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5. OBJETIVOS 
5.1 OBJETIVO GENERAL 
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6. MARCO CONCEPTUAL-TEMATIZACION 
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9.CONCLUSIONES 
 La implementación las TIC en el aula para la práctica pedagógica del 
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 COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. 
Barcelona 1998. 
 http://www.educando.edu.do/articulos/do...
Grado sexto 3 
Estas tres fotografias muestran la población objeto con la cual se ejecutará el 
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Cada uno de los grupos con la orientación del grupo ponente del proyecto 
explora la pági na virtual “sallita” la cual per...
De la misma manera los estudiantes están explorando la pagina virtual “educa 
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Las actividades mostradas se repetirán cada vez más, con el fin de lograr en el 
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  1. 1. LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIÓN DE LA LECTOESCRITURA A TRAVÉS DE TEXTOS GRADO SEXTO. ALEXANDER ORTEGA GOMEZ SEGUNDO RICARDO ORDOÑEZ D OMERO SAUL BOLAÑOS INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE BELEN BELEN (NARIÑO) SEPTIEMBRE 2014 Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.
  2. 2. 1. PROBLEMATIZACION El siguiente proyecto tiene como centro de acción 72 estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén distribuidos en 3 grupos (a, b, c).Las actividades que se van a realizar al igual que las evidencias que se recogerán giran en torno a este grado. Los estudiantes mencionados demuestran desmotivación, apatía y presentan dificultades en los procesos de lecto-escritura como es la deficiente expresión oral y escrita,la falta de vocabulario apropiado a su edad,la mala calidad de comprensión lectora. ¿Cómo utilizar las TIC y los textos para contribuir en el mejoramiento de los niveles de lecto escritura en el grado sexto de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén? Los estudiantes del grado sexto de la Institución educativa han venido presentando desmotivación y falencias en la escritura y en la comprensión lectora, esto se evidencia en la omisión de letras, los escritos, poca fluidez verbal, mala ortografía y caligrafía, desinterés por la lectura, pobre producción de textos; en vista de esto el equipo investigador se dio a la tarea de realizar encuesta a los educandos, padres de familia y educadores con el propósito de obtener unos porcentajes que le permitan tener una visión más exacta de la problemática observada. Por lo tantoesta situación nos motivó a comprometernos con la comunidad educativa y proponernos que los estudiantes se enamoren de la lecto-escritura, motivado con diversas estrategias, usando los medios de comunicación que ofrece la telemática como el internet y sus servicios entre los cuales están los buscadores de información, el blogs, chat, correo electrónico para crear espacios agradables, prácticos que les permita mejorar los hábitos de lectura y los niveles de comprensión, producción de textos para construir su propio aprendizaje.
  3. 3. Con la propuesta “Las TIC: Herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto escritura a través de los textos literarios” nos proponemos implementar acciones en el grado sexto de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Belén”. Las evidencias que muestra este proyecto son una serie de actividades divertidas e innovadoras a través de narraciones decuentos, fábulas poesías, poemas, historietas refranes, adivinanzas, mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación TICapropiándonos del computador como una herramienta que motiva al niño al proceso enseñanza aprendizajede la lectoescritura estimulando el deseo de aprender a través de sus propias vivencias y obtener niños competentes para el futuro. Las TIC y los textos literarios son herramientas didácticas con diversidad de actividades de aprendizaje que posibilitan la transversalidad en todas las áreas del saber propiciando experiencias demostrativas donde los niños se motiven a utilizar sus capacidades para manejar el lenguaje y desarrollar las habilidades básicas como:comprender, analizar, sintetizar, hacer referencias y deducciones.
  4. 4. 2. INDAGACION Bajo rendimiento en el proceso lecto escritor. Las tic en el proceso lectoescritor La desmotivación Malos hábitos de lectura Estrategias innovadoras Uso adecuado de las tic. Causas Soluciones
  5. 5. 3. MATRIZ DAFO DEBILIDADES AMENAZAS  Docentes que aún no se han apropiado de las nuevas tecnologías.  Falta de una adecuada motivación por parte del docente para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el niño y niña.  Falta mayor creatividad para la enseñanza del proceso lecto escritor.  La falta de apoyo por parte de los padres de familia.  Poco tiempo dedicado al acercamiento de los estudiantes a las nuevas tecnologías.  El mal uso de las nuevas tecnologías en el proceso lecto escritor. FORTALEZAS OPORTUNIDADES  Uso del enfoque lingüístico castellano en el aprendizaje de la lecto escritura.  Interés de los niños y niñas del grado sexto para aprender conocimientos nuevos.  La lectoescritura depende mucho del ambiente social en el  cual se desenvuelva cada niño y niña.  El estudiante ya posee algunos conocimientos referidos a las nuevas tecnologías.  Mejorar la calidad de enseñanza adaptándose a los nuevos procesos tecnológicos de la educación.  Cursos de capacitación gestionados por el plantel en los temas de lectoescritura.  Autopreparación y capacitación con lo que respecta a las metodologías recientes sobre el proceso lecto escritor.
  6. 6. 4. JUSTIFICACIÓN El proyectoLas TIC: herramientas motivadoras para la apropiación de la lectoescritura a través de la producción de diferentes textos, nos proponemos enfrentar el reto de mejorar las dificultades de lecto escritura en los niños y niñas del grado sexto de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén. Este proyecto es importante porquenos permitirá motivar y fomentar el amor e interés de los estudiantes a través de una serie de actividades interactivas mediante la utilización del computador y de textos literarios en la producción de lectura y escritura de cuentos, fábulas, historietas, poesías, poemas y entre otros. Se busca fortalecer la adquisición del lenguaje oral y escrito acercando a los niños y niñas a todo tipo de texto y a la apropiación de las Tic porque son herramientas que motivan y favorecen la exploración, la indagación, el conocimiento, y el desarrollo de las estructuras del pensamiento para el enriquecimiento de la producción escrita a través de la acción que se ejercen con otros aprendizajes placenteros y significativos. Por lo tanto es importante generar verdaderas oportunidades qué cubran necesidades, intereses, aptitudes y capacidades de los estudiantes con una acción pedagógica que estimule y desarrolle la interpretación, argumentación y producción oral y escrita, logrando de esta manera la formación integral de los educandos por que promueve la construcción de conocimientos en la diversidad y la en la interdisciplinariedad, para la adquisición competencias informáticas y digitales en cualquier contexto educativo.
  7. 7. 5. OBJETIVOS 5.1 OBJETIVO GENERAL Implementar el uso de las TIC como el computador, internet, medios audiovisuales y textos literarios en los procesos de enseñanza aprendizaje de la lecto-escrituta mediante herramientas que favorecen la exploración, la indagación y el conocimiento para fortalecer la adquisición de la lengua oral y escrita de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén. 5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.  Utilizar el computador como herramientas que motivan a los educandos hacia el procesode la lectoescritura.  Integrar las tecnologías de la información y comunicación TICa través de la transversalidad en los procesos de lectura y escritura de las diferentes áreas del conocimiento.  Afianzar el fortalecimiento de las competencias lecto-escriturales través de programas educativos, interactivos, y procesadores de texto paint, blogs, power point, Word y lectura y escritura de textos digitales.
  8. 8. 6. MARCO CONCEPTUAL-TEMATIZACION El presente proyecto se fundamenta sobre los siguientes referentes teóricos: 6.1 LA TECNOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO. La tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y mejoradas por las generaciones presentes y futuras. Es un proceso de reflexión y de acción donde el individuo relaciona diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las matemáticas entre otras; Para la búsqueda de soluciones a sus propios problemas. “La tecnología en la educación permite los modelos de integración como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta “lo que realmente queremos que los estudiantes comprendan”. Este modelo está basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar un tema específico, con propósitos y metas finales.El modelo de integración en torno a un tópico generador. Este consiste en el planteamiento de un problema teórico, a través de un relato, cuya característica es la interdisciplinariedad, la discusión, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la generación de procesos de pensamiento, acudir a la investigación para las posibles soluciones… _______________________ http://www.la tecnología en el contexto.com
  9. 9. Requiere de creatividad, de investigación, de ingenio para su solución. Además ayuda a detectar necesidades y prioridades de la institución; Como también puede crear resistencia en los que no tienen ningún interés en estos problemas. 6.2EXPLORACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL El uso de las TIC en el aula conlleva una serie de beneficios no sólo para el desarrollo de habilidades escriturales, sino también motrices y perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) “la utili zación del computador como herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que espontáneamente hace un niño cuando utiliza un lápiz”. Según los planteamientos de Vygotsky, Bruner y otros, citados por Conde Marín (2005), gracias a la tecnología digital, la actividad cognitiva pasa a ser inherentemente colaborativa, social y, por ende, el profesor y los textos impresos dejan de ser la única fuente de acceso al conocimiento y pasa a permitir más descubrimiento por parte de los alumnos, en estimular ambientes donde éstos construyan conocimientos a través de la interacción, dentro de una comunidad de aprendizajes presenciales y virtuales, en la cual él participa y colabora en desarrollar y refinar conocimientos ,la elaboración de los textos narrativos como fabulas cuentos leyendas historietas entre otros, los estudiantes tuvieron a su disposición un elemento i ndispensable “el diccionario” que les permitió buscar palabras para mejorar la ortografía, conocer su significado y ampliar su léxico; durante el desarrollo de las sesiones se contó con dos formatos de diccionario, uno impreso y otro multimedia, frente a los cuales los niños y niñas manifestaron mayor agrado por la utilización del segundo formato porque lo consideraron más rápido y efectivo en la búsqueda de palabras. _____________________
  10. 10. Lastic: herramientas motivadoras Con el programa paint y power point se les brindó la posibilidad a los niños de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas además, pudieron experimentar la lectura de manera dinámica, atractiva; y motivante por las distintas posibilidades de audio, imágenes, tipos de letra, colores, hipervínculos y animaciones que ofrece este programa, lo cual permitió mantener la atención de los estudiantes por un lapso de tiempo más amplio, aspecto que no se lografácilmente con la utilización del material impreso, ya que no brinda tantas posibilidades para complementar, corregir y modificar el texto producido. 6.3COMPETENCIAS LECTORAS En el enfoque comunicativo se plantea trascender la noción de competencia lingüística para privilegiar la competencia comunicativa como horizonte de trabajo. A diferencia de los estereotipos lingüísticos del buen hablar; "pronunciar de manera correcta", se dice en los libros de texto y en los antiguos programas curriculares, anteriores a la Ley General de Educación, en la competencia comunicativa se trata de reconocer la pertinencia de la significación en contextos auténticos de comunicación. Esto es, colocar el sentido como dimensión en la acción. Los contextos auténticos de comunicación, como las interacciones conversacionales cotidianas, presuponen la inevitable desviación respecto a los modelos canónicos de la lengua (lengua estándar); por cuanto la significación nunca corresponde a la institucionalización del diccionario; lo que se produce es una mediación de los significados, que por demás nunca son estables, en el sistema de la lengua. __________________
  11. 11. http://www.educacontic.es/blog/pueden-las-herramientas-tic-ayudar-desarrollar-la-comprension- lec... Es necesario reconocer que los estudiantes tienen competencias, porque no de otro modo podrían estar en la escuela y relacionarse con los otros niños: de cualquier manera la competencia simbólica está allí. Lo que hay que preguntarse es por el tipo de competencias que prevalecen en la escuela. Las competencias emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas; por eso cuando se indaga por competencia comunicativa y textual siempre nos movemos en lo imprevisible; la aplicación de los instrumentos que se diseñan para tal fin es sólo una posibilidad, entre muchas. 6.4 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC). Es preciso el planteamiento de diversos autores que exponen acerca de esta temática. Las TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de herramientas que sirven para procesar, almacenar, presentar y difundir la información, transformando así las formas de comunicación entre los seres humanos, modificando el pensamiento y rompiendo barreras de tiempo y espacio Las definiciones mencionadas permiten ver que las TICs no son simples recursos estáticos, sino que van evolucionando, por lo que existe una gran cantidad de herramientas tecnológicas al servicio de la humanidad para optimizar los procesos de comunicación, permitiendo que sea más fácil, efectiva y rápida. Según González y otros (1996), las TIC son un “conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),
  12. 12. soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados. ____________________ http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro- Martinez-Otero_n29... Soto afirma que las TIC “son todos aquellos recursos y medios técnicos que giran en torno a la información y la comunicación” Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conforman un grupo de equipos y programas útiles para generar, organizar, presentar y trasmitir información a través de diferentes herramientas informáticas, telemáticas. La UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
  13. 13. ____________________ http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-proceso- de-enseñanza-ap... 7. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS En este sentido el uso de las TIC se convierte en la mejor herramienta para que el docente oriente el proceso de enseñanza- aprendizaje. La propia actividad dirigida por el educador, colocando al niño en situación de participar sin eliminar el placer de ir descubriendo y construyendo nuevos conocimientos, hace que la enseñanza a través de la computación ponga en funcionamiento los recursos mentales para desarrollar los procesos de aprendizaje. El proyecto denominado “las tic: herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto-escritura a través de textos, realizado en el grado sexto de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén permitió desarrollar las actividades programadas tal como se muestran en el siguiente cuadro: Estrategia pedagógica y actividades de aprendizaje  Objetivo Especifico 1 Utilizar el computador como herramientas que motivan a los educandos hacia el proceso de la lectoescritura. Actividades Competencias Recurso Educativo Digital Resultado de aprendizaje esperado Docente Responsable El estudiante explorará las paginas o programas virtuales tales como: Fortalecer el proceso Paginas virtuales educa Mejorar en proceso de la comprensión Segundo Ricardo O
  14. 14. educaplay, sallita. lectoescritor. play y sallita. lectora y escritura.  Objetivo Especifico 2Integrar las tecnologías de la información y comunicación TIC a través de la transversalidad en los procesos de lectura y escritura de las diferentes áreas del conocimiento. Actividades Competencias Recurso Educativo Digital Resultado de aprendizaje esperado Docente Responsable Reunión de docentes para socialización de la importancia de la transversalidad de la lectoescritura. Utilización del centro virtual Cervantes. Comunicar la importancia del proyecto relacionado con la lecto escritura. “El empleo de las tic en el proceso lecto escritor” Utilización del centro virtual Cervantes. Comprensión de lectura grado sexto. Concientización y apropiación del proyecto lectoescritor. Omero Saul B.  Objetivo Especifico 3 Afianzar el fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras través de programas educativos, interactivos, y procesadores de texto paint, blogs, power point, Word y lectura y escritura de textos digitales. Actividades Competencias Recurso Educativo Resultado de aprendizaje Docente
  15. 15. Digital esperado Responsable Explorar programas virtuales. Profundizar el proceso lecto escritor mediante los programas educativos virtuales. Exploración de programas educativos, interactivos, y procesadores de texto paint, blogs, power point, Word. Mayor dominio de programas virtuales. ALEXANDER ORTEGA 8. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA - APLICACIÓN Para sistematizar la experiencia se harán registros digitales mediante cámaras, entrevistas a los niños, del modo como se sintieron con la nueva experiencia con el uso de los ordenadores, el internet, y su propio proceso evaluativo; todo lo anterior se subirá a Youtube como herramienta publicitaria para abordar la experiencia pedagógica. 8.1 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.  Planear: A través de los intereses de los niños se escoge las mejores páginas virtuales adecuadas a su edad e interés, que favorezcan el proceso le la lecto escritura.  Hacer: Prácticas supervisadas bajo la orientación del docente, para enseñar, estimular el trabajo de los estudiantes.  Verificar: Mediante guías de observación u observador del estudiante, en la verificación si se cumplió o no con la actividad programada.  Actuar: Se conforman los grupos de trabajo mediante prácticas supervisadas en el aula de cómputo para animar el trabajo y el quehacer colaborativo.
  16. 16. 9.CONCLUSIONES  La implementación las TIC en el aula para la práctica pedagógica del docente y un replanteamiento de la forma de enseñar y aprender, es por eso que se hace indispensable el aprovechamiento de estas herramientas en el aula de clase.  Los recursos informáticos e intermédiales con los que se cuenta, en la institución a pesar de no ser de última tecnología y no estar en buen estado permiten poner en práctica el área de informática y acceder de manera transversal a los procesos de las demás áreas del conocimiento.  Los docentes de la institución muy poco aprovechan el uso de las herramientas TIC, algunas veces porque sienten temor causado por el analfabetismo digital y en otros casos por la falta de capacitación o apatía a este saber.  Facilitar espacios de capacitación a docentes, padres de familia y estudiantes sobre la alfabetización en tecnología.  Los estudiantes del grado sexto superaron las debilidades presentadas en la comprensión y producción de textos, superaron la omisión de letras, perfeccionaron la ortografía, caligrafía y a su vez ampliaron el
  17. 17. léxico, mejoraron la redacción y composición al momento de producir un texto manuscrito y digital. 10. BIBLIORAFÍA Y WEBGRAFÍA  Cabero, J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. Madrid: Centro de estudio Ramón Areces.  Ferreiro, E., & Ferreiro, E. (1996). La Revolución Informática y los procesos de lectura y escritura. Lectura y vida revista latinoamericana de lectura, 17, 23, 30.  Gallego Torres, A. (2003). La revolución de anáforas en la comprensión lectora de textos en formato electrónico. Revista Educación y pedagogía .volumen 14, 33.  Henao, O. y. ((2006)). La producción escrita mediadas por herramientas informática en: Lectura y Vida: Revista Latinoamérica de lectura, 27 Buenos Aires.  Hernández, M. (2002). El Dominio léxico adquirido en el proceso de comprensión lectora de texto en formato hipertextual y multimedia en:. Educación y pedagógia,XIV Universidad de Antioquia. facultad de Educación.Medellín , 33.  Cabrero, J. (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/48.pdf. Consultado el 22 de abril de 2006
  18. 18.  COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.  http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el- proceso-de-enseñanza-ap...  http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec- E_Ferro-Martinez-Otero_n29... 10. DOCUMENTACIÓN Registro en forma escrita y fotográficas las experiencias que se realizaron de la propuesta, así se podrá realizar control y seguimiento. Grado sexto 1 Grado sexto 2
  19. 19. Grado sexto 3 Estas tres fotografias muestran la población objeto con la cual se ejecutará el proyecto “LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVÉS DE TEXTOS. Los grupos de estudiantes se enfrentan a la lectura en la biblioteca del plantel, están uti lizando libros del plan semilla, esta actividad sirve para detectar el interés o desinterés de los niños por la lectura, además revisar el grado de lectura en cada uno de ellos.
  20. 20. Cada uno de los grupos con la orientación del grupo ponente del proyecto explora la pági na virtual “sallita” la cual permitira realizar comprensiones de textos virtuales esta actividad se llevará a cabo hasta conseguir un dominio amplio de esta importante herramienta tecnologica.
  21. 21. De la misma manera los estudiantes están explorando la pagina virtual “educa play” una herramienta valiosa en cuanto a encontrar en esta bastantes ejercicios de lectura y otros ejercicios que permitiran despertar el interés por el area de español, mejorando la calidad y dar buen uso a las herramientas tecnologicas.
  22. 22. Las actividades mostradas se repetirán cada vez más, con el fin de lograr en el estudiante el hábito por la lectura y por ende la comprensión de textos, fundamental en nuestra aspiración de mejorar los resultados de las pruebas de estado.

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