Sluttvurdering- hvordan lage den gode eksamensoppgaven. Presentasjon Vestfold 27. september 2011 Inger Langseth NTNU Program for lærerutdanning

1. Sluttvurdering Veientil godeeksamensoppgaver Inger Langseth Program for lærerutdanning NTNU

2. Sentralestyringsdokument A

3. SluttvurderingRegelverk Lov- og regelverk Opplæringsloven Forskrift: Vurderingsforskriften, kapittel 3 Forskrift: Læreplanen i faget, LK06 Rundskriv: UDIR 12-2010, 1-2010……. Annen veiledning ( Vurderingsveiledning, eksempeloppgaver) Retningslinjer fra Opplæringsdirektøren/utdanningsdirektøreri FK: Prosedyreskriv og retningslinjer for gjennomføring av eksamen i FK. Generelle prinsipper for sensurering i FK. Kvalitetssikring: Erkandidaten, faglærere, sensor, fylketogfylkenekjent med lov- ogregelverket? Erdetutviklet en fellestolkningsforståelse?

4. Forskrift til opplæringsloven 4 §§3.30 Eksamineringa skal gi elevane høve til å syne kompetanse i så stor del av faget som mogleg. Dersom det er usemje om kva eleven skal prøvast i, er det den eksterne sensoren som avgjer. 01.08.2010 http://www.lovdata.no/for/sf/kd/td-20060623-0724-008.html#3-30

5. 5 § 3-30. Lokalt gitt eksamen i vidaregåande opplæring Fylkeskommunen har ansvaret for gjennomføringa av alle lokalt gitte eksamenar. Faglæraren har plikt til å utarbeide forslag til eksamensoppgåver. Eleven skal få vite kva fag han eller ho skal prøvast i, 48 timar før sjølve eksamen. Laurdagar, søndagar, høgtidsdagar og heilagdagar skal ikkjereknast med. Eksamen kan organiserast i to delar der den første delen er ei førebuing og den andre er sjølve eksamen. Førebuingsdelen kan vere på inntil 2 dagar og skal normalt ikkje inngå i vurderingsgrunnlaget.

6. UTDANNINGSDIREKTORATET UDIR 2.2/2.4)… Eksamensoppgaven utformes slik at alle elever får mulighet til å vise hva de kan Elevene kan ta med seg notater fra forberedelsesdelen. Disse notatene skal ikke vurderes. Notater fra forberedelsesdelen er ment brukt som en støtte for eleven under eksamen Eksamen skal ha tilknytning til temaet/oppgaven som elevene har jobbet med under forberedelsestiden Det er en forutsetning at oppgaven utfordrer elevens forståelse og selvstendighet i behandlingen av stoffet og ikke bare prøver elevens evne til å reprodusere kunnskap. Det er derfor særlig viktig at oppgaven åpner for en problematiserende og drøftende tilnærming Ved en lang forberedelsesdel vil det være naturlig å legge opp til en todelt eksamen, der elevene får en fastsatt tid til presentasjonen etterfulgt av en faglig samtale mellom elevene, faglærer og sensor. Formålet med samtalen er å sikre at karakteren blir satt på basis av den individuelle kompetansen til hver elev slik den kommer frem på eksamen 6

7. Nasjonalekjennetegn Kun fåfag harnasjonalekjennetegnpåmåloppnåelse Veiledningtileksamensoppgaver (sentralgittskriftligUDIR) Etterutdanningskursivurdering Konsekvens: Kjennetegnutvikleslokalt hos den enkeltelærer, på den enkelteskoleeller hos skoleeier

8. Et eksempel på mål og kjennetegn Vi skal lære å hilse på noen på fransk/tysk/svensk/engelsk/dansk: Grupper på 3: 2 fremfører dialogen og 1 vurderer. 3 minutter DU: Hei, hvordan står det til? Jeg: Bare bra takk, og du? Du: Bare bra, Jeg: På gjensyn Du: På gjensyn Kriterier Gloser Uttale Flyt Kroppsspråk Egenvurdering Lærers vurdering

9. Lokalestyringsdokument B

10. Sluttvurderingkonstrukt 1 Skriftligsentralgitteksamen (oppgavenemnda UDIR) Skriftliglokalgitteksamen (faglærer, sensor/opgavenemnd FK) Muntliglokalgitteksamen (faglærer, sensor / oppgavenemnd FK) Praktisklokalgitteksamen (faglærer, sensor/ oppgavenemnd FK) Standpunkt ( faglærer) Kvalitetssikring: Eroppgaveneisamme fag avlikvanskegrad? Fårallekandidater de sammemulighetenetilå vise sin kompetanse? Skaldetværesamsvarmellomresultateneisluttvurderingen for elever?

11. Mål for oppgavekommisjonen Vurdere kandidatens kompetanse i faget: Oppgaver Gjennnomføring Vurdering Kompetanse er evnen til å møte en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave (s 31) Denne funksjonelle definisjonen knytter kompetanse til det å kunne mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan.(Stortingsmelding nr. 30 s. 31)

12. Mål for oppgavekommisjonen Vurdere elevens kompetanse i faget og i generell del av læreplanen: Fagspesifikt læringsutbytte for fag kunnskap Ferdigheter Hovedområdene i læreplanen (intensjonene) Generelle ferdigheter på tvers av fag Grunnleggende ferdigheter på fagenes premisser Demokratiske holdninger Dannelse, kritisk tenkning , Holistisk Analytisk

13. Mål for fylkeskommunen Legge til rette slik at kandidatens kompetanse i faget blir fastsatt på et forskriftsmessig grunnlag+ ivareta rettsikkerheten (større likhet) Organisere og kvalitetssikre: Oppgavene (korrekturlesing, layout, vurderingskriterier) Gjennnomføringen (modell, rom, hjelpemidler, elevens/sensor og fagleders roller) Vurderingen (vurderingskriterier, karakter og kommentar til eleven) eksempler på fylkeskommunale retningslinjer Informasjon i forbindelse med eksamen ( avvikling, klagerett) Faglig?

15. Felles vurderingskriterier for fag?

16. Felles praksis for gjennomføring av eksamen i fag?

17. Rektor/FK admin. er avgjørende myndighet v/tvister

18. Elever kan kun klage på formelle feilDanning Benchmarking

19. Utviklingavvurderingskompetanse Utgangspunkt for samarbeid Oppgaver Sjeklistefra FK Eksempler – oppgaverogvurderingskriterier Reliablitet En elevskalikkeværeprisgittlæreren, men oppleve at uansetthvilkenfaglærersomvurderersåskalkarakterernbli den samme

20. Innholdoppgavekonstrukt Kunnskaper,ferdigheteroggenerellkompetanse Tema for oppgaven: virkelighetsnært, relevant, motvierendeFidelity Oppgavensbredde: hovedområdeneilæreplanenValidity Oppgavensdybde: taksonomi ( refererende – reflekterende) Oppgavenstydelighet: forstårelevenemålet for oppgaven?

22. SpråkVurderingskonstrukt Produkt Skriftligkompetanse(lesing/skriftligproduksjon- sjangre) Muntligkompetanse ( muntligproduksjon/samhandling/lytting-sjangre) Praktiskkompetanse(kunnskaper/ferdigheter - produkt) Vurderingskriterier

23. Eksamenppgaven Oppgavesettetskvalitetavhengerav den fagligekompetansenlærerenogsensorenbesitter. Godeoppgaverkrevergodefagkunnskaper Kvalitetssikring: Hvordanrekrutteregodefaglærere? Hvordanøkelærerneskompetanse: kunnskaperogferdigheterioppgavelaging, gjennomføringogvurdering?

24. Eksempler Noengenerelleeksempleroppgave/gjennnomføring/vurderingsdesign Vurderingskriterierfra STFK muntligengelsk Et eksempelpå en oppgave med oppgavespesifikkeinnholdskriterier VFK En oppgavefraVFK StyringsdokumentenefraVFK

25. Oppgavedesign You recently had an interesting dream that you remember. In Spanish, write a journal entry about your dream. You may want to include: • what your dream was about • why it was interesting • who or what was in the dream • where it took place • what happened • what you did about it • why you had this dream • what you remember most • how you reacted after you woke up SJANGER Innholdskriterier Kvalitetssikring: Skaloppgavene ha oppgavespesifikkekriterier?

27. Beskrivelseravbildene

28. Setter bildene inn i en kulturellsammenheng (hvorognår)

29. Knytterbildenetilegneerfaringerog/elleraktuellehendelser

30. Viserfagligkunnskapomtemaogbrukerfagligebegrep22 Frittsjangervalg Noenoppgavespesifikkekriterier

32. Hva du mener om tema

34. Hvilke spørsmål du kan tenke deg å stille om temaUDIR – lytteprøver bestilles på Internett

36. Presentasjoner

37. Innlegg i debatt

38. Taler

39. Brev

40. Rapporter

41. Instrukser

42. Produkter 24 Knowledge telling Knowledge transformation

44. Avslutningen

45. Høflighetsfraser

46. Spørsmål

47. Enighet/uenighet/overtale/forstå/påvirke/lære…..

48. Tenkepauseord, pauser

49. Tektbindere

50. Kroppspråk

51. Muntlig språkstil25 Knowledge telling Knowledge transformation

52. Gjennomføringsdesign Hvilkekomponenterskaleksaminasjonenbeståav? Målesåbredtsommulig ( grunnleggendeferdigheter) Dele gjennomføringen inn ifaser

53. Vurderingsdesign Kandidatenskalfåopplyst en karakterog den skaletterfølgesav en kommentar Kommentaren tar utgangspunktihovedområdene Beskriverkandidatens grad avmåloppnåelseiforholdtilkompetansemålene med utgangspunktivurderingskriteriene Holistisk Analytisk

54. Design påoppgavesettet Noenkonkreteeksempler deles ut Retningslinjer Oppgaver, gjennomføring, vurdering

55. Praksisendring 29 2-5 år Vanerbasertpåerfaringerfantastiskestillas for undervisning, men de erogsåkildertilfossilisering, ogkanføretilendringsvegringdersom de ikkeutsette for kritiskanalyse. (Shulman, 2004, p. 56)