1. PEDAGOGIA LIBERAL
PEDAGOGIA PROGRESSISTA
ALUNAS:ALZIRENE DOS SANTOS
ALMEIDA E ILVANETE ROSA COSTA
.

2. Em artigo publicado em 1981, SAVIANI escreve:
 "Os professores têm na cabeça o movimento e os princípios
da escola nova. A realidade, porém, não oferece aos
professores condições para instaurar a escola nova, porque
a realidade em que atuam é tradicional. (...) Mas o drama
do professor não termina, aí. A essa contradição se
acrescenta uma outra: além de constatar que as condições
concretas não correspondem à sua crença, o professor se vê
pressionado pela pedagogia oficial que prega a
racionalidade e produtividade do sistema e do seu trabalho,
isto é, ênfase, nos meios (tecnicismo).(...) Ai o quadro
contraditório em que se encontra o professor: sua cabeça é
escolanovista a realidade é tradicional;"(...)

3. Neste trabalho será apresentado as tendências pedagógicas
que têm-se firmado nas escolas pela prática dos professores
 A teoria liberal apresenta influências do sistema
capitalista predominando o incentivo a liberdade e
os interesses individuais na sociedade , segundo a
teoria a escola tem por função preparar os
indivíduos para o desempenho de papéis sociais,
prega a igualdade entre os indivíduos quando na
prática existe grandes desigualdades sociais.
 Essa teoria se divide em quatro tendências:

4. Tendência liberal
tradicional
PROFESSOR PEDAGOGO CÉSAR TAVARES
 Nessa perspectiva a atuação da escola consiste na preparação
intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na
sociedade. os conhecimentos e valores sociais acumulados
pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades.
As matérias de estudo visam preparar o aluno para a vida, no
entanto os conteúdos são separados da experiência do aluno e
das realidades sociais, baseia-se na exposição verbal da
matéria e/ou demonstração. Tanto a exposição quanto a
análise são feitas pelo professor, dá se ênfase aos exercícios, a
repetição de conceitos ou fórmulas, a memorização. O
professor é visto como autoridade que transmite o conteúdo e
o aluno o absorve de maneira mecânica.

5. Tendência liberal renovada progressivista
 A finalidade da escola é adequar as necessidades
individuais ao meio social, deve estimular aos
experiências que permitam educar-se os, conteúdos de
ensino são estabelecidos em função de experiências que o
sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e situações
problemáticas. A idéia de "aprender fazendo" está
sempre presente. Valorizam-se as tentativas
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do
meio natural e social, o método de solução de problemas.
O professor que antes era o transmissor passa a ter o
papel de auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo
da criança e o orientador. Percebe que a escola deixa o
autoritarismo para manter uma “vivência democrática”.

6. Tendência liberal renovada não-diretiva
 Acentua-se nesta tendência o papel da escola na
formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais
preocupada com problemas psicológicos do que com os
pedagógicos ou sociais. Preocupa-se com o auto-
desenvolvimento e o bem estar, assim a visão do
professor é de “facilitador": aceitação da pessoa do aluno,
capacidade de ser confiável, receptivo e ter plena
convicção na capacidade de auto-desenvolvimento do
estudante. Foco no relacionamento interpessoal.O
inspira-dor da pedagogia não-diretiva é C. Rogers, na
verdade mais um psicólogo clínico que um educador.
Uma das diferenças em relação as tendências citadas
anteriormente é que o aluno é o centro do processo e o
docente pouco deve intervir.

7. Tendência liberal
tecnicista
A escola funciona como modeladora do comportamento humano,
através de técnicas específicas. Retoma-se o espírito capitalista e
agora seu interesse imediato é o de produzir indivíduos
"competentes” para o mercado de trabalho, transmitindo,
eficientemente, informações precisas, objetivas e rápidas. O
ensino utiliza como ferramenta a tecnologia educacional que é a
programação por passos seqüenciais empregada na instrução
programada, nas técnicas de microensino, multimeios, módulos
etc. O professor administra as condições de transmissão da
matéria, e o aluno recebe, aprende e fixa as informações. A
comunicação professor-aluno tem um sentido exclusivamente
técnico,assim, os debates, discussões, questionamentos são
desnecessários, e pouco importam as relações afetivas e pessoais
dos sujeitos envolvidos no processo ensino aprendizagem.

8. PEDAGOGIA PROGRESSISTA
PROFESSOR PEDAGOGO CÉSAR TAVARES
 As tendências de cunho progressista estavam
interessadas em MUDAR a situação, lutar
contra ideias capitalistas e a partir daí
tornaram-se na opção de propostas
pedagógicas voltadas para os interesses da
maioria da população.
 Essa pedagogia se divide em três tendências:

9. TENDÊNCIA LIBERTADORA

10. TENDÊNCIA LIBERTADORA
O importante não é a transmissão de conteúdos específicos,
mas despertar uma nova forma da relação com a
experiência vivida
“O dialogo engaja ativamente a ambos os sujeitos do ato de
conhecer: educador-educando e educando-educador." Os
passos da aprendizagem - codificação-decodificação, e
problematização da situação - permitirão aos educandos
um esforço de compreensão do "vivido", até chegar a um
nível mais crítico de conhecimento da sua realidade,
sempre através da troca de experiência em torno da prática
social. Elimina-se, por pressuposto, toda relação de
autoridade, diferenciando neste aspecto da teoria liberal
tradicional.

11. TENDÊNCIA LIBERTÁRIA
 reúne os defensores da autogestão pedagógica
 Transformação da personalidade num
sentido libertário e autogestionário.
 As matérias são colocadas mas não exigidas.
 Vivência grupal na forma de auto-gestão.
 É não diretiva, o professor é orientador e os
alunos livres.
 Aprendizagem informal, via grupo.

12. TENDÊNCIA
CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
Diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no
seu confronto cor as realidades sociais. Enquanto as versões libertadora
e libertária têm em comum o anti-autoritarismo.
A tendência da pedagogia critico social de conteúdos propõe uma
síntese superadora das pedagogia tradicional e renovada, valorizando a
ação pedagógica enquanto inserida na prática social concreta.
 Difusão dos conteúdos.
 Conteúdos culturais universais que são incorporados pela
humanidade frente à realidade social.
 O método parte de uma relação direta da experiência do
aluno confrontada com o saber sistematizado.
 Papel do aluno como participador e do professor como
mediador entre o saber e o aluno.
 Baseadas nas estruturas cognitivas já estruturadas nos
alunos.

13. TENDÊNCIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
PAPEL DA ESCOLA
VALORIZAÇÃO DA ESCOLA COMO ESPAÇO
SOCIAL RESPONSÁVEL PELA APROPRIAÇÃO
DO SABER UNIVERSAL
SOCIALIZAÇÃO DO SABER ELABORADO ÀS
CAMADAS POPULARES, ENTENDENDO A
APROPRIAÇÃO CRÍTICA E HISTÓRICA DO
CONHECIMENTO ENQUANTO
INSTRUMENTO DE COMPREENSÃO DA
REALIDADE SOCIAL E ATUAÇÃO CRÍTICA E
DEMOCRÁTICA PARA A TRANSFORMAÇÃO
DESTA REALIDADE

14. TENDÊNCIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
RELAÇÃO PROFESSOR – ALUNO

15. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Ao analisar as diversas tendências/ modelos metodológicos
aplicados em diferentes épocas e contextos percebe-se o
quanto é difícil manter em uma linha de trabalho como
educador sem ser influenciados por “modismos” de cada
tempo.
 Observando o contexto atual verifica-se que o docente fica
confuso diante de tantos modos de se trabalhar e nenhuma
receita pronta para o sucesso, pois cada aluno é de um jeito e a
prática que funciona em uma classe pode não funcionar em
outra, mas de uma coisa tenho certeza o professor deve ser um
constante pesquisador sempre em busca da qualidade em sua
prática pedagógica. As características de cada tendência nos
leva detectar suas diferentes visões baseados nas necessidades
momentâneas da sociedade ou influencias de certos autores
ou contextos históricos.

16. REFERÊNCIAS
 LIBÂNEO, José Carlos. Tendências
Pedagógicas na Prática Escolar. In: Revista
da ANDE, n.6, p.11-19, 1983.