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¿Qué tienen de diferente? 
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¿Qué tienen de diferente? 
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1. Mejorar la enseñanza 
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6. Con la colaboración de los colegas 
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  1. 1. La evaluación de los aprendizajes Alicia R. W. de Camilloni 4to. Congreso Internacional de Educación 14-15 de febrero de 2005
  2. 2. Funciones de la evaluación de los aprendizajes Conocer los niveles de logro de los alumnos del sistema para Evaluar las políticas educativas Evaluar el funcionamiento del sistema Evaluar el funcionamiento de la institución Alicia R. W. de Camilloni 2
  3. 3. Funciones de la evaluación de los aprendizajes Conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos de un curso y de cada alumno para Evaluar la calidad de la docencia Evaluar los logros de cada alumno, calificarlo y promoverlo Ayudarlo en el proceso de apren-dizaje Alicia R. W. de Camilloni 3
  4. 4. Tres funciones diferentes Evaluaciones generales Evaluación certificadora Evaluación formativa Alicia R. W. de Camilloni 4
  5. 5. ¿Qué relación hay entre las tres funciones? ¿Debe haber relación entre las tres funciones? Sí, pero se deben emplear diferentes instrumentos de evaluación Los criterios y principios deben ser coincidentes Alicia R. W. de Camilloni 5
  6. 6. ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian? En común Condiciones ideales de un sistema de evaluación Alicia R. W. de Camilloni 6
  7. 7. Comprensivo: variedad de evidencias variedad de funciones Coherente: base conceptual común en los diferentes niveles de la evaluación. Continuo: evalúa el progreso a través del tiempo y se integra a la enseñanza Integrado a los propósitos del sistema y la formación de los docentes Alto nivel de calidad de los aprendizajes Alicia R. W. de Camilloni 7
  8. 8. ¿Qué aprendizajes se deben evaluar para las tres funciones? Comprensión, observación y razonamiento Empleo de los conocimientos en la resolución de problemas Estrategias cognitivas generales Estrategias cognitivas específicas para cada dominio disciplinar Dominio de información relevante Debilidades y errores que inciden negativamente en los aprendizajes Alicia R. W. de Camilloni 8
  9. 9. ¿Qué tienen de diferente? Los exámenes generales Son útiles para hacer comparaciones entre países, jurisdicciones e instituciones. Brindan información general Diagnostican errores muy frecuentes Son útiles para las autoridades Alicia R. W. de Camilloni 9
  10. 10. ¿Qué tienen de diferente? Las evaluaciones certificadoras • Observan y evalúan los logros finales de un proceso de aprendizaje. • Otorgan calificación • Deciden la promoción • Permiten comparar alumnos, clases, docentes, instituciones. • Diagnostican errores frecuentes Alicia R. W. de Camilloni 10
  11. 11. ¿Qué tienen de diferente? Las evaluaciones formativas La información generada por la evaluación debe ser empleada para que el profesor y los alumnos decidan cuál ha de ser el paso siguiente para mejorar la enseñanza y el aprendizaje Alicia R. W. de Camilloni 11
  12. 12. “Evaluación formativa: son todas aquellas actividades emprendidas por docentes y estudiantes con el propósito de proveer información para ser usada como feedback útil para modificar y mejorar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que están implicados” (Paul Black and Dylan Wiliam, 1998) Alicia R. W. de Camilloni 12
  13. 13. La efectividad del feedback depende de la calidad de la información recogida en la evaluación y de las acciones que se emprenden en consecuencia. Alicia R. W. de Camilloni 13
  14. 14. El feedback puede tomar la forma de • comentarios del docente escritos u orales, • calificaciones numéricas o • calificaciones conceptuales Alicia R. W. de Camilloni 14
  15. 15. Los docentes deben recordar que las calificaciones sirven como una forma simplificada, simbólica, de brindar información al alumno. Sólo tienen significado en términos de las definiciones de desempeño que subyacen al sistema de calificación empleado. Alicia R. W. de Camilloni 15
  16. 16. Si el estudiante conoce las definiciones de los distintos niveles de desempeño y está en condiciones de decodificar el significado de las calificaciones, éstas pueden serle útiles para mejorar su desempeño. Entonces puede descubrir sus fortalezas y debilidades y rectificar a tiempo sus errores. Alicia R. W. de Camilloni 16
  17. 17. Pero la evaluación formativa no requiere calificación. Puede cumplir su función cuando el alumno recibe información detallada, a tiempo, acerca de su desempeño y, además, orientaciones acerca de cómo mejorarlo resolviendo sus dificultades y errores. Alicia R. W. de Camilloni 17
  18. 18. 1. Mejorar la enseñanza mejora el aprendizaje 2. Para eso, hay que formular objetivos claros y recibir feedback sobre si se logran 3. Para mejorar el aprendizaje los estudiantes necesitan feedback frecuente y rápido y autoevaluación Alicia R. W. de Camilloni 18
  19. 19. 4. La mejor evaluación es la diseñada y administrada por los mismos docentes que enseñaron 5. La indagación sistemática y el desafío intelectual son fuertes motivadores para el alumno y el docente. 6. La evaluación es un desafío Alicia R. W. de Camilloni 19
  20. 20. 6. Con la colaboración de los colegas y la participación de los alumnos se logran mejoras en el aprendizaje y satisfacción personal en la enseñanza. La evaluación debe convertirse en autoevaluación para el docente y para el alumno Alicia R. W. de Camilloni 20
  21. 21. Funciones diferentes de la evaluación de los aprendizajes requieren distintos instrumentos de evaluación La evaluación que más contribuye a mejorar los aprendizajes es la evaluación formativa. Alicia R. W. de Camilloni 21
  22. 22. Está integrada en la enseñanza No es necesaria la calificación Alicia R. W. de Camilloni 22 La realiza el docente Docente y alumnos se autoevalúan
  23. 23. J.J.Bonniol, J.Cardinet La evaluación formativa es formadora Alicia R. W. de Camilloni 23

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