  9. 9. Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 8 17/11/11 11:06:11
  10. 10. 9 SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIÓN DE CADA REACTIVO CON FINES PEDAGÓGICOS Este apartado, compañeras y compañeros docentes, re- Hay que insistir: es muy importante señalar que la evalua- presenta la parte fundamental de la publicación que tienen ción del aprendizaje tiene una función pedagógica porque en sus manos, no por casualidad ésta inspira su nombre ahora mismo parece que no fuera así. Por ejemplo, a par- en el encabezado que leyeron arriba. Efectivamente, tras tir de supuestos resultados de evaluación, se observa un los mensajes institucionales y la descripción general de los énfasis en la elaboración de listados de escuelas, que dan procesos que subyacen a ENLACE, llega el momento de lugar a juicios acerca del aprendizaje alcanzado por niñas ubicarse en las tierras bajas a que se refiere Goodson en y niños, lo mismo que en relación al trabajo docente. De Historia del currículum —en la trinchera, diríamos ustedes igual modo, supuestos resultados de evaluación llegan a y yo—, así que pongámonos cómodos y empecemos el ser la nota principal en los medios informativos y, en conse- diálogo que caracteriza al fenómeno educativo desde que cuencia, viven el efímero ciclo que les impone la novedad nació, según nos recuerda Fullat (Filosofías de la educa- mediática. Y —para citar un tercer caso— supuestos re- ción). sultados de evaluación alimentan el pesimismo que cruza muchos espacios del imaginario nacional. El propósito legítimo de la evaluación del aprendizaje con- siste en obtener información que, analizada, valorada y po- ¿No es verdad que se cree hablar de evaluación cuando se tenciada por los docentes, sirva para mejorar la enseñanza dice: “Allí sí aprenden los niños y los maestros sí trabajan, en beneficio de las alumnas y alumnos. En esto coinciden pero allá no”; “Sólo el 1% de los 500 mil alumnos que pre- los clásicos del tema (como Amigues [Las prácticas esco- sentaron el examen obtuvo una calificación aprobatoria”; lares de aprendizaje y evaluación], Barbier [La evaluación o “México en último lugar”? Frente a cada una de estas en los procesos de formación], Bertoni [Evaluación. Nue- afirmaciones, ustedes y yo tenemos algo que señalar. vos significados para una práctica compleja], Cano [Eva- luación de la calidad educativa], Casanova [La evaluación Respecto a la primera, replicamos que sólo se puede con- educativa], Rosales [Evaluar es reflexionar sobre la ense- cluir dónde sí se aprende y dónde sí se trabaja cuando ñanza]…) y quienes concebimos la evaluación como parte antes se estudiaron las condiciones en que interactúan del continuo de las acciones educativas. alumnos y maestros. Acerca de la segunda afirmación, planteamos que sería bueno informar qué examen fue ése Resulta imprescindible recalcar que el propósito legítimo en el cual, se dice, sólo el 1% de los examinados “apro- de la evaluación del aprendizaje consiste en obtener in- bó”: ¿qué se preguntaba?, ¿en qué momento se aplicó?, formación útil para mejorar la enseñanza, no sólo para ¿se esperaba que todos los examinados “aprobaran”? Y situar el contenido del presente apartado sino para tomar respecto al asunto del último lugar, pensamos: ¿nuestros distancia de usos inapropiados de la evaluación, rela- alumnos aprenden en circunstancias equiparables a las cionados con el control, la simulación y el castigo. Este que tienen los estudiantes de otras naciones para que sea apartado, compañeras y compañeros docentes, no está pertinente compararlos?, ¿los contenidos incluidos en el pensado desde ahí. Tampoco, por cierto, desde el podio dichoso examen son los que nuestros alumnos tratan en del sabelotodo. la escuela?, ¿entre el valor numérico correspondiente a laLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 9 17/11/11 11:06:11
  11. 11. 10 población nacional y el que se refiere a las demás, existe o ENLACE sólo examina el aprendizaje alcanzado una diferencia significativa desde el punto de vista mate- en las asignaturas de Español, Matemáticas y mático? Geografía; por ende, no generalicemos los resul- tados que ofrece. Ya se ve que de poco serviría la evaluación educativa si o De estas tres asignaturas, ENLACE sólo trata con- su propósito central fuese listar escuelas, calificar a vuela tenidos que pueden evaluarse mediante una prue- pluma el trabajo docente, emerger de manera fugaz en los ba escrita de cobertura masiva; en consecuencia, medios de comunicación o ahondar sentimientos derrotis- no es válido plantear conclusiones de carácter to- tas. La evaluación educativa, repito, tiene como fin legítimo tal. contribuir a la mejora de la enseñanza. Posiciones como o Y de los contenidos que pueden evaluarse me- las descritas arriba parten de lecturas simples, reduccionis- diante una prueba escrita de cobertura masiva, tas e interesadas del fenómeno educativo. ENLACE sólo presenta los que fueron selecciona- dos por los propios elaboradores de los programas Más todavía, dan por absolutamente cierto que un valor de estudio; por lo tanto, estamos hablando de un numérico puede expresar lo que saben nuestras alumnas y subconjunto de los contenidos presentados en los alumnos, soslayando los aprendizajes intangibles que tan- programas. to nos interesan como educadores. No digo —y ustedes lo comprenden, compañeras y compañeros— que los datos Cabe agregar una nota: Nada de lo anterior es, en sean perversos en sí mismos, quiero señalar que cobran principio, un problema; el problema es olvidar que sentido dentro de un contexto y que, en esa medida, están existen estas limitaciones y, peor, sugerir, pensar, sujetos a nuestra interpretación por mucho que se les ad- creer o predicar que ENLACE da cuenta del logro jetive de “duros”. educativo en su totalidad y como totalidad. Utilidad pedagógica de ENLACE • El tipo de preguntas con que se explora el aprendiza- je de alumnas y alumnos Pero vayamos al grano: como lo señala el encabezado del o ENLACE sólo emplea preguntas de opción múlti- presente rubro, en estas páginas se pondrá en primer pla- ple; en consecuencia, no puede explorar aprendi- no la utilidad pedagógica que puede aportarles ENLACE, zajes cuya demostración implica la generación de la cual consiste en: un producto o una ejecución práctica. o Entre las modalidades de las preguntas de opción 1. Contribuir al diseño de sus estrategias didácticas, múltiple, ENLACE sólo presenta la que exige una pues ofrece elementos complementarios a los que sola respuesta correcta; así, por ejemplo, se ve ustedes ya poseen acerca del aprendizaje de sus impedido de trata el ámbito de las actitudes —que alumnas y alumnos en Español, Matemáticas y Geo- conllevan usar el criterio para valorar, ponderar y grafía. jerarquizar alternativas—, particularmente impor- tante en Español y Ciencias Naturales, de acuer- 2. Aconsejar hacia dónde orientar su esfuerzo docente, do con los enfoques expuestos en sus respectivos ya que al proporcionar información relativa a los con- planes y programas de estudio. tenidos que se dificultan a sus alumnas y alumnos, ENLACE representa una voz de alerta que conviene Otra nota: Lo anterior no es un problema en sí mis- atender. mo, pero uno puede crearlo si se olvida de que ENLACE se materializa en preguntas concretas y, 3. Brindar referentes para la reflexión pedagógica que fuera de toda lógica, lo concibe como el ábrete sé- hacen ustedes como docentes, de cara a la mejor samo de la evaluación. planeación de su trabajo diario y a su crecimiento profesional. • Las condiciones en que se aplican las pruebas o ENLACE recabó información durante la semana Dado que los puntos anteriores están expresados en térmi- 31 del ciclo escolar 2010-2011, que comprendió 42 nos generales y podrían dar la impresión de que ENLACE semanas; sólo por esto, era previsible que no se es el alfa y omega de la evaluación del aprendizaje, es fun- observara dominio de algunos contenidos, pues no damental que no perdamos de vista tres aspectos esencia- habrían sido trabajados en aula todavía. les del proyecto que enmarcan su alcance: a) El universo o ENLACE recabó información en sesiones grupa- de contenidos que trata; b) El tipo de preguntas con que les; por lo tanto, su aplicación no fue sensible a se explora el aprendizaje de alumnas y alumnos; y c) Las los requerimientos particulares que pueden llegar condiciones en que se aplican las pruebas. Las siguientes a tener algunas de nuestras alumnas y alumnos líneas amplían cada uno de estos aspectos: para mostrar su mejor desempeño. o Alumnas y alumnos tuvieron un tiempo predeter- • El universo de contenidos que trata minado para resolver las pruebas de ENLACE; porLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 10 17/11/11 11:06:11
  12. 12. 11 ello es posible que cierta parte del alumnado no ción interna como característica de los mamíferos; o alcanzara a poner de manifiesto todo cuanto había quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55, probable- aprendido. mente no sabe aún cómo manejar el punto decimal. o Alumnas y alumnos son advertidos de que los re- sultados de ENLACE no afectan sus calificaciones 5. Valoren los resultados grupales porque se refieren escolares; este “efecto cero” llega a turbar el em- a una situación general, pero tengan en cuenta que peño que ponen en resolver las pruebas. no muestran la situación específica de las alumnas y alumnos, cuyos resultados se ubican por arriba o La misma nota: Ninguna de las tres condiciones por debajo de la media del grupo. Su lectura e in- anteriores es un problema de por sí, pero se trans- terpretación requiere acompañarse de los resultados forman en ello cuando uno habla de ENLACE en individuales. el aire, como si no existieran factores conocidos actuando sobre el comportamiento de nuestras 6. Valoren los resultados individuales porque se refieren alumnas y alumnos. a cada persona en particular, pero consideren que no reflejan las fortalezas o áreas de oportunidad co- Delineado este marco, y bajo el compromiso de no olvi- munes al grupo. Su lectura e interpretación requiere darlo —me refiero a mí y a ustedes, compañeras y compa- acompañarse de los resultados grupales. ñeros—, vayamos a las diez recomendaciones generales para sacarle provecho a ENLACE. Ya advertirán ustedes 7. Consideren que los resultados grupales e individua- que tienen diferencias de matiz con las recomendaciones les que les reporta ENLACE requieren un análisis de aplicables a otros estudios. Las recomendaciones son: su parte. 1. Consideren, maestras y maestros, que las preguntas 8. Analicen el comportamiento de su grupo frente a de las pruebas plantean diferentes demandas cogni- cada pregunta, teniendo en cuenta cuáles opciones tivas a los estudiantes. Por ejemplo, evocar una in- incorrectas fueron elegidas por más alumnas y alum- formación precisa, seleccionar los datos necesarios nos. Es decir: no se limiten a observar lo que sucedió para resolver un problema matemático o integrar la con la respuesta correcta. información de un texto. No sobra aclarar que las demandas cognitivas planteadas corresponden a las 9. Estudien el comportamiento de su grupo frente a las que se prescriben en los programas de estudio, los preguntas relacionadas entre sí por su contenido. libros de texto y otros materiales oficiales, así como a Esto es: reconstruyan contenidos generales y se- las indicaciones que la propia Subsecretaría de Edu- cuencias didácticas. cación Básica de la SEP hizo a los evaluadores. 10. Por último, lleven sus observaciones y reflexiones a 2. Tengan en cuenta que las pruebas contienen pregun- la práctica. Ése es el espacio en que ustedes, compa- tas con diferentes grados de dificultad. Por ejemplo, ñeras maestras y maestros, inciden en la mejora del seleccionar sólo dos datos para resolver un problema aprendizaje como nadie más puede hacerlo. matemático o elegir, en otro problema, cuatro datos. Esta situación refleja la dificultad que tienen los con- Información con potencial valor pedagógico tenidos por su naturaleza, lo mismo que los niveles de dificultad con que se tratan en cada grado esco- Ahora vayamos más a fondo. En las páginas que siguen se lar. presentan todas las preguntas del cuadernillo de examen acompañadas de información diversa. Esto es lo que se 3. Tengan presente, compañeras y compañeros, que las ofrece a ustedes como insumo para mejorar el logro de sus preguntas se refieren a un solo contenido. Por ejem- alumnas y alumnos. plo, una característica de los ecosistemas, el cálculo de una superficie o la identificación una idea dentro En general, la información y el formato que vienen son los de un texto. Explorar un solo contenido es una condi- que ya conocieron en 2006, cuando se produjo un material ción técnica de las preguntas de una prueba, necesa- similar éste, si bien entonces careció de un apartado como ria para delimitar el alcance de las conclusiones que el presente. Recordemos dicha información y formato con se desprendan del comportamiento de la población. un ejemplo ilustrativo, no real, que servirá para desarrollar el procedimiento de trabajo con los resultados de ENLACE. 4. Consideren que las respuestas erróneas dicen mu- Pero repito: el ejemplo no es real, es ilustrativo. cho acerca de cuáles son las posibles confusiones de las alumnas y alumnos en los planos conceptual y procedimental. Por ejemplo, si alguien elige un ave como ejemplo de mamífero, lo más probable es que no haya aprehendido —así, con hache— la gesta-Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 11 17/11/11 11:06:11
  13. 13. En las siguientes páginas ustedes tendrán lo siguiente: Grado de Título de la Respuesta Pregunta Tipo de texto Contenido curricular Propósito Dificultad lectura correcta Incendio en Noticia.Ideas principales: lugar, Identificar el hecho de la 1 Medio Noticia el periódico C tiempo y participantes noticia. Excélsior Porcentaje de respuestas por opción y estrato: PARTICULAR GENERAL INDÍGENA CONAFE NACIONAL A 15 20 26 30 20 B 14 17 20 24 17 C 70 61 50 41 61 D 1 2 4 5 2 01. ¿De qué trata la noticia anterior? A) De la manera en que trabajan habitualmente los bomberos ante una emergencia. B) De una entrevista que concedió Elías Moreno Brizuela al Grupo Fórmula. C) De un incendio que ocurrió en el edificio del periódico Excélsior. D) De cómo se tuvo que cerrar el tránsito en una zona céntrica.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 12 17/11/11 11:06:11
  14. 14. 13 Veamos. El primer bloque de información, conformado por programa de estudios correspondiente. Para no las líneas escritas arriba a la izquierda, aporta estos ele- recargar de información este elemento, y dando mentos: por entendido que ustedes, compañeras y com- pañeros, están familiarizados con la estructura de Pregunta. Introduce el número de la pregunta en el los programas de estudio, no se citan los organiza- cuadernillo de preguntas. Al respecto, consideren dores “Eje”, empleado en Matemáticas y Ciencias que la numeración de las preguntas es corrida. O Naturales, ni “Componente”, utilizado en Español. sea que no se reinicia en cada asignatura ni sesión de aplicación. Propósito. Introduce un enunciado construido por los evaluadores a cargo del proyecto, con la in- Nivel de dificultad. Presenta alguna de las siguien- tención de precisar a ustedes y a otros posibles tes categorías: “Bajo”, “Medio” y “Alto”, las cuales lectores de la información, cuál es el contenido fueron establecidas para clasificar la dificultad ob- nuclear de la pregunta. Si ustedes asumen el tér- servada en cada pregunta. Es importante indicar mino “propósito” como contenido o contenido es- que los niveles de dificultad son resultado de apli- pecífico, objetivo u objetivo específico, estarán en car las prestaciones de la teoría de respuesta al lo correcto. reactivo (TRI, por sus siglas), y no de hacer una estimación, así como de fijar “puntos de corte” para Respuesta correcta. Se presenta la letra que seña- diferenciar las preguntas fáciles de las no-tan-fáci- la la opción que resuelve el problema planteado. les-pero-no-tan-difíciles y de las difíciles. Si quie- ren saber más de la TRI, consulten el libro de Ben- El segundo bloque de información consiste en la trascrip- jamin (así, sin acento) Wrigth, Diseño de mejores ción de la pregunta al pie de la letra, en nuestro ejemplo pruebas utilizando la técnica de Rasch o el de José hipotético, la 16. La pregunta incluye todos los atributos Muñiz, Teoría de respuesta a los ítems. Un nuevo que muestra en el cuadernillo, excepto el ancho de los tex- enfoque en la evolución psicológica y educativa. tos, pues aquí aparecen de corrido y en el cuadernillo se presentan casi todos a dos columnas. Tipo de texto. Como resulta claro, esta información es exclusiva de las preguntas de Español. Para Cabe indicar que las preguntas pueden incluir figuras indicar el tipo de texto se adoptó la tipología pro- geométricas, dibujos, esquemas, gráficos diversos o bre- puesta por la Subsecretaría de Educación Básica ves fragmentos de texto. En el caso de Español, cuando de la SEP para ENLACE. Esta tipología no coin- una o varias preguntas se desprenden de un mismo texto, cide necesariamente con otras tipologías, incluso éste se presenta antes de la primera pregunta asociada, empleadas en otros materiales elaborados por la incluyendo: SEP. Este hecho, sin embargo, no se considera un problema. Uno siempre tiene que elegir entre algu- • Instrucción particular na tipología: a veces toma la de Van Dijk (La cien- • Título (si es que no fue suprimido para poder for- cia del texto), la de Quintanal (Para leer mejor), la mular ciertas preguntas) de Mendoza (Tú, lector. Aspectos de la interacción • Autor (cuando lo declara la fuente) texto-lector en el proceso de lectura), alguna de las • Fuente (si es que no fue suprimida para poder for- que cita Amat (en Manuel de Vega y cols., Lectura y mular ciertas preguntas) comprensión. Una perspectiva cognitiva), o una de corte operativo, como las empleadas por la OCDE En nuestro ejemplo, se entiende que la pregunta 16 se (Organización para la Cooperación y el Desarrollo desprende de un poema pero —sigamos suponiendo— no Económico) en PISA (Programme for International es la primera de la serie, por lo cual no se muestra el texto. Student Assessment) o el Ministerio de Educación No vean esto como un inconveniente. Imaginen que por y Cultura español en su “Diagnóstico General del ahí anda el poema. Sistema Educativo”, y ésta es una muestra. El tercer bloque de información consiste en una tabla que Título de la lectura. También exclusiva de las pre- presenta los siguientes elementos: guntas de Español, esta información puede reflejar el título original del texto empleado en la prueba, un Encabezado. Este elemento reza “Porcentaje de título adaptado con fines estrictamente evaluativos respuestas por opción y estrato” porque la tabla o uno adjudicado para la identificación del material muestra, en porcentaje, cuántas alumnas y alumnos en la presente publicación. de cada estrato eligieron cada una de las opciones presentadas en la pregunta. Contenido curricular. Esta etiqueta da entrada a la trascripción fiel del contenido presentado en el Columna 1. En esta primera columna se leen, deLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 13 17/11/11 11:06:11
  15. 15. 14 arriba para abajo, las letras A, B, C y D, correspon- valor pedagógico en dos grandes momentos, uno de ca- dientes a las opciones de la pregunta que se trata rácter individual y otro colectivo. (en el ejemplo ilustrativo, la 16). Desde mi punto de vista, el primer momento debe tener Fila 1. En la primera fila se leen, de izquierda a de- como propósitos: recha, las leyendas “Particular”, “General”, “Indíge- • Asumir la información relativa a nuestro propio gru- na” y “CONAFE”, que son los estratos definidos en po. ENLACE con fines de difusión de resultados. En • Identificar, a través del análisis de la información, otros estudios de evaluación, los estratos pueden situaciones de aprendizaje exitoso en el grupo. ser diferentes. No por su aparente obviedad dejo • Identificar, a través del análisis de la información, de señalar que la leyenda “Particular” se refiere a posibles problemas en el aprendizaje del grupo. todos los centros escolares administrados por ins- • Plantear, como resultado de la reflexión pedagógi- tancias no gubernamentales, independientemente ca, alternativas de solución a los problemas detec- de su antigüedad, prestigio, cantidad de estudian- tados. tes, instalaciones y demás atributos específicos; la leyenda “General” agrupa a todas las escuelas de El segundo momento tiene como objetivos: control gubernamental, sean grandes o pequeñas, citadinas o periféricas, de doble turno o sólo uno y • Asumir la información relativa al centro escolar en demás diferencias imaginables; por su parte, “Indí- el cual laboramos. gena” se refiere a todas las escuelas a donde acu- • Identificar, a través del intercambio con otras maes- den alumnas y alumnos de comunidades indígenas, tras y maestros del centro escolar, coincidencias y sea que se encuentren en el Norte o Sur del país, diferencias en los casos de aprendizaje exitoso. cuenten con grupos en todos los grados escolares • Identificar, a través del intercambio con otras maes- o sólo en algunos, y ya sea que se ubiquen en la tras y maestros del centro escolar, coincidencias y cañada o la cumbre; el estrato “CONAFE” agrupa diferencias en posibles problemas en el aprendizaje. sólo los Centros Comunitarios administrados por el • Afinar, como resultado de la reflexión pedagógica Consejo Nacional de Fomento Educativo. La última colectiva, las alternativas de solución a los proble- leyenda que se lee en esta fila es “Nacional”, y sirve mas detectados. para presentar los promedios de todos los estratos mencionados. No me olvido de que a veces uno no tiene un par con quién Celdas internas. En las celdas internas se presentan hablar, pero les pido que vean mi propuesta como algo ge- las cifras correspondientes al porcentaje de alum- neral y adaptable. Si no podemos pasar al momento colec- nas y alumnos para cada opción-estrato y opción- tivo, qué le vamos a hacer. población total. Por razones de diseño —discutibles si se quiere— los valores se presentan centrados Primer momento: Trabajo individual y no alineados a la derecha como debería ser por tratarse de guarismos. Además de este documento, para trabajar este momento se requiere: El último bloque de información se refiere a la localización • Un listado de contenidos programáticos del grado del contenido programático en el libro de texto correspon- anterior. diente. Al respecto, es muy importante tener en cuenta • Tener la información cuantitativa referente al grupo que, no obstante algunas incongruencias, los libros de arrojada por ENLACE. texto gratuito de Matemáticas y Geografia están alineados • Tener la información que se presenta en los diag- a sus respectivos programas de estudio, pero en Español nósticos personalizados de sus alumnas y alum- existe un desfase, bien conocido por ustedes, compañeras nos que arroja ENLACE. y compañeros, que afecta la relación entre el contenido de • Elaborar un concentrado de la información de los algunas preguntas y su fuente. Los evaluadores trataron diagnósticos personalizados. de resolver esta problemática hasta donde les compete, • Contar con un cuaderno para notas. pero es posible que no se haya logrado con éxito rotundo en todos los casos. Las fases que les propongo seguir son tres: • Diagnóstico Trabajar la información con potencial valor pedagógi- • Reflexión co • Producción Partamos de que lo más productivo en términos de la ex- Veamos de qué hablo: plotación de la información que se presentará en las si- guientes páginas, es trabajar la información con potencial Diagnóstico. Consiste en identificar las situaciones deLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 14 17/11/11 11:06:12
  16. 16. 15 aprendizaje exitoso y, por otro lado, los posibles problemas Producción. Consiste en plantear alternativas de solu- de aprovechamiento escolar. ción para resolver, en el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar. Reflexión. Consiste en visualizar qué contenidos del programa actual podré trabajar a partir de los aprendizajes Sigamos adelante. Cada fase implica ciertos procedimien- exitosos, y en construir explicaciones razonables acerca del tos, arroja ciertos productos y tiene una aplicación concreta. por qué de los posibles problemas de aprovechamiento. Citemos los elementos de la primera fase en una matriz: Procedimientos Productos Aplicación 1. Elaborar una tabla por asignatura para listar y/o Tabla que presenta: Fundamentar registrar: • Los contenidos programáticos del la reflexión • Los contenidos programáticos del grado anterior. grado anterior. pedagógica • Las preguntas relacionadas con cada uno de los • El número de las preguntas de cara al contenidos programáticos listados. relacionadas con cada uno de diseño de la • El propósito de cada una de las preguntas los contenidos programáticos intervención relacionadas con los contenidos programáticos mencionados arriba. docente. listados. • El propósito de las preguntas • El nivel de dificultad reportado para cada una de relacionadas con los contenidos las preguntas. programáticos. • El porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que • La dificultad de las preguntas. respondieron correctamente cada pregunta. • El porcentaje de alumnas y alumnos • Lo que resulte de contrastar el porcentaje de del grupo que respondieron alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta. correctamente cada pregunta, con el porcentaje de • Lo que resultó de contrastar el estudiantes del estrato al cual pertenece el grupo porcentaje de alumnas y alumnos y el de la población nacional. Sugiero usar las del grupo que respondieron leyendas - cifra cuando el porcentaje del estrato o correctamente cada pregunta, con el nacional sea inferior al del grupo, y + cifra cuando porcentaje de estudiantes del estrato sea superior. al cual pertenece y de la población • Los casos en que el promedio del grupo se nacional. encuentre por abajo del promedio del estrato y/o • Los contenidos donde el porcentaje del promedio nacional. de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada 2. Registrar el número de las preguntas pregunta, es inferior al porcentaje correspondientes a cada contenido programático de estudiantes del estrato al cual considerado en ENLACE. pertenece y/o al de la población nacional. 3. Transcribir el propósito de las preguntas. 4. Registrar el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron correctamente cada una de las preguntas. 5. Comparar el porcentaje anterior con el alcanzado en el estrato y la población nacional. 6. Aplicar una marca distintiva en los casos donde el porcentaje del grupo sea inferior al del estrato y/o al promedio nacional.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 15 17/11/11 11:06:12
  17. 17. 16 TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE FASE DE DIAGNÓSTICO • Momento Individual • La tabla se verá así: ESPAÑOL PREGUNTAS CONTENIDOS Dificultad Respuestas correctas en % PROGRAMÁTICOS # Propósito B M A Grupal Estrato Nacional Interpretar el significado de Interpretación de 16 una metáfora en un poema o X 51 -3 -1 expresiones idiomáticas, canción. variantes dialectales, palabras de origen Interpretar el significado de indígena y extranjero y 45 una expresión idiomática en X 65 4 2 metáforas. un cuento. Comentarios al ejemplo: es la diferencia que existe entre el promedio del grupo y el del estrato en el cual se ubica —en este • Nótese que la tabla corresponde a Español, una caso hipotético “General”. Y el tercero es la diferen- de las tres asignaturas evaluadas. cia que hay entre el grupo y el promedio general. • Nótese que cité el contenido programático textual- Tomé estos dos últimos promedios de los cuadros mente. que figuran en esta misma publicación. (Tengan • Nótese que un encabezado es “Preguntas”, bajo el presente que el caso es ilustrativo, no real.) cual aparece información diversa. • Para el caso de la pregunta 16, he querido ejem- • Véase que en la columna “#” aparece el 16, que plificar que el promedio del estrato se encuentra es la pregunta que he venido presentando como tres puntos porcentuales debajo del promedio de ejemplo, pero también aparece la 45 porque —es- mi grupo, y que el nacional se encuentra un punto toy ejemplificando— ENLACE trata el contenido abajo; por eso escribí -3 y -1, respectivamente. programático citado en dos de sus “micro-conteni- • Pero veamos cómo sucede otra cosa en la pregun- dos”: metáfora (pregunta 16) y expresión idiomáti- ta 45: aquí el promedio del estrato es superior al de ca (preguntas 45). mi grupo en cuatro puntos, y el promedio nacional • Con la numeración dispar doy a entender que aun- en dos. Así es como deben leerse los registros +4 que las preguntas aparecen en distintas partes del y +2. cuadernillo, las reúno en mi tabla porque se re- • Por último, nótese que remarqué el número 45 para fieren al mismo contenido programático. Tenerlas indicar que ahí existe un problema a resolver. En- juntas me permite ver el dominio del grupo sobre el tiéndase que el carácter de problema se manifiesta contenido programático, cosa que me interesa mu- al comparar el porcentaje de alumnas y alumnos cho para planear de manera adecuada mi trabajo de mi grupo que acertaron en la pregunta, con los docente porcentajes observados en su estrato y en el total • Véase que en “Propósito” recupero el enunciado de la población. que me ofrecen los evaluadores. Así tengo bien claro a qué se refieren las preguntas que listé. Después de la detección de situaciones de aprendizaje exi- • También recupero información de la publicación toso, así como de problemas, paso a la fase de Reflexión, en las celdas correspondientes a “Dificultad”. En el la cual consiste en visualizar qué contenidos del grado caso de la pregunta 16, la dificultad es “M” (Media) actual trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y de y en la 45 “B” (Baja). construir explicaciones razonables acerca del por qué de • Nótese que en “Respuestas correctas en %” tengo los posibles problemas de aprovechamiento. tres datos por pregunta. El primero es el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron Nuevamente empleo una matriz para facilitar la lectura de correctamente cada pregunta. Este dato lo obtuve los procedimientos, productos y aplicación de la fase. Es de la documentación de ENLACE. El segundo dato la siguiente:Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 16 17/11/11 11:06:12
  18. 18. 17 TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE FASE DE REFLEXIÓN • Momento Individual • Procedimientos Productos Aplicación 1. Revisar la tabla elaborada durante Notas que presentan: Alimentar la producción de: la fase de Diagnóstico para retomar las preguntas sin marca de problema. • Relaciones entre el propósito Estrategias para transferir las acciones de las preguntas abordadas educativas que tuvieron éxito a las 2. Asumir dichos casos como situaciones satisfactoriamente y los contenidos situaciones donde éste no se presentó. de aprendizaje exitoso. programáticos del grado actual. • Preguntas de indagación acerca de Alternativas de solución para resolver, 3. Relacionar el propósito de cada una las preguntas donde se detectaron en el aula, los posibles problemas de de esas preguntas con los contenidos problemas. aprovechamiento escolar. programáticos del grado actual. • Enunciados que representan expli- caciones razonables acerca de los 4. Revisar la tabla mencionada para problemas detectados. retomar los casos con marca. • 5. Asumir dichos casos como problemas a resolver. 6. Plantear preguntas que conduzcan a la construcción de explicaciones razonables en dichos casos. 7. Asumir la respuesta a las preguntas anteriores como explicaciones razonables. Mostraré las notas de mi cuaderno. Éstas constituyen el producto de la fase de Reflexión.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 17 17/11/11 11:06:12
  19. 19. 18 ESPAÑOL Casos de aprendizaje exitoso Pregunta 16 Propósito: Interpretar el significado de una metáfora en un poema o canción. Contenidos programáticos del grado actual con los que encuentro relacionado el propósito: • Interpretar y usar el lenguaje poético y figurado.(Expresión oral, funciones de la comunicación.) • Obra de teatro: acotaciones y diálogos. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.) • Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.) • Audición de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en episodios e independiente.(Comprensión lectora, • Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras compuestas, campos semánticos, antónimos y sinónimos (Reflexión sobre la lengua, Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita.) Preguntas de indagación: • ¿A qué se debió el resultado alcanzado en esta pregunta? • ¿Puedo identificar la acción clave? • ¿Los factores de éxito son transferibles? Me respondo: • Mi compañera maestra que tuvo al grupo el ciclo anterior cree que el grupo tuvo éxito porque les gusta la poesía. Ella piensa que se aficionaron a ésta después de leer Aserrín aserrán. Dice que de ahí en adelante todos los días leían y comentaban un poema. • El grupo confirma lo que piensa mi compañera: les gusta la poesía, también las canciones, especialmente las que recopilan con sus papás y familiares mayores. También les gusta recitar y escribir versos.. -------------------------------------------------------- - - - - - - - - Casos problemáticos Pregunta 45 Propósito: Interpretar el significado de una expresión idiomática en un cuento. Preguntas de indagación: • ¿Mi grupo había trabajado el contenido del que se deriva el propósito cuando se aplicó ENLACE en la escuela? • ¿La expresión idiomática empleada en la pregunta de ENLACE fue familiar o accesible para mis alumnas y alumnos? • Si no les fue familiar o accesible, ¿a qué se debió? • ¿El planteamiento de la pregunta fue adecuado para mis alumnas y alumnos? • ¿El planteamiento de la pregunta se apega a la información del libro de actividades del grado anterior? Me respondo: • Mi grupo ya había trabajado el contenido del que se deriva el propósito cuando se aplicó ENLACE. Mi compañera maestra hubiera esperado que obtuvieran un mejor resultado porque en clase se desempeñaron bien en este punto. • Al revisar la pregunta observo que la expresión utilizada es usual en otras partes del país, pero no en nuestro contexto. También advierto que el cuento utilizado puede no aportar los elementos suficientes para construir el significado de la expresión. A la luz de esta observación, creo que es estimable el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron satisfactoriamente. • Examinen el tipo de preguntas que me hice: ata- Comentarios al ejemplo: ñen a ENLACE, al proceso de instrucción y a los materiales curriculares. Es decir: me permito cues- • Nótese que encontré varias relaciones para el pro- tionar todo. Lo hago como procedimiento. pósito correspondiente a la pregunta 16. Esto quie- • Nótese que para responderme busqué información re decir que el logro de mi grupo augura éxito en el con mi compañera que tuvo al grupo en el grado aprendizaje de varios otros contenidos. anterior, y analicé tanto la pregunta de ENLACE • Vean que indago las razones del logro alcanzado. como el cuento del que se desprende. En mi ejemplo parece que los encontré fácilmente, • Al final, matizo el problema. ¡Cuidado!: No he di- pero pudo no ser así: platiqué con mi compañera cho que lo ignoro. maestra e interrogué al grupo. • Véase que separo los casos exitosos de los pro- Para terminar llevo mis reflexiones a la instrumentación do- blemáticos con una línea punteada. cente. Les muestro otra vez mi cuaderno de notas:Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 18 17/11/11 11:06:12
  20. 20. 19 Segundo momento: Trabajo colectivo ESPAÑOL Para esta parte propongo tres fases: Lo que debo transferir: • Puesta en común • Aprovechar el gusto del grupo por la poesía y • Diálogo llevarlo a otros géneros. • Plan de acción • Aprovechar su rutina de lectura diaria. • Aprovechar su rutina de escritura. • Aprovechar su interés por compilar canciones y ¿Cómo visualizo el trabajo? llevarlo a otros géneros. Puesta en común. Se refiere a exponer, compartir y escu- Alternativas de solución: char los resultados del Primer momento. Trabajo individual • Explorar todos los textos literarios de la biblioteca en el seno del colectivo docente del centro escolar. del aula. • La lectura dramatizada de poesía, narrativa y Diálogo. Consiste en identificar coincidencias y diferencias teatro. en el desempeño del grupo. Asimismo, implica enriquecer • Enseñarles canciones. las estrategias de transferencia y las alternativas de solu- • Comentar ampliamente el contenido de los ción. materiales que leamos. Plan de acción. Se refiere a la unión de esfuerzos para Comentarios al ejemplo: mejorar la enseñanza, adoptando compromisos orientados al intercambio de experiencias y a la autorregulación del • Nótese que me baso en las estrategias proba- trabajo docente. das, a las cuales ha reaccionado positivamen- te el grupo. Dado el carácter de las fases señaladas —y que como • Vean que mis propuestas son una expansión y/o todo lo anterior, tienen un sentido propositivo— dejo a particularización de las estrategias probadas. la consideración de quienes las quieran adoptar la ar- • Véase que me orienta el deseo de incrementar ticulación detallada de los procedimientos y productos el logro de los alumnos. que les correspondan. Me parece que salta a la vista su • Adviertan que no me pasa por la cabeza usar intención general, que es lo único necesario para ejecu- ENLACE “para repasar”. tarlas.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 19 17/11/11 11:06:12
  21. 21. Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 20 17/11/11 11:06:12
  22. 22. Asignatura de ESPAÑOLLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 21 17/11/11 11:06:12
  23. 23. 22 Respuestas correctas y Grado de Dificultad de los Reactivos Primer Grado de Secundaria Español OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN 1-B 2-A 3-D 4-D 5-C 6-A 8-D 9-A 10 - C 12 - A REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS ÁREAS DE ESTUDIO 31 -D 32 - A 33 - D 34 - A 35 - D 36 - B 37 - C 38 - B 39 - C 40 - D LEER PARA CONOCER OTROS PUEBLOS 39 - D HACER EL SEGUIMIENTO DE ALGÚN SUBGÉNERO, TEMÁTICA O MOVIMIENTO 40 - C 41 - D 42 - D ANALIZAR Y VALORAR CRÍTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 43 - B 44 - A 45 - C 46 - C LEER Y ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS 90 - A 91 - D 92 - C 93 - B PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES 94 - B 95 - A 96 - A 97 - ALibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 22 17/11/11 11:06:12
  24. 24. 23 Respuestas correctas y Grado de Dificultad de los Reactivos Primer Grado de Secundaria Español PARTICIPAR EN EXPERIENCIAS TEATRALES 98 - B 99 - C 100 - C 102 - D 103 - D 104 - D 105 - A 106 - C INVESTIGAR Y DEBATIR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 131 - B 132 - A LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES 133 - C 134 - A 135 - D   Preguntas con grado de dificultad BAJO   Preguntas con grado de dificultad MEDIO   Preguntas con grado de dificultad ALTOLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 23 17/11/11 11:06:12
  25. 25. 24 Conocimientos y Habilidades que evalúan los Reactivos de la prueba por Grado de Dificultad Primer Grado de Secundaria Español BAJO MEDIO ALTO Identificar las preguntas que resulten Relacionar las oraciones temáticas con pertinentes para satisfacer los propósitos Identificar la opción que sintetiza la información de los párrafos de un de una investigación a desarrollar, dados adecuadamente un texto informativo. texto informativo. los propósitos y el tema. Identificar el material impreso o electrónico que resulte pertinente Identificar la ficha que contenga los para satisfacer los requerimientos de elementos necesarios para la búsqueda información que demanda un tema de y consulta de una fuente documental. Obtener y organizar información investigación. Identificar el texto que sea pertinente para el desarrollo de una investigación. Identificar en un texto informativo las ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de una investigación. Identificar en un texto informativo la parte que apoye o contradiga la interpretación planteada por un lector. Seleccionar la opción que reconstruya en lenguaje verbal el diagrama presentado en un texto informativo. Relacionar información específica de un texto con los algún tipo de recursos gráficos. Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación Identificar la noticia a la que se le otorga Identificar el autor, la fuente, el momento Discriminar una forma de hacer mayor importancia por el lugar y espacio o el lugar donde ocurrió el hecho referencia a un personaje o situación que ocupa en una publicación. noticioso, dada una noticia periodística. referida en una nota periodística. Identificar a quién se entrevista o quién emite algún comentario en relación con la información de una noticia. subgénero, temática o movimiento Hacer el seguimiento de algún Identificar una característica de uno de Identificar los elementos de un cuento. los personajes de un cuento. Identificar los aspectos espaciales o ambientales en la estructura discursiva de un cuento.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 24 17/11/11 11:06:12
  26. 26. 25 Conocimientos y Habilidades que evalúan los Reactivos de la prueba por Grado de Dificultad Primer Grado de Secundaria Español BAJO MEDIO ALTO Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística Identificar el plan de exposición Identificar el material gráfico congruente que presente los aspectos más con un tema de investigación dado. relevantes a partir de una propuesta de investigación. interpretación de textos literarios Leer y escribir para compartir la Identificar el significado literal de Reconocer un poema por sus algunas expresiones en sentido figurado características formales. o trasladado dentro de un poema. Identificar la estrofa o verso de un Identificar el caligrama que expresa el poema que evoque la misma realidad sentido literario de un poema breve. de otro poema. Leer y utilizar distintos documentos Identificar la relación de coherencia y administrativos y legales Identificará el propósito de un reglamento dependencia entre los lineamientos que escolar propuesto. conforman un reglamento, a partir de un reglamento escolar dado. Identificar el contenido de una carta que explicite las características de un tipo de carta formal específica. Leer para conocer otros pueblos Identificar un mito o una leyenda a partir de sus características.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 25 17/11/11 11:06:12
  27. 27. 26 Conocimientos y Habilidades que evalúan los Reactivos de la prueba por Grado de Dificultad Primer Grado de Secundaria Español BAJO MEDIO ALTO Relacionar los fragmentos de Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas Identificar el orden coherente y lógico información de un texto (como en que se debe estructurar un texto descripciones y datos) en relación con informativo. diversos subtemas. Identificar el mapa conceptual o Identificar el texto que amplia la esquema que sintetice adecuadamente información acerca de un tema de la información de un texto fuente. investigación dado. Identificar el argumento que justifique la de estudio Identificar la opción que presenta la cita pertinencia de elegir cierta información textual correcta de un documento fuente para el desarrollo de una investigación dado. considernado el propósito de ésta. Identificar la descripción de un objeto o las etapas de un procedimiento tratado en un texto dado. Discriminar la conclusión de un texto fuente. Relacionar en un texto informativo Identificar la organización de los temas alguno de sus párrafos con oraciones comunicativos formales relacionados en un texto informativo. Participar en eventos temáticas que le correspondan. Identificar la información que amplía o complementa lo que se dice en un texto dado. Relacionar un texto informativo con gráficas o diagramas que ilustren o amplíen la información tratada en dicho texto. Identificar los movimientos que debe Identificar la opción que reconstruya Identificar el fragmento cuya acotación realizar una persona apartir de lo adecuadamente el asunto tratado en es congruente con el sentido de un descrito en una acotación en un guión una obra drámatica breve. guion teatral dado . teatral. Participar en experiencias teatrales Identificar el ambiente, el espacio o el tiempo en el que transcurren los hechos relatados en una obra dramática breve. Identificar las características que definen Identificar el ordenamiento lógico de a los personajes en una obra dramática los fragmentos de un relato cuyos breve. elementos estructurales se presenten en desorden. Identificar la adaptación de un texto narrativo a un guión teatral. Identificar a uno de los personajes de una obra a partir de sus acciones y diálogos.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 26 17/11/11 11:06:13
  28. 28. 27 Grado de Respuesta Pregunta Competencia Propósito Dificultad correcta P Identificar las preguntas que resulten pertinentes para R 1 Bajo Obtener y organizar información satisfacer los propósitos de una investigación a desarrollar, dados los propósitos y el tema. B E G U Porcentaje de respuestas por opción y estrato: N PARTICULAR GENERAL TÉCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL T A 11 18 18 20 18 A B 81 69 70 65 69 C 6 8 8 9 8 D 3 5 5 6 5 01 Lee atentamente la siguiente situación y responde las preguntas: Durante la clase de Español los alumnos desarrollarán una investigación sobre el tema de La violencia dentro de las escuelas, con el propósito de obtener información necesaria que les permita diseñar estrategias de prevención en su escuela. 01. Para iniciar la búsqueda de información propusieron las siguientes preguntas: 1) ¿Qué es la violencia intrafamiliar? 2) ¿Cómo mejorar nuestra escuela? 3) ¿Me puedo defender ante una agresión? 4) ¿Por qué los padres golpean a sus hijos? 5) ¿A qué nos referimos con violencia escolar? 6) ¿Por qué los alumnos bajan su rendimiento escolar? 7) ¿Cuáles son los problemas de salud de mayor frecuencia en los jóvenes? 8) ¿Cuáles deben ser las relaciones más adecuadas entre los alumnos? Indica ¿cuáles de las preguntas anteriores orientan la búsqueda de información para iniciar el proyecto de investigación? A) 1 y 4 B) 5 y 8 C) 2 y 3 D) 6y7 Primer Grado Secundara ESPAÑOLLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 27 17/11/11 11:06:13

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