1. LA DISLESSIA :LA DISLESSIA :
QUANDO E’ COSI’ DIFFICILE IMPARARE…QUANDO E’ COSI’ DIFFICILE IMPARARE…
Marcella Renis
Università degli Studi di Catania
Psicobiologia applicata- a.a. 2010-2011

2. COSA E’ L’APPRENDIMENTO
SCOLASTICO ?
 E’ un aspetto specifico dell’apprendimento in
generale, che ha come fine l’istruzione e viene
sollecitato in un momento dello sviluppo in cui…
 -i processi d’immagazzinamento
 -i processi di recupero dell’informazione
 -i processi di controllo
…sono diventati maturi
Anche se è giusto che la sua stimolazione inizi molto presto...

3. Vi sono due tipi d’apprendimento
 L’apprendimento concettuale
che dipende dalla comprensione e dal
pensare (processo cognitivo).
 L’apprendimento automatico
di abilità strumentali che è direttamente
proporzionale all’esercizio.

4. IN CLASSE…
…chi non impara…
Se escludiamo:
 i bambini che hanno un disturbo affettivo primario
 Quelli che hanno un ritardo cognitivo
 I bambini che hanno un deficit sensoriale
 Quelli che vivono in uno svantaggio socio-culturale
I BAMBINI CHE RIMANGONO SONO QUELLI CHE
HANNO UN DISTURBO D’APPRENDIMENTO

5. DIVERSE POSSONO ESSERE
LE CAUSE DEL D.A.
 Deficit di elaborazione linguistica (Alunni più
lenti nel comprendere le informazioni)
 Deficit d’attenzione (Alunni distraibili, non si
concentrano su nulla)
 Deficit di coordinazione visuo-motoria (Il
cervello riceve messaggi misti dagli occhi e
dalla mano)

6. D.A.= Disturbo d’Apprendimento
D.A. non è Distratto e Asino !!!
CONOSCERE IL PROBLEMA

7. Cosa pregiudica?
E’ un Disturbo che determina difficoltà a volte
molto rilevanti nell’acquisizione delle cosiddette
abilità scolastiche (difficoltà negli automatismi):
– lettura
– scrittura
– calcolo
ovvero di quelle abilità che costituiscono il
nucleo principale dell’istruzione, almeno nei
primi anni di scolarizzazione

8. Nello specifico…
Dislessia Evolutiva: quando un
bambino, esposto a normale iter
scolastico, non sviluppa o sviluppa
in maniera molto incompleta o con
grandi difficoltà la capacità di
identificare in modo automatico la
parola scritta.

9. Nello specifico…
Disortografia Evolutiva: quando
un bambino, dopo un congruo
tempo di istruzione continua, non
apprende o apprende in maniera
incompleta o con grandi difficoltà
la capacità di scrivere
correttamente in modo automatico.

10. Nello specifico…
 Discalculia Evolutiva: quando
un bambino, dopo un tempo
elevato di istruzione continua, non
raggiunge o raggiunge in maniera
incompleta livelli di rapidità e di
correttezza in operazioni di calcolo
e di processamento numerico.

11. Le disabilità d’apprendimento
provocano, in bambini
intellettualmente vivaci,
DEI CONTRACCOLPI PSICOLOGICI:
Perdita dell’autostimaPerdita dell’autostima
Tendenza ad assumere ruoli aggressiviTendenza ad assumere ruoli aggressivi
per compensare la difficoltàper compensare la difficoltà
RegressioneRegressione
………………………………………………

12. DIVERSE POSSONO ESSERE
LE CAUSE DEL D.A.
 Deficit nell’espressione orale Disnomia
fenomeno della parola sulla punta della lingua
 Deficit di immagazzinamento e recupero
dell’informazione
 Deficit nella lettura, nella scrittura o nel calcolo
Disturbo Specifico d’Apprendimento
DISLESSIADISLESSIA

13. Cos’è la dislessia?
riduzione funzionale, conseguente a ridotta
capacità di compiere un’attività nel modo
considerato normale.(O.M.S.)
invisibile visibile
Disabilità :
Disabilità fisicheDislessiaDislessia

14. Cos’è la Dislessia?
La Dislessia è un Disturbo Specifico
d’Apprendimento
che può verificarsi in soggetti senza deficit
neurologici o sensoriali e può essere
esacerbato in condizioni di svantaggio
culturale, e socio-ambientale.

15. DEFINIZIONE
 “La dislessia evolutiva è una disabilità
specifica dell’apprendimento di origine
neurobiologica. Essa è caratterizzata dalla
difficoltà di effettuare una lettura accurata
e/o fluente e da abilità scadenti nella
scrittura e nella decodifica. Queste difficoltà
tipicamente derivano da un deficit nella
componente fonologica del linguaggio che è
spesso inattesa in rapporto alle altre abilità
cognitive e alla garanzia di un’adeguata
istruzione scolastica. Conseguenze secondarie
possono includere i problemi di comprensione
nella lettura e una ridotta pratica della
lettura che può impedire la crescita del
vocabolario e delle conoscenze generali.”
 Da International Dyslexia Association 2003
 “La dislessia evolutiva è una disabilità
specifica dell’apprendimento di origine
neurobiologica. Essa è caratterizzata dalla
difficoltà di effettuare una lettura accurata
e/o fluente e da abilità scadenti nella
scrittura e nella decodifica. Queste difficoltà
tipicamente derivano da un deficit nella
componente fonologica del linguaggio che è
spesso inattesa in rapporto alle altre abilità
cognitive e alla garanzia di un’adeguata
istruzione scolastica. Conseguenze secondarie
possono includere i problemi di comprensione
nella lettura e una ridotta pratica della
lettura che può impedire la crescita del
vocabolario e delle conoscenze generali.”
 Da International Dyslexia Association 2003

16. CI SONO DIVERSI GRADI…
La difficoltà di lettura può essere
più o meno grave e spesso si
accompagna a problemi nella
scrittura e/o nel calcolo

17. CARATTERISTICHE
I DSA presentano due caratteristiche:
 SPECIFICITA’: Il disturbo interessa uno
specifico dominio di abilità circoscritto
lasciando intatto il funzionamento
dell’intelletto;
 DISCREPANZA: Vi è una corrispondenza
inversamente proporzionale tra le abilità nel
dominio interessato e l’intelligenza generale.
I DSA presentano due caratteristiche:
 SPECIFICITA’: Il disturbo interessa uno
specifico dominio di abilità circoscritto
lasciando intatto il funzionamento
dell’intelletto;
 DISCREPANZA: Vi è una corrispondenza
inversamente proporzionale tra le abilità nel
dominio interessato e l’intelligenza generale.

18. CARATTERISTICHE
In presenza di situazioni socio-culturali
particolari, derivanti da immigrazione,
adozione, ecc…, bisognerà stare
particolarmente attenti e cauti nel considerare
il rischio sia dei FALSI POSITIVI (soggetti
ritenuti a rischio di DSA le cui difficoltà
sarebbero meglio spiegabili in relazione alla
loro condizione etnico-culturale di svantaggio)
sia dei FALSI NEGATIVI (soggetti ai quali, in
virtù della loro condizione etnico-culturale,
non viene diagnosticato un DSA ma che ne
possiedono le caratteristiche).
In presenza di situazioni socio-culturali
particolari, derivanti da immigrazione,
adozione, ecc…, bisognerà stare
particolarmente attenti e cauti nel considerare
il rischio sia dei FALSI POSITIVI (soggetti
ritenuti a rischio di DSA le cui difficoltà
sarebbero meglio spiegabili in relazione alla
loro condizione etnico-culturale di svantaggio)
sia dei FALSI NEGATIVI (soggetti ai quali, in
virtù della loro condizione etnico-culturale,
non viene diagnosticato un DSA ma che ne
possiedono le caratteristiche).

19. -Nemici della dislessia son l’ignoranza sul problema e quindi
i pregiudizi che permangono nella mente delle persone.
ma
-la mobilitazione e l’attivismo dei dislessici stessi e delle
loro associazioni, italiane, europee ed internazionali,
attraverso la creazione di siti, forum, blog sul problema
a migliorare la condizione del dislessico nella società
decisamente contribuiscono…

20. I DSA spesso sono accompagnati daI DSA spesso sono accompagnati da
manifestazioni psicologichemanifestazioni psicologiche..
..in particolare da
ANSIA DA PRESTAZIONEANSIA DA PRESTAZIONE
FOBIA SCOLASTICAFOBIA SCOLASTICA
EVITAMENTO DELL’ATTIVITA’EVITAMENTO DELL’ATTIVITA’
DISTURBI DEL COMPORTAMENTODISTURBI DEL COMPORTAMENTO
DEPRESSIONE INFANTILEDEPRESSIONE INFANTILE

21. Una scuola veramente inclusiva dovrebbe
essere in grado di leggere tutti i bisogni
educativi speciali (quelli con diagnosi e quelli
senza diagnosi) e di individuare il fabbisogno
reale di risorse aggiuntive per dare risposte
necessarie e adeguate.
L’ICF fornisce un modello utile a questa lettura:
– parla di salute, non di disabilità o di patologia;
– la situazione di salute di una persona è
considerata come la risultante globale delle
influenze reciproche di molteplici fattori;
– il termine disabilità è sostituito da attività, il
termine handicap è sostituito da partecipazione.
[Ianes, 2003]

22. Dal modello ICF è possibile ricavare una griglia
(scheda per la definizione del fabbisogno di
risorse per l’individualizzazione) che aiuta a
leggere le diverse situazioni di difficoltà degli
alunni. Alcune difficoltà saranno caratterizzate
da problemi biologici, fisici e di capacità; altre
da fattori contestuali, ambientali, oppure da
limitazioni nella partecipazione sociale. [ibid.]

23. Le cause:Le cause:
Lo sviluppo delle conoscenze scientifiche ha
permesso di stabilire che si tratta di una
caratteristica costituzionalecaratteristica costituzionale, determinatadeterminata
biologicamentebiologicamente e non dovuta a problemi
psicologici o a disagio socio-culturale

24. La nosografia ufficiale (ICD-10, OMS 1992, DSM IV 2000,
APA 1994) indica alcuni criteri condivisi a livello
internazionale:
Disturbo che si manifesta nella difficoltà di apprendere a
leggere e a scrivere in ASSENZA DI:
• deficit intellettivi
• deficit neurologici
• deficit sensoriali
ed IN PRESENZA DI:
• Istruzione adeguata
• ambiente socioculturale favorevole.
CRITERI DIAGNOSTICI

25. CRITERI DIAGNOSTICI
Significativa discrepanza tra misura del QI e prestazioni
alle prove di letto-scrittura.
Disabilità di lettura significativa: performance (in termini di
velocità e correttezza) in prove standardizzate di lettura
collocata ad almeno 2 deviazioni standard al di sotto della
media attesa per l’età.

26. 1) PRECOCE E TEMPESTIVA
2) FATTA BENE…
3) DA PROFESSIONISTI COMPETENTI, PRESSO LE ASL/ASP
QUANDO ???
• A metà della I elementare è possibile individuare ritardi di
automatizzazione della decodifica e della transcodifica dei
processi di letto-scrittura. Ciò permette di iniziare un
processo “abilitativo” specifico per ridurre le difficoltà. Il
trattamento logopedico dovrebbe già cominciare!!!
• Al termine della II elementare è possibile fare una
diagnosi precisa di dislessia, disortografia, disgrafia
• Al termine della III elementare è possibile fare una
diagnosi precisa di discalculia
LA DIAGNOSI

27. EPIDEMIOLOGIA
In Italia: 3-6% della popolazione in età scolare.
L’incidenza dipende oltre che da fattori eredo-genetici,
anche dalla complessità della lingua (paesi lingua anglofona
incidenza 10%)
M>F : rapporto 4/1 (Galaburda et al. 1985)
M=F: (Shaywitz 2001)

28. IPOTESI
ETIOPATOGENETCHE
1) FONOLOGICA
Problemi nel rappresentare e richiamare i suoni: difficoltà
nella memoria fonologica e nel segmentare coscientemente i
suoni (deficit corteccia frontale sx).
2) MAGNOCELLULARE
Difficoltà uditiva e visiva, dove la discriminazione tra fonemi
che richiede un’analisi di frequenza molto precisa è peggiore
nei dislessici rispetto ai controlli.

29. IPOTESI
ETIOPATOGENETCHE
IPOTESI DEFICIT DI AUTOMATIZZAZIONE
Processi elementari (decodifica e transcodifica nella letto-
scrittura) devono poter divenire, dopo un periodo di
esposizione all’esercizio-allenamento-ripetizione, automatici.
Processo automatico: processamento dell’informazione in
modo veloce ed efficiente senza attenzione focale e con
scarso dispendio di risorse cognitive.
Tale abilità risulta essere organizzata dal cervelletto
(Nicolson e Fawcett, 1992)

30. UN GENE PRODUCE UNA SUBUNITA’ PROTEICAUN GENE PRODUCE UNA SUBUNITA’ PROTEICA
O UNA PROTEINAO UNA PROTEINA
O PIU’ PROTEINE…O PIU’ PROTEINE…

33. GENETICA
IPOTESI GENETICA
Ereditabilità: ranges compreso tra 30-70%
Varianti genetiche che influenzano la dislessia: devono
essere completamente identificate, ma studi di linkage hanno
mappato il potenziale rischio relativo ad alcuni loci di
diversi cromosomi tra i quali il 2 - 3 – 6 – 15 – 18.
Ad oggi i geni indicati come candidati per la dislessia sono:
Kiaa0319, Dcdc2 e DYXC1C1 tutti coinvolti nella migrazione
neuronale durante lo sviluppo della neo-corteccia cerebrale

34. A locus on 15q15-15qter influences dyslexia: further
support from a transmission/disequilibrium study in
an Italian-speaking population (Journal of MedicalJournal of Medical
Genetics,Genetics, 41: 42-46, 20042004 ).
Uno studio recente è stato effettuato dal gruppo del
prof. M. Mazzone- Univ. Catania

45. ISTOPATOLOGIA
1)Displasie architettoniche: eccesso di circonvoluzioni,
lamine affusolate, assente organizzazione colonnare.
2) Ectopie: zone di ectopia, gruppi di cell. che presentano
deficit di migrazione nella corteccia.
INOLTRE:
• Assenza di asimmetria del lobo temporale (Steinmetz e
Galaburda, 1991).
• L’assimmetria cerebrale mostra meno fibre del corpo
calloso nell’istmo. Sono più presenti connessioni intra-
emisferiche, nelle simmetrie cerebrali più connessioni
interemisferiche (Galaburda, 1990)
SONO STATE RISCONTRATE:SONO STATE RISCONTRATE:

46. NEUROIMMAGING
1) Planum temporali simmetrici o con asimmetria invertita,
dx più esteso del sx, (Hynd e coll. 1991).
2) Maggior asimmetria nei lobi parietali, lobo parietale sx,
(Robichon et al. 2000).
3) Riduzione della sostanza grigia del lobo temporale (Eliez,
2000).

47. NEUROIMMAGING FUNZIONALE
1) Diminuzione dell’attivazione nella regione temporale di
sinistra e nel giro frontale inferiore. PET (Rumsey e coll. 1992),
fRMN (Paulesu e coll. 1996; Shaywitz e coll. 1998; Temple 2000).
2) Alterazioni cerebellari, una simmetria degli emisferi
cerebellari. PET (Finch 2002).

48. NEUROFISIOLOGIA
1) Gli ERP (potenziali evocati cognitivi) sono un indice
sensibile per analizzare il percorso temporale dei processi
cognitivi e delle basi neurali sottostanti.
2) P300: deflessione positiva nella regione centroparietale
dello scalpo, nei soggetti dislessici la P300 risulta
aumentata in latenza e ridotta in ampiezza.
Conclusioni
Le alterazioni neurobiolgiche sono
un’importante spunto per attuare
un programma riabilitativo
specifico.

49. EVOLUZIONE NATURALE DELLA DE
Prime fasi di acquisizione (1^ elementare)
• Difficoltà e lentezza nell’acquisizione del codice alfabetico
e nell’applicazione delle “mappature” grafema-fonema.
• Controllo limitato delle operazioni di analisi e sintesi
fonemica con errori che alterano in modo grossolano la
struttura fonologica delle parole lette.
• Accesso lessicale limitato o assente anche quando le
parole sono lette correttamente.
• Capacità di lettura, come riconoscimento, di un numero
limitato di parole

50. Per la scrittura
• Deficit nell’identificazione dei singoli suoni che
compongono la parola (b?/d?)
• Deficit nella discriminazione di suoni affini (f/v, c/g, t/d,
p/b)
• Deficit nella corrispondenza tra i suoni e le lettere che li
rappresentano nella scrittura
Per la lettura
• Faticoso e impreciso riconoscimento delle lettere scritte
• Lentezza nella transcodifica segno-suono
• Difficoltà nella sintesi fonemica
EVOLUZIONE NATURALE DELLA DE

51. Fasi successive (2^- 4^ elementare)
• Graduale acquisizione del codice alfabetico e delle
“mappature” grafema-fonema che non sono pienamente
stabilizzate.
• Possono persistere difficoltà nel controllo delle
“mappature” ortografiche più complesse.
• L’analisi e la sintesi fonemica restano operazioni laboriose
e scarsamente automatizzate.
• Migliora l’accesso lessicale, anche se resta limitato alle
parole più frequenti.
EVOLUZIONE NATURALE DELLA DE

52. Per la lettura, si verifica una divaricazione tra le due
strategie prevalenti di lettura:
• Strategia linguistica: più rapida, meno accurata
(sostituzioni di parole o di parti della parola)
• Strategia fonologica: meno rapida, più accurata (errori
nelle parole che fanno eccezione).
Per la scrittura
• Difficoltà nei fonemi complessi (ch, gn, gl gh, sc)
• Errori nelle parole omofone non omografe (luna/l’una,
lascia/l’ascia, letto/l’etto)
EVOLUZIONE NATURALE DELLA DE

53. Fase finale (5^ elementare e medie)
• Padronanza quasi completa del codice alfabetico e
stabilizzazione delle”mappature” grafema-fonema.
• L’analisi, la sintesi fonemica e l’accesso lessicale
cominciano ad automatizzarsi, almeno con le parole di
uso più frequente.
• Limitato accesso al lessico ortografico.
• Scarsa integrazione dei processi di decodifica e
comprensione: la lettura resta stentata.
EVOLUZIONE NATURALE DELLA DE

54. UN MODELLO DI LETTURA
Analisi
Ortografica
PAROLA
SCRITTA
Lessico
Ortografico
Sistema
Semantico
Lessico
Fonologico
Buffer
Fonemico
PAROLA
SCRITTA
Trascodifica
grafema-fonema

55. Programma di rieducazione della dislessia attraverso un
potenziamento della via lessicale (Stella).
Il “modello ad una via” messo a punto da Stella: il “modello
del doppio accesso” non tiene più per spiegare il processo di
acquisizione della lettura.
Ogni lettore esperto dispone di un magazzino di lessico
ortografizzato che permette di leggere con accessi diretti le
parole ed in particolare le parole ad alta frequenza
(“processing in parallelo”), senza la necessità di effettuare la
conversione grafema-fonema (“processing seriale”).
UN MODELLO DI LETTURA

56. LETTURA FONOLOGICA
Lapido munato bacuto miotra notole ecchiu
lapiro
quodre amizio gamapi falaso tigomo nivaba
barloma
giagna dagumi buglia strova defito fromopu
irrole
scorpi pilcone tifola beniro enchea vostia fucido
avelli vicepo chiore digato

57. LETTURA LESSICALE
Socdno una riccrea dlel’Unvrsetiià di Carbmdgie
l’oidrne dlele lertete all’iternno di una praloa non
ha imprtzaona a ptato che la pimra e l’ulimta saino
nllea gusita psoizoine. Anhce se le ltteere snoo
msese a csao una peonrsa può leggere l’inetra fasre
sneza poblremi. Ciò è dovuto al ftato che il nstoro
celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma tiene in
cosinaderzione la prolaa nel suo inesime.
Icnrebidile he?

58. Se prendiamo un alunno dalla mente sveglia e
non gli permettiamo di imparare, lui è preso dal
desiderio di dimostrare che non è l’unico a fare
fatica…è subito pronto a sottolineare gli errori
degli altri…a ridere…a fare il pagliaccio

59. SI PUO’ FARE QUALCOSA?SI PUO’ FARE QUALCOSA?
Riabilitazione: un trattamento riabilitativo tempestivo
consente di rafforzare o riattivare le funzioni deficitarie
e potenziare le altre presenti. Sono possibili due tipi di
intervento:
- puntare sull’automatizzazione dei processi di lettura
(aumento della correttezza e rapidità nell’accesso al
testo)
- aiutare il bambino ad utilizzare le strategie acquisite,
ad organizzarsi meglio di fronte a testi complessi e a
mettere in atto accorgimenti che lo aiutino nello studio

60. UN D.A. NON COMPRESO E NON DIAGNOSTICATO…
COMPORTA SOVENTE IL CONSIGLIO, DA PARTE DEL
DOCENTE, DI NON PROSEGUIMENTO DEGLI STUDI…
NOI PERDIAMO INTELLIGENZE E CAPACITA’ …
AD OGGI SI OSSERVA CHE AGLI STUDI SUPERIORI
PERVENGONO GIOVANI PER LE CUI FAMIGLIE
UN DIPLOMA O UNA LAUREA
SONO, PER MOTIVI DIVERSI,
OBIETTIVI IMPRESCINDIBILI!

61. NON E’ NECESSARIANON E’ NECESSARIA
L’INSEGNANTE DI SOSTEGNO!!!L’INSEGNANTE DI SOSTEGNO!!!
SERVE PIUTTOSTOSERVE PIUTTOSTO
UN BUON LAVOROUN BUON LAVORO
EFFETTUATO DALLA DOCENTE CURRICULAREEFFETTUATO DALLA DOCENTE CURRICULARE
CHE DEVE SAPER INTEGRARE IL DISLESSICOCHE DEVE SAPER INTEGRARE IL DISLESSICO
E VALORIZZARLOE VALORIZZARLO
COME RISORSA PER LA CLASSECOME RISORSA PER LA CLASSE

62. LA DIDATTICA DELLA SPECIALE NORMALITA’LA DIDATTICA DELLA SPECIALE NORMALITA’
ED I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI…ED I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI…

63. COSA PUO’ FARE L’INSEGNANTE
“L’insegnante con il suo metodo non può
causare la dislessia ma può aggravarne
gli effetti.”
Giacomo Stella
Questi sotto elencati sono consigli di buona pratica
ricordando che molto spesso ciò che utilizziamo per il
bambino con DSA si rivela molto utile per tutti i suoi
compagni.
“L’insegnante con il suo metodo non può
causare la dislessia ma può aggravarne
gli effetti.”
Giacomo Stella
Questi sotto elencati sono consigli di buona pratica
ricordando che molto spesso ciò che utilizziamo per il
bambino con DSA si rivela molto utile per tutti i suoi
compagni.

64. CI SONO SOSPETTI DI DISLESSIA
…
Cosa fare
- PARLARE CON I GENITORI
- PARLARE CON IL DIRIGENTE SCOLASTICO
- RIVOLGERSI ATTTRAVERSO LA FAMIGLIA AGLI
SPECIALISTI per:
– UNA DIAGNOSI
- UNA EVENTUALE TERAPIA LOGOPEDICA
- UNA TERAPIA DI SOSTEGNO PSICOLOGICO (utile per i
ragazzini più grandi)

65. INDICATORI PER GLI INSEGNANTI
Elementi da osservare nella Scuola dell’Infanzia:
 Disturbo del linguaggio;
 Inadeguatezza nei giochi metafonologici;
 Difficoltà a memorizzare filastrocche;
 Difficoltà nella manualità fine;
 Goffagine nel vestirsi, allacciarsi le scarpe, ecc..;
 Inadeguato riconoscimento destra / sinistra
Elementi da osservare nella Scuola dell’Infanzia:
 Disturbo del linguaggio;
 Inadeguatezza nei giochi metafonologici;
 Difficoltà a memorizzare filastrocche;
 Difficoltà nella manualità fine;
 Goffagine nel vestirsi, allacciarsi le scarpe, ecc..;
 Inadeguato riconoscimento destra / sinistra

66. INDICATORI PER GLI
INSEGNANTI
Elementi da osservare nella Scuola Primaria:
 Difficoltà a memorizzare sequenze ( mesi, giorni, ordine
alfabetico,…);
 Difficoltà a copiare dalla lavagna;
 Utilizzo difficoltoso dello spazio-pagina;
 Lentezza nell’acquisizione del codice alfabetico e della
corrispondenza grafema/fonema;
 Scrittura speculare di grafemi e numeri;
 Errori fonologici nella fase alfabetica della scrittura
(inversioni, sostituzioni, omissioni, intrusioni);
 Difficoltà con i digrammi e trigrammi;
 Scarsa competenza metafonologica ;
 Difficoltà grafo-motorie;
Elementi da osservare nella Scuola Primaria:
 Difficoltà a memorizzare sequenze ( mesi, giorni, ordine
alfabetico,…);
 Difficoltà a copiare dalla lavagna;
 Utilizzo difficoltoso dello spazio-pagina;
 Lentezza nell’acquisizione del codice alfabetico e della
corrispondenza grafema/fonema;
 Scrittura speculare di grafemi e numeri;
 Errori fonologici nella fase alfabetica della scrittura
(inversioni, sostituzioni, omissioni, intrusioni);
 Difficoltà con i digrammi e trigrammi;
 Scarsa competenza metafonologica ;
 Difficoltà grafo-motorie;

67. INDICATORI PER GLI INSEGNANTI
 Lettura lenta con errori (salti di riga, ripetizione di riga,
confusione tra grafemi p/b/d; a/e/o; u/n; m/n);
 Difficoltà di calcolo a mente entro il 10;
 Lentezza ed errori nella enumerazione all’indietro da 20 a
0;
 Difficoltà nella lettura e scrittura dei numeri ad una cifra;
 Difficoltà a memorizzare le procedure delle operazioni
aritmetiche;
 Difficoltà di attenzione;
 Racconta i fatti quotidiani con occhi particolari e in tempi
lunghi perdendo spesso l’uso di termini anche di uso
quotidiano (disnomia);
 Difficoltà nella lettura dell’orologio;
 Lettura lenta con errori (salti di riga, ripetizione di riga,
confusione tra grafemi p/b/d; a/e/o; u/n; m/n);
 Difficoltà di calcolo a mente entro il 10;
 Lentezza ed errori nella enumerazione all’indietro da 20 a
0;
 Difficoltà nella lettura e scrittura dei numeri ad una cifra;
 Difficoltà a memorizzare le procedure delle operazioni
aritmetiche;
 Difficoltà di attenzione;
 Racconta i fatti quotidiani con occhi particolari e in tempi
lunghi perdendo spesso l’uso di termini anche di uso
quotidiano (disnomia);
 Difficoltà nella lettura dell’orologio;

68. INDICATORI PER GLI INSEGNANTI
 Difficoltà nel ricordare le date importanti o il proprio
numero di telefono;
 Difficoltà nel pianificare ed organizzare le proprie
attività;
 Difficoltà nella gestione del tempo;
 Ha poca autostima e sicurezza di sé.
 Difficoltà nel ricordare le date importanti o il proprio
numero di telefono;
 Difficoltà nel pianificare ed organizzare le proprie
attività;
 Difficoltà nella gestione del tempo;
 Ha poca autostima e sicurezza di sé.

69. Il corretto atteggiamento con la
famiglia e con gli specialisti è
di…
- FIDUCIA RECIPROCA
- COMUNICAZIONE E CONDIVISIONE
- AZIONI COORDINATE:
incontrarsi
spiegarsi
raccontarsi
verificare

70. IMPORTANTE in classe è porre
attenzione:
 A OGNI SINGOLO ALUNNO
accoglienza
 ALL’ATTEGGIAMENTO:non
giudicante
 ALLA DIDATTICA: competente
 ALL’ORGANIZZAZIONE DELLA
CLASSE: creare relazioni

71. Se infatti è vero che i DSA hanno una
base biologica che rende difficile
l’effettuazione automatica di alcune
operazioni..
L’insegnante deve ricordare che questoL’insegnante deve ricordare che questo
substrato biologico non è di per sésubstrato biologico non è di per sé
modificabile.modificabile.
Ciò che può essere modificato,Ciò che può essere modificato,
attraverso un lungo esercizio, è l’erroreattraverso un lungo esercizio, è l’errore
funzionale che tale struttura provoca.funzionale che tale struttura provoca.

72. Quale strategia suggerire
all’alunno dislessico ?

73. Metodo dell’Auto-osservazione
Auto-monitoraggio
Metodo dell’Auto-osservazione
Auto-monitoraggio
 IL BAMBINO IMPARA AD OSSERVARE E A
VALUTARE IL PROPRIO COMPORTAMENTO
 IMPARA A DARSI LE ISTRUZIONI VERBALI
NECESSARIE ALL’ESECUZIONE DI UN COMPITO
QUESTI METODI AVVICINANO
L’ALUNNO ALL’AUTONOMIA

74. TENERE CONTO DELLE DIVERSE
POTENZIALITA’ DI OGNI
ALUNNO
• Valorizzare ogni sforzo
• accettare i piccoli progressi
• rinforzare e incoraggiare
E’ importante l’aspetto psicologico e
mettersi nei panni degli alunni

75. OGNI GIORNO…
adeguare la didattica agli alunni
con disturbi di apprendimento
averli in mente quando si scrive
alla lavagna, quando si detta,
quando si danno i compiti...

76. GIUSTIZIA
Non significa dare a tutti le stesse
cose, ma dare a ciascuno ciò che a
ciascuno è necessario.
Per essere giusti bisogna trattare gli
alunni in difficoltà diversamente.

77. UTILIZZARE LE RISORSE
DEI COMPAGNI DI CLASSE
• spiegare presto la dislessia in classe
• Sfruttare l’insegnamento cooperativo :
utilizzare le strategie per la
formazione e la conduzione dei gruppi

78. SCUOLA PRIMARIA:
IN CLASSE PRIMA
• Individuare gli alunni che fanno fatica
nell’apprendimento e si trovano in
difficoltà
• Ripetere le prove di scrittura ogni
settimana
• Ripetere le prove di riconoscimento/lettura
delle singole lettere/sillabe/parole
• Proporre lavori per tutta la classe, e/o per
un piccolo gruppo e/o individualmente

79. SCUOLA PRIMARIA:
IN CLASSE PRIMA COSA FARE
PER TUTTI
STAMPATO MAIUSCOLO
SCRITTURA SPONTANEA
LETTURA PER ANTICIPAZIONE
- PROPOSTE DI LAVORO FONOLOGICO
- LETTURA SILENZIOSA GIORNALIERA

80. NELLE CLASSI SUCCESSIVE COSA
FARE PER L’ALUNNO DISLESSICO
Uso di strategie compensative e
dispensative insieme a:
. UN LINGUAGGIO SEMPLICE E CHIARO
. CONCETTI SPIEGATI
. CONTENUTI SELEZIONATI :
lavorare per ridurre i testi
far lavorare a piccoli gruppi

81. INOLTRE COSA FARE
 Lavoro mirato alle difficoltà
 Studio in classe da soli/insieme
 Interrogazioni programmate
 Verifiche( brevi/chiare/su 1 argomento)
 Molto lavoro pratico ed esercizi insieme
 Materiale audiovisivo, cd, computer,
registratore

82. NELLA PROPRIA CLASSE
L’insegnante impara a :
- CONDURRE IL LAVORO FONOLOGICO
-RICONOSCERE LE TIPOLOGIE DEGLI ERRORI
-FARE UN BILANCIO ORTOGRAFICO
-FARE UN BILANCIO DELLA LETTURA:
velocità
correttezza
comprensione
-FARE UN BILANCIO DELLA PARTE ESECUTIVA
DELLA MATEMATICA

83. IN CLASSE CI SONO PIU’ DOCENTI:
IMPORTANTE
L’ACCORDO TRA DOCENTI
confrontarsi e concordare:
. LINGUAGGIO SEMPLICE E CHIARO
. CONCETTI SPIEGATI E NON DATI PER
SCONTATO
Selezione dei contenuti
• lavorare per ridurre i testi
• far lavorare a piccoli gruppi e
individualmente

84. LAVORARE SUL METODO DI STUDIO
sottolineatura
fare degli schemi
fare degli appunti
esposizione
LAVORARE SULLA ELABORAZIONE DI UN
TESTO
pianificazione attraverso dei punti
stesura
revisione

85. La risposta al Disturbo
d’Apprendimento non è la
MOTIVAZIONE
LA MOTIVAZIONE
Può farci fare al meglio delle
nostre possibilità quello che già
sappiamo fare

86. STRUMENTI
COMPENSATIVI
E MISURE DISPENSATIVE
Nei confronti degli alunni con
Disturbi Specifici
dell’Apprendimento (segnalati
dagli specialisti)

87. STRUMENTI COMPENSATIVI E
DISPENSATIVI
Proprio per tutte le difficoltà che deve vivere un
dislessico nelle varie attività scolastiche esistono
degli strumenti COMPENSATIVI che lo possono
rendere autonomo. Questo è un obiettivo importante
perché se riesce “a far da solo” si sentirà come gli
altri aumentando la sua autostima e migliorando così
le prestazioni.
Proprio per tutte le difficoltà che deve vivere un
dislessico nelle varie attività scolastiche esistono
degli strumenti COMPENSATIVI che lo possono
rendere autonomo. Questo è un obiettivo importante
perché se riesce “a far da solo” si sentirà come gli
altri aumentando la sua autostima e migliorando così
le prestazioni.

88. STRUMENTI
COMPENSATIVI
 Computer: + controllo sintattico
+ controllo ortografico
+ sintesi vocale
 tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto e dei vari
caratteri
 tabella delle misure, tabella delle formule
geometriche
 tavola pitagorica
 calcolatrice
 audio registratore o lettore MP3 (con cuffia)
 vocabolario multimediale
 Computer: + controllo sintattico
+ controllo ortografico
+ sintesi vocale
 tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto e dei vari
caratteri
 tabella delle misure, tabella delle formule
geometriche
 tavola pitagorica
 calcolatrice
 audio registratore o lettore MP3 (con cuffia)
 vocabolario multimediale

89. STRUMENTI COMPENSATIVI
 enciclopedia informatica multimediale su CD
ROM
 Libro parlato (centri)
 Audiolibro
 testi scolastici con allegati CD ROM
 testi in formato PDF – Biblioteca Digitale
A.I.D.
 scanner - OCR
 internet
 enciclopedia informatica multimediale su CD
ROM
 Libro parlato (centri)
 Audiolibro
 testi scolastici con allegati CD ROM
 testi in formato PDF – Biblioteca Digitale
A.I.D.
 scanner - OCR
 internet

90. STRUMENTI DISPENSATIVI
Parallelamente, in maniera commisurata alle
necessità individuali e all’entità del disturbo
di apprendimento, si dovrà garantire la
dispensa da alcune attività:
 Lettura a voce alta;
 scrittura veloce sotto dettatura;
 ricopiare dalla lavagna;
 uso del vocabolario;
 uso mnemonico delle tabelline;
Parallelamente, in maniera commisurata alle
necessità individuali e all’entità del disturbo
di apprendimento, si dovrà garantire la
dispensa da alcune attività:
 Lettura a voce alta;
 scrittura veloce sotto dettatura;
 ricopiare dalla lavagna;
 uso del vocabolario;
 uso mnemonico delle tabelline;

91. STRUMENTI DISPENSATIVI
 dispensa, ove necessario, dallo studio delle
lingue straniere in forma scritta;
 programmazione di tempi più lunghi per prove
scritte ;
 riduzione del carico di lavoro;
 interrogazioni programmate;
 valutazione delle prove scritte ed orali che
tengano conto del contenuto e non della forma.
 dispensa, ove necessario, dallo studio delle
lingue straniere in forma scritta;
 programmazione di tempi più lunghi per prove
scritte ;
 riduzione del carico di lavoro;
 interrogazioni programmate;
 valutazione delle prove scritte ed orali che
tengano conto del contenuto e non della forma.

92. PEP (Percorso Educativo
Personalizzato)
Per non lasciare nulla al caso e perché la nostra
didattica diventi efficace, sarebbe auspicabile
preparare il PEP con la collaborazione del team
docente.
Deve essere un documento unico per tutte le
discipline e deve contenere:
 Un carattere flessibile;
 Un linguaggio semplice;
 Un collegamento con la normativa.
Per non lasciare nulla al caso e perché la nostra
didattica diventi efficace, sarebbe auspicabile
preparare il PEP con la collaborazione del team
docente.
Deve essere un documento unico per tutte le
discipline e deve contenere:
 Un carattere flessibile;
 Un linguaggio semplice;
 Un collegamento con la normativa.

93. PEP (Percorso Educativo
Personalizzato)
Le strategie metodologiche terranno conto:
 Tempi di elaborazione;
 Tempi di produzione;
 Quantità dei compiti;
 Comprensione delle consegne;
 Uso e scelta dei mediatori didattici che
facilitano l’apprendimento (immagini, schemi,
mappe).
Le strategie metodologiche terranno conto:
 Tempi di elaborazione;
 Tempi di produzione;
 Quantità dei compiti;
 Comprensione delle consegne;
 Uso e scelta dei mediatori didattici che
facilitano l’apprendimento (immagini, schemi,
mappe).

94. PEP (Percorso Educativo
Personalizzato)
Il documento conterrà:
 Strumenti compensativi;
 Misure dispensative;
 Modalità di verifica;
 Criteri di valutazione;
 Accordi con la famiglia;
 Firme di sottoscrizione:
- Team di classe; - Dirigente; - Referente dislessia
(non obbligatorio); - Genitori (meglio anche se non
obb.); - studente (in base all’età); Tecnico (non obb.)
Il documento conterrà:
 Strumenti compensativi;
 Misure dispensative;
 Modalità di verifica;
 Criteri di valutazione;
 Accordi con la famiglia;
 Firme di sottoscrizione:
- Team di classe; - Dirigente; - Referente dislessia
(non obbligatorio); - Genitori (meglio anche se non
obb.); - studente (in base all’età); Tecnico (non obb.)

95. Infine la VALUTAZIONEVALUTAZIONE
TENGA CONTO :
•DEI PUNTI DI FORZA E DELLE DIFFICOLTA’ DI
OGNI SINGOLO ALUNNO
•DEI PUNTI DI PARTENZA
•E SIA EDUCATIVA E DINAMICA

96. Strutturare il compitoStrutturare il compito
di apprendimentodi apprendimento
Organizzazione
del gruppo classe
Ambiente per l’apprendimentoAmbiente per l’apprendimento
Scelta dei saperi
Creare e gestireCreare e gestire
un clima relazionaleun clima relazionale
Interazione
tra compagni
Modalità di
coinvolgimentoLa comunicazione
da parte dell’insegnate
Attenzione ai processi
cognitivi e metacognitivi
Riflessioni degli allievi
sul loro apprendimento
Individuazione
di criteri di
verifica e valutazione
Progettare il contestoProgettare il contesto
di apprendimentodi apprendimento
Scelta dei
mediatori didattici
Individuazione di
Strategie facilitanti Scelta di
strumenti e loro uso

97. Normativa di riferimento
 DPR 275/99
 Legge 53/03
 Nota MIUR 4099/A4 del 5.10.04
 Nota MIUR 26/A4 del 5.01.05
 Nota MIUR 1787 del 1.03.05
 Nota MIUR 4798 del 27.07.05
 OM n° 22 del 20.02 2006

98. DISTURBI D’APPRENDIMENTODISTURBI D’APPRENDIMENTO
La vera sfida è educare chiLa vera sfida è educare chi
non lo hanon lo ha