PSICOPEDAGOGÍA

NOVENO CUATRIMESTRE

FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGIA ESPECIAL.

“DISLEXIA”

PROFR: LUIS ALBERTO SALINAS VELAZQ...
“D I S L E X I A”

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INDICE
PAG.
INTRODUCCIÒN
III. JUSTIFICACIÒN
MARCO TEORICO
I. ANTECEDENTES04
IV. OBJETIVOS09
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESP...
INTRODUCCIÓN
La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparición de
dificultades importantes de lectura...
pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas puede requerir por su
mayor exigencia y complejidad. La dislexia e...
I.

MARCO TEORICO

La educación especial es aquella destina a alumnos con necesidades educativas
espaciales debidas a supe...
Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema
para aprender a leer que presentan ni...
La más aceptada internacionalmente es la que la clasifica principalmente en
dislexia adquirida o dislexia del desarrollo
D...
Perceptivos, viso espaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la
problemática del disléxico. Cabe destacar...
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Metodología
La elección del tema a trabajar no fue fácil, se pretendía investigar algo que
enriqueciera como futuros docen...
II.

JUSTIFICACIÓN

La investigación de nuestro trabajo es importante porque nuestros niños presentan
muchas dificultades ...
IV. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar actividades apropiadas para niños y niñas con dislexia que permitan
mejorar e...
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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La enseñanza se debe adaptar a las necesidades de aprendizaje de los

alumnos.
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Es nec...
BIBLIOGRAFÍA
 GRACIA MEDIAVILLA, Luis (1990). Dislexia: diagnóstico, Recuperación y
prevención. Editorial UNED. Madrid Es...
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Dislexia corregido

  1. 1. PSICOPEDAGOGÍA NOVENO CUATRIMESTRE FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGIA ESPECIAL. “DISLEXIA” PROFR: LUIS ALBERTO SALINAS VELAZQUEZ. ELABORARON: ANDRÉS AQUINO CECILIO TOVILLA ENRIQUE ANTONIO GABINO RAMIREZ GRACIELA VAZQUEZ LILIANA LOPEZ SEPT, 2013.
  2. 2. “D I S L E X I A” 02
  3. 3. INDICE PAG. INTRODUCCIÒN III. JUSTIFICACIÒN MARCO TEORICO I. ANTECEDENTES04 IV. OBJETIVOS09 OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICO VI. BIOGRAFIA 11 03
  4. 4. INTRODUCCIÓN La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparición de dificultades importantes de lectura. Es cada vez mayor el número de investigadores que sostienen que los niños disléxicos presentan un retraso de maduración y un desarrollo lento de las funciones neuropsicológicas esenciales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y comprender el material escrito. La mayor parte de los expertos en la materia coincide en que el problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminación, sino en la incapacidad para interpretar los símbolos. Este trabajo pretende ofrecer una visión global de los niños y niñas disléxicos, un panorama del estado actual de las investigaciones sobre el tema. Hemos comprobado que hay buenas razones para pensar que los niños con trastornos graves de lectura tiene hoy en día mayores probabilidades de superarlos que en el pasado. Lo único necesario es la voluntad y la determinación de utilizar nuevos programas en nuestras escuelas. Al implementar programas didácticos se promoverá la inclusión dentro del salón de clases de las y los niños disléxicos, mejorando notablemente su rendimiento escolar y aumentando su autoestima, lo que le permitirá un mejor desarrollo en el plano social afectivo. A lo largo de la historia de la humanidad se han presentado siempre niños con dificultades para aprender, sin embargo recientemente ha despertado en los maestros, el interés por ayudar a los niños con dificultades de aprendizajes y poder así mejorar y desarrollar en el niño (a) el rendimiento educativo tales del educador francés Jean Gaspard Itard, que fue uno de los primeros educadores en promover la aplicación de métodos educativos para la formación de los niños especiales. Se cree que alrededor del 20% de los niños en México necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización la gran mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias, solo una 04
  5. 5. pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas puede requerir por su mayor exigencia y complejidad. La dislexia es causa frecuente del bajo rendimiento escolar, no siempre identificada ni orientada; su prevalencia oscila entre el 5 y 20% en la población escolar y uno de cada cuatro casos de fracaso académico es debido a esta dificultad. El 67% de los alumnos con este problema se encuentran entre los ocho y once años, y un 18% se ubica entre los 12 y los 16 años. 05
  6. 6. I. MARCO TEORICO La educación especial es aquella destina a alumnos con necesidades educativas espaciales debidas a superdotación intelectual o bien a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos. La educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género. Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios, (La Ley General de Educación, en su Artículo 41). Educación Especial es una modalidad de atención de la Educación Básica cuyo enfoque es la Educación Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el ámbito escolar. Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento. Considera la atención de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace énfasis en la Educación para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y la participación social de las niñas, niños y jóvenes que asisten a las escuelas. Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje o dificultades con la lectura y la ortografía. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. 06
  7. 7. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dificultades. Según estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en mayor grado a los niños que a las niñas, aunque esto varia dependiendo del país en estudio. Estadísticas inglesas afirman una relación de 8 a 1 en los casos de niños que a niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay un consenso general en los estudios de que entre un 4 y un 5% de todos los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora. Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tomar en cuenta por el maestro. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje. Una buena definición la da M. Thomson "es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación. CLASIFICACIONES DE LA DISLEXIA Existen diferentes tendencias de clasificación de la dislexia y esta se subdivide dependiendo del punto de vista del neurólogo, del psicólogo o del maestro. 07
  8. 8. La más aceptada internacionalmente es la que la clasifica principalmente en dislexia adquirida o dislexia del desarrollo Dislexia adquirida: Profunda o fonética Superficial Semántica o fonológica Auditiva Visual Dislexia congetina o especifica del desarrollo Evolutiva o madurativa Profunda DISLEXIA ADQUIRIDA. El término dislexia es usado en principio por los médicos para describir las dificultades de lectura y ortografía de enfermos que habían sufrido ciertos tipos de daño cerebral. Este daño pudo haber sido ocasionados en accidentes o guerras, o como resultado de tumores, embolias, trastornos psiquiátricos, drogas o efectos del envejecimiento. La dislexia no es propiamente una enfermedad, sino un término que se utiliza para describir síntomas de daño al cerebro: esto es el deterioro a las funciones de la lectura. Ciertos pacientes sólo tienen problemas para leer y deletrear palabras largas y poco comunes, en tanto que otros las tienen para reconocer las letras del alfabeto, y otros con las "palabras pequeñas" como "a", "es", "por", "pero". Algunos no pueden leer bien en voz alta; otros consiguen hacerlo, pero sin comprender lo que han leído. Cada vez más especialistas distinguen no simplemente entre grados de dificultad en lectura, ortografía o escritura, sino también entre tipos de dislexia adquirida como: profunda, superficial, central, semántica, auditiva y visual. Factores Que Producen Dislexia Entre los factores que originan la dislexia citamos los siguientes: A. Mala laterización (niños zurdos o diestros) originada por trastornos 08
  9. 9. Perceptivos, viso espaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. Cabe destacar, que la lateralidad influye en la motricidad, por lo tanto, un niño con una mala lateralidad, suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manual es y sus trazos gráficos suelen ser incoordinados. B. Alteraciones en la psicomotricidad. Se trata de una inmadurez psicomotriz. En este campo, cabe destacar falta de ritmo movimientos disociados y asimétricos. Respiración sincrónica, falta de equilibrio conocimiento deficiente del esquema corporal. C. Trastornos perceptivos, como los siguientes: Percepción espacial limitada. Confusiones de izquierda y derecha, arriba y abajo. En lectura y escritura, también habrá confusiones entre “n” y “u”, “d” y “b”, “p” y “q” (ya que no distingue esa percepción espacial nombrada anteriormente). Dentro de las escuelas los Docentes no cuentan con las herramientas necesarias y el material para poder trabajar con estos niños y eso hace que los excluyan de tal manera nosotros nos dimos a la tarea de trabajar con estos ejercicios. 09
  10. 10. 010
  11. 11. Metodología La elección del tema a trabajar no fue fácil, se pretendía investigar algo que enriqueciera como futuros docentes, a partir de esa premisa surgieron varios interrogantes, pero el más aceptado fue la idea de investigar lo que en un principio llamaríamos " ¿cuales son las dificultades a las que se enfrenta el docente dentro del salón de clases durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un problema de dislexia en un aula regular?". Se dio inicio con las investigaciones y se encontró con que era un tema muy extenso, y el factor tiempo fue determinante para tomar la decisión de elegir, entre varias enfermedades y trastornos de aprendizaje de lecto-escritura, la dislexia. Las preguntas a responder en esta tarea son varias, a saber, cómo influye en el aprendizaje, quién la diagnóstica, saber si es una enfermedad, cuáles son los síntomas, cómo se realiza el tratamiento de la misma si es que existe y saber si se puede recuperar o curar a un chico con dislexia, esperamos poder evacuarlas a todas y someramente proponer estrategias o alternativas. 011
  12. 12. II. JUSTIFICACIÓN La investigación de nuestro trabajo es importante porque nuestros niños presentan muchas dificultades a diario en el aula de clases y se sienten incapaces de poder superarlas sin nuestra ayuda, por ello debemos prepararnos para poder detectarlas y corregirlas a tiempo logrando así llevar a nuestros niños al éxito académico que tanto anhelan. El conocimiento de las dificultades más comunes en el proceso de enseñanza aprendizaje es la dislexia y los ejercicios prácticos para su corrección ayudarán no sólo a los niños y (as) de la institución y en el momento en que el docente lo estime conveniente radicando allí su trascendencia. El ambiente educativo debe ser un espacio para potenciar pensamientos, en sus diferentes aspectos, la niñez es la fase más vulnerable ante las distintas influencias relacionadas al medio. La ideología que tenían los profesores que ellos tenían la responsabilidad y la obligación de corregir los malos hábitos de lecturas, escritura sin pleno conocimiento de la dislexia, pero esto se ha tratado de dejar atrás. En la actualidad se trata de que esa tarea no solo involucre aun maestro si no a todo el personal docente y administrativo, por lo que todo profesor que este frente a grupo tiene derecho y obligación de cumplir con estas tareas así como actualizarse del tema. 012
  13. 13. IV. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Desarrollar actividades apropiadas para niños y niñas con dislexia que permitan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a. Determinar y analizar las causas que originan las dificultades en los Aprendizajes de niños y niñas con problemas de Dislexia. b. Llevar acabo la practica de los ejercicios expuestos en este trabajo. 013
  14. 14. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES - La enseñanza se debe adaptar a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. - Es necesario un ambiente menos restrictivo e incluyente para el alumno con necesidades especiales. - Existe la certeza de que todos merecen el reconocimiento de sus diferencias. 014
  15. 15. BIBLIOGRAFÍA  GRACIA MEDIAVILLA, Luis (1990). Dislexia: diagnóstico, Recuperación y prevención. Editorial UNED. Madrid España.  RIVAS TORRES, Rosa María; y FERNANDEZ FERNÁNDEZ, Pilar (1997). Dislexia, disortografía y digrafía. Editorial Pirámide. Madrid España.  MOLINA GARCÍA, Santiago (1983). La dislexia, revisión crítica. Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial.  CRITCHLEY, M., Developmental Dyslexia, edición Castellana: “Dislexia de evolución”, Buenos Aires, Editorial Salermo. 015
  16. 16. ANEXOS 016

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