1. SESION 4: PRODUCTOS

LA INTERPRETACIÓN NARRATIVA COMO ESTRATEGIA
PARA LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA

2. 
LA FUNCIÓN DE LA NARRATIVA
EN LA EDUCACION
La narrativa es lo que da inteligilibilidad a la realidad, es la forma que
asume la explicación histórica, por lo que se considera como
imprescindible en la definición de cualquier curriculum.

3. 
LA FUNCIÓN DE LA NARRATIVA
EN LA EDUCACION
La narrativa había sido relegada de la investigación educativa
por no considerarla como elemento que dota de cientificidad
al conocimiento.
Al excluir la narrativa se niega la naturaleza misma de la
historia.
A la narrativa se le concedía como una forma literaria para
embellecer los informes científicos, como el medio para contar
las anécdotas de los grandes descubrimientos.
La narrativa no va a ser solo una metodología si no una forma
de construir a la realidad.

4. 
LA FUNCIÓN DE LA NARRATIVA
EN LA EDUCACION
La narrativa es una modalidad del
pensamiento diferente al pensamiento causal
o paradigmático, no pretende una lógica
lineal, si no que puede tener un abordaje
analógico o metafórico.
Lo narrativo nos permite conocer y usar la
amplia gama de sentidos de cada cultura.
La historia mas estructural se construye de
manera narrativa, en la historia convive lo
narrativo y lo paradigmático, los personajes y
sus acciones, con las categorías y los
conceptos, el tiempo histórico, con los limites
que impone una trama.

5. Para lograr que el alumno utiliza lo aprendido en la escuela y pueda
aproximarse a la comprensión del mundo que lo rodea es necesario trabajar
las practicas del razonamiento histórico.
Una narrativa que tiende a realizar descripciones imaginativas pero
incorrectas no expresa las competencias del razonamiento histórico
-Para que la explicación histórica nos permita comprender la realidad, tiene
que tener una perspectiva de globalidad y un mínimo criterio de veracidad.
La explicación narrativa tiene que ser
un discurso coherente enraizado en
los hechos y muy bien
contextualizado.
-A la narrativa se le asocia fácilmente
con las construcciones imaginarias y
no científicas. Sin embargo habría
que enfatizar que es ante todo
interpretación, es una forma de
construir, de aprender la realidad
social.

6. Howard Gardner afirma que
entre más nos adentramos a un
problema, más enigmático se
vuelve.

7. -La narrativa es un entorno conveniente al pensamiento del alumno de
educación básica, ya que cualquier problema histórico que se pretenda
enseñar, se puede ´presentar desde diversos ángulos y proporcionar material
abundante para exponer narraciones interesantes.
-Es importante señalar que una narración tiene sus propios límites,
determinados por la especificad del problema histórico a desarrollar.
-La narración constituye la unidad lingüística que lleva consigo su propio
contexto.
-En la narrativa se fijan los significados del hecho particular. En ella se van
configurando como parte de una trama, de una explicación de la realidad.

8. -Los hechos se encuentran situados de tal forma que nos permiten
captar de mejor manera su sentido, lo que da significado y cohesión a
los hechos históricos.
-Esta característica de la narrativa ofrece un ambiente favorable de
aprendizaje, ya que puede inducir al alumno a penetrar en la forma
del razonamiento histórico, en la medida en que la narrativa establece
un sentido de coherencia y causalidad entre los hechos y presenta
cierta flexibilidad en la comprensión de la realidad.
-Narrar la historia a los alumnos logra suscitar en ellos más interés y
disposición al conocimiento, que hacerlo mediante una historia
académica, ya que la narración ofrece una trama que tiene
personajes.

9. -El hecho de que un alumno pueda reconstruir esa narración implica
que se ha familiarizado con los elementos que la conforman.
-El valor de la narrativa en la escuela está asociado a los objetivos
educativos que plantee el currículo y el educador .
-La narrativa es una forma de conocer y de comunicar la
experiencia humana que da coherencia a la realidad.
-Para que el alumno ejerza el juicio crítico y reflexivo frente a la
información, la narrativa abre un horizonte amplio para el logro de
objetivos educativos.

10.
Kieran
Egan,
comprendemos
de
manera
más
vívida
a
otros
personajes
mediante
las
conductas
provocadas
por
estas
emociones
comunes.
(Podemos
ver
el
mundo
a
través
de
la
experiencia
de
otros).
Dice
que
la
enseñanza
de
la
historia
que
se
centra
en
hechos,
más
que
en
actos,
garantiza
LA EXPLICACIÓN
la
ausencia
de
significados.
Humaniza lo árido de una
NARRATIVA DE
interpretación conceptual
LA HISTORIA
y permite ubicar en un Paul
Ricoeur,
sostiene
que
la
narrativa
contexto las emociones se
basa
en
la
preocupación
por
la
condición
humana:
los
relatos
tienen
humanas y demás desenlaces
tristes,
o
cómicos,
o
pasiones, no como absurdos.
Mientras
que
los
argumentos
teóricos
son
convincentes
o
no
emociones universales, convincentes.
sino determinadas por
realidades muy concretas. Delval
plantea
que
la
narrativa
la
hace
accesible
ya
que
las
acciones
Humanas
se
identifican
con
el
bien
y
el
mal,
poder
y
sumisión,
que
Pueden
atrapar
al
oyente.
También
existe
un
espacio
y
un
tiempo.
Paley
dice
que
hay
que
contar
historias
a
los
alumnos
y
despertar
la
curiosidad
y
el
interés
cognitivo
de
un
problema
que
suene
abstracto
y/o
complejo.

11. La explicación histórica debe permitir humanizar los efectos,
cusas o situaciones, para hacer de este conocimiento la vía
cuasi natural para que se logren aprendizajes significativos, ya
que la capacidad de comprender una narración es básica para
la inteligencia humana y el ser social.
La narración tiene una importancia fundamental como base
para dar sentido a las cosas. Por tanto, los niños y también los
adultos, necesitan enfrentarse a narrativas interesantes bien
escritas y que proporcionen claves importantes sobre el
problema histórico.
Así que el currículo en historia para los alumnos de primaria y
secundaria debería tener, como principio organizativo,
narrativas –que giren alrededor del problema histórico.

12. Es necesario apuntar que la narrativa también puede ser considerada
como una forma de comprensión más liviana que nos permite penetrar
más fácilmente en el significado-o múltiples significados-, que tiene un
discurso, ya que en ella encontramos acciones realizadas por agentes
humanos y no sólo teorías explicativas.
La narración es una estrategia que posibilita adentrarse a una historia en
la que hay acontecimientos fácticos-necesarios e indispensables en la
historia misma.
Enseñar es generar mas interrogantes de lo que se está conociendo y la
narrativa al ser una forma inteligible de la realidad, también genera
constantes interrogantes sobre esa realidad.

13. 

14. NARRACIÓN: COATZACOALCOS
 La tarde lánguida y las luces de la gran ciudad me hacen
recordar a Ramón Figuerola cronista de la ciudad.
 Aquel hombre entrado en años con paciencia y humildad
muy atento relatando el pasado del rio, mar, calles y gentes
que a Coatzacoalcos vieron crecer, era la isla Juliana
propietario George Ting. Chino que vino a poner la vía del
ferrocarril.
 Guazaqualco zona pantanosa donde se esconde la
serpiente, hace su nido pasando por el rio a la playa va,
árboles y flores como el xolozuchil, mojarras azules,
camarones, y langostinos se fueron perdiendo al paso del
tiempo, el hombre adelante destructor del camino.

15. 
NARRACIÓN: COATZACOALCOS
Figuerola señala:- unas cuantas casas fueron suficientes para trazar
calles por el ingeniero Alcides Droumont de la empresa Pearson
and, es encargado de obras de ampliación.
Taciturno, Figuerola relata el pasado que se enjuga al presente, su
rostro brillante sonríe feliz por los que llegaron, por los que vendrán
a poblar gustosos esta gran ciudad que a pasos gigantes se
transformará.
Figuerola expresó:- todo se sacrifica por un mundo mejor.
La gente que llegó vino a trabajar y se enamoró del susurro del
viento, del calor sin igual, de las grandes suradas, de los arenales
que formaban dunas, de la hermosa playa y el rio vacío quedó.

16. 
NARRACIÓN: COATZACOALCOS
La voz, quebrada de Figuerola denuncia una fuerte emoción
sacudido por sus recuerdos, lo leído e investigado lo deshace
en su interior.
Pero a la voz de su amada esposa Luciana la taza de té se
debe tomar.
Él vive en mi recuerdo hasta la eternidad.
Y la tarde fue cayendo poco a poco el manto de la noche
cubrió el lugar y dos lagrimas escurrían por mis mejillas, el
viento frio de la mar me hizo reaccionar que ¡estoy viva y amo
este lugar!
golondrina

17. “El viento frio de la mar me hizo reaccionar que ¡estoy viva y amo este lugar”

18. METACOGNICIÓN
Los maestros pueden favorecer el desarrollo de las habilidades
metacognoscitivas de sus alumnos. El maestro trabaja con sus
alumnos la comprensión oral podría incluir situaciones como
escuchar un cuento placentero, un conjunto de instrucciones
específicas y un texto de ciencias sociales. En cada caso, podría
explicarles que van a oír por ejemplo diversión y tema general
(cuentos), elementos específicos (instrucciones) y hechos y conceptos
(historia). Después trabajaría con ellos para que adquirieran las
habilidades de referir con sus propias palabras, visualizar y tomar.
Notas para fortalecer el conocimiento condicional, podría discutir con
los estudiantes las técnicas de audición que parezcan más
apropiadas para cada situación.
El maestro que ayuda a sus estudiantes con sus habilidades de
memorización, podría darles a aprender una lista larga y trabajar en la
rememoración enseñándoles varias maneras de reconstruir la lista
basados en claves parciales.

19. También los alentaría a explorar
varios métodos mnemotécnicos
eficaces: ponerlos miembros de la
lista en categorías, visualizar una
imagen de ellos, asociarlos con una
tarea o ambiente familiar usar
acrónimos, aprovecharlos para
inventar un sonsonete, una canción
o un poema, repetir la lista varias
veces. Luego, determinarían juntos
que técnica funciona mejor para
cada quien y con qué tarea de
memorización.

20. PUBLICACIÓN
METACOGNITIVA
EL
TRABAJO
DOCENTE
ES
SUMAMENTE
IMPORTANTE
EN
EL
INCORPORAR
METODOLOGÍAS
INNOVADORAS
PARA
EL
APRENDIZAJE
DE
LA
APRENDIZAJE
DE
LA
HISTORIA,
POR
ELLO
ES
HISTORIA
LOGRAN
EL
GUSTO
POR
APRENDERLA
DE
MANERA
MÁS
INDISPENSABLE
QUE
EL
MAESTRO
ACTUALICE
LA
SIGNIFICATIVA.
Y
NO
SOLAMENTE
REPRODUCIENDO
PARADIGMAS
METODOLOGÍA
COMO
UNA
ESTRATEGIA
OBSOLETOS
QUE
SÓLO
TRAEN
BAJO
O
NULO
RENDIMIENTO
EN
LOS
EXTRAORDINARIA,
PARA
QUE
MEJORE
SU
QUEHACER
ALUMNOS.
DOCENTE.
EL
ESTUDIO
DE
LA
HISTORIA
ES
¿QUÉ
HACER
PARA
MEJORAR
EL
UN
INSTRUMENTO
ESENCIAL
APRENDIZAJE
DE
LA
HISTORIA?,
ES
PARA
LA
COMPRENSIÓN
DEL
LA
PREGUNTA
PROVOCADORA
QUE
TODO
DOCENTE
COMPROMETIDO
APRENDIZAJE MUNDO
EN
QUE
VIVIMOS,
POR
ELLO,
DEBEMOS
PROVOCAR
EL
Y
RESPONSABLE
DE
SU
QUEHACER
EDUCATIVO
DEBE
RESPONDER
DE LA INTERÉS
EN
NUESTROS
ALUMNOS
PARA
QUE
LA
ASIMILEN.
MEDIANTE
SU
ACTUALIZACIÓN
Y
HISTORIA
FORMACIÓN
CONTINUA.
SÓLO
ASÍ,
RENDIRÁ
BUENAS
CUENTAS
SOBRE
SU
DESEMPEÑO
PERSONAL
Y
SOCIAL
EN
LA
SOCIEDAD
DEL
CONOCIMIENTO.
EN
EL
APRENDIZAJE
DE
LA
HISTORIA
HAY
QUE
IMPULSAR
A
LOS
ALUMNOS
LA
COMPETENCIA
DE
ABSTRACCIÓN
Y
SISTEMATIZACIÓN
LAS
METODOLOGÍAS
ACTUALES
PARA
EL
APRENDIZAJE
DE
LA
HISTORIA
DE
LA
INFORMACIÓN
PARA
TALES
CÓMO
LA
SITUACIÓN
PROBLEMA,
LA
HISTORIA
ORAL,
LA
COMPRENDER
LOS
MOMENTOS
ENTREVISTA,
USO
DE
LAS
TIC,
USO
DE
LA
NARRATIVA
DRAMATIZACIONES,
HISTÓRICOS.
USO
DE
MEDIOS
AUDIOVISUALES,
CLASES
VIVAS,
DEBATES,
JUEGOS
DE
ROLES,
MINICONFERENCIAS
Y
SEMINARIOS
ENTRE
OTRAS.
PROPORCIONAN
PAUTAS
PARA
ESTIMULAR
EL
PENSAMIENTO
ESTRATÉGICO
DEL
DOCENTE
DESDE
LA
PLANEACIÓN
HASTA
LA
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
DE
LA
HISTORIA
EN
EL
AULA.