Este documento trata sobre la evaluación objetiva en la práctica docente. Explica que es importante evaluar a los estudiantes de manera objetiva y con criterios preestablecidos para dar retroalimentación que mejore el aprendizaje. También describe cómo se pueden utilizar rúbricas, que son herramientas que definen los niveles de desempeño esperados, para realizar evaluaciones justas y basadas en estándares.

1. ACTIVIDAD 5
EVALUACIÓN COMPETENCIAL OBJETIVA
3 de abril de 2014

2. ¿QUÉ NOS FALTA?
LA EVALUACIÓN

3. QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
EVALUACIÓN

4. QUÉ
Criterios de
evaluación
Indicadores
Estándares
Concretados en
A partir de
ahora
COPIARDELA
ACTIVIDADYAHECHA

5. LEXT 4.3.- Cuida los aspectos formales
y respeta las reglas elementales de
ortografía y de puntuación.(CCLI)
4. Redactar de forma guiada textos
diversos en diferentes soportes, con un
nivel de corrección aceptable, utilizando
para ello estructuras, conectores
sencillos y léxico adecuados, cuidando
los aspectos formales y respetando las
reglas elementales de ortografía y de
puntuación.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
LEXT 4.1.- Redacta de forma guiada
textos diversos en diferentes soportes,
con un nivel de corrección aceptable.
(CCLI, CTICD,)
LEXT 4.2.- Utiliza para redactar
estructuras, conectores sencillos y léxico
adecuados.(CCLI)
L.EXTRANJERA. 2 ESO
Procesos
ContenidosContextos

6. CÓMO
Observación directa
Prueba oral
Examen escrito
Debate
Registro individualizado
Anecdotario
Grabación en video
Cuaderno de clase
…
Instrumentos de
Evaluación

7. Instrumentos de
Evaluación
CUÁNDO
Al inicio.
Durante.
Al final.
COPIARDELAACTIVIDADYA
HECHA
En nuestra UDI ya hemos diseñado
actividades con ejercicios al inicio,
durante y al final
¿ QUÉ TENDREMOS QUE EVALUAR?
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
• OBSERVABLES
• MEDIBLES
• EVALUABLES

8. La evaluación
objetiva como
referente en la
práctica docente
¿Tengo la seguridad de que estoy evaluando a mi
alumnado de manera objetiva?

9. DECRETO 4/2009, de 23 de enero
por el que se regula la convivencia
en los centros docentes y se
establecen los derechos y deberes
de sus miembros (BOR de 28 de
enero de 2009).
Artículo 25. Derecho a que
su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad
RÚBRICAS

10. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual
se recopilan EVIDENCIAS y se
realiza un JUICIO o dictamen de
esas evidencias teniendo en
cuenta CRITERIOS
preestablecidos, para dar
finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que
busque mejorar la IDONEIDAD
Referencia: Tobón, S. (2006).
Competencias, calidad y
educación superior. Magisterio.

11. ¿Qué es una rúbrica?
“Un descriptor
cualitativo que
establece la
naturaleza de un
desempeño”
(Simon, 2001)

12. ESTRUCTURA DE UNA RÚBRICA
ESTÁNDAR O INDICADOR: Escucha con atención y respeto a los demás.
ESCALAS O NIVELES
DE DESEMPEÑO
ASPECTOS O
CRITERIOS A
VALORAR
• ATENCIÓN
• RESPETO
DESCRIPTORES, explicación detallada de lo que el
estudiante debe realizar para demostrar sus niveles
de desempeño. Estas definiciones deben
proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
PONDERACIÓN
% dedicado a cada
aspecto a valorar. En
cada estándar el % debe
dar 100.

13. Positiva, que fomenten la
autoestima y el saber hacer
Expresada con lenguaje preciso
CARACTERÍSTICAS DE UNA
BUENA RÚBRICA

14. Expresión oral (3º ciclo de Educación
Primaria)
LCYL 2.1 Se expresa oralmente para
transmitir hechos, conocimientos y opiniones o
para llevar a cabo diferentes funciones
comunicativas (CCLI).
A (alto, x ≥ 8.5) B (alto-medio,
8.5 < x≤ 6.5)
C (medio-bajo, 6.5
<x ≤5)
D (bajo,
x < 5)
Se evidencia una expresión
oral adecuada en distintas
situaciones comunicativas.
Se evidencia una expresión
oral adecuada en la mayoría
de las situaciones
comunicativas.
Se evidencia una expresión
oral adecuada en situaciones
comunicativas cercanas al
alumno.
Se evidencia una
expresión oral pobre
en las distintas
situaciones
comunicativas.
TIPOS DE RÚBRICAS
GLOBAL
ANALÍTICA
GLOBAL

15. ANALÍTICA
Expresión oral (3º ciclo de Educación
Primaria)
LCYL 2.1 Se expresa oralmente para
transmitir hechos, conocimientos y
opiniones o para llevar a cabo diferentes
funciones comunicativas.
A (alto, x ≥ 8.5)
B (alto-medio,
8.5 < x≤ 6.5)
C (medio-bajo,
6.5 <x ≤5)
D (bajo,
x < 5)
Pronunciación Pronuncia las palabras
correctamente y vocaliza
bien.
Pronuncia correctamente pero
su vocalización no es correcta.
Comete errores de
pronunciación aunque su
vocalización no es
correcta.
Comete errores de pronunciación
como de vocalización.
Fluidez Se expresa de manera
muy fluida.
Se expresa con bastante
fluidez, aunque
excepcionalmente utiliza
alguna muletilla.
Se expresa con cierta
fluidez, , aunque en varias
ocasiones utiliza alguna
muletilla.
Se expresa con muy poca fluidez,
utiliza de forma continua ciertas
muletillas.
Volumen El volumen es adecuado
con la situación.
Hay que indicarle en
momentos puntuales que
levante o baje la voz.
Hay que indicarle en varias
ocasiones que levante o
baje la voz.
Expone muy bajo, casi no se le
oye o lo hace excesivamente alto,
a pesar de habérselo indicado
muchas veces.
Postura Su postura es natural
mirando al público
continuamente.
Mira al público pero está
apoyado en algún sitio.
En ocasiones le da la
espalda al público.
Continuamente no se dirige al
público al exponer.
Contenido Expone el contenido
concreto, sin salirse del
tema.
Expone el contenido y en
ocasiones se sale del tema.
Expone el contenido
aunque le faltan algunos
datos.
La exposición carece de
contenido concreto.
Material de apoyo Utiliza material de apoyo
extra para hacerse
entender mejor.
Durante la exposición hace
referencia a imágenes que
apoyan sus explicaciones.
En alguna ocasión hace
referencia a alguna
imagen o información que
apoya su explicación.
No hace referencia a nada a la
hora de exponer.
Secuenciación Sigue el orden lógico
durante la exposición.
Algún fallo en el orden de las
ideas.
Bastantes errores en el
orden lógico de las ideas.
La exposición carece de orden y
repite las ideas continuamente.

16. L:CYR CE 2. Mostrar interés por los textos escritos
presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose
en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escritura que se producen el aula (CCLI).
EDUCACIÓN INFANTIL
2º Ciclo
ÁREA LENGUAJES: Comunicación y
Representación (L:CYR).
L:CYR 2.1 Muestra interés por los textos
escritos presentes en el aula y en el
entorno próximo (CCLI).
L:CYR 2.3 Se interesa y participa en
situaciones de lectura que se producen en
el aula (CCLI).
L:CYR 2.2 Se inicia en el uso de textos
escritos, en su finalidad y en el
conocimiento de algunas características del
código escrito (CCLI).
EJEMPLO DE UNA RÚBRICA GLOBAL

17. L:CYR 2.1 Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno próximo (CCLI).
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
4 A
Nivel alto
3 B
Nivel medio alto
2 C
Nivel medio bajo
(aprobado)
1 D
Nivel bajo
*Observación P.-Se interesa de
forma
participativa y
activa
C.- por el cuento
a representar
Cx.-tanto en el
aula como en su
entorno familiar.
P.- Se interesa
C.- por el cuento
a representar
Cx.-tanto en el
aula como en su
entorno familiar
P.-Muestra al
menos un
pequeño interés
C.- por el cuento
a representar
Cx.-en el aula
(Mínimo)
P.-No muestra
interés
C.- por el cuento
a representar
Cx.-en el aula

18. EJEMPLO DE UNA RÚBRICA ANALÍTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
1ER Ciclo Primaria
EF. CE 6. Reproducir
corporalmente un estructura
rítmica.

20. HERRAMIENTAS WEB PARA LAS
RÚBRICAS
http://dudiblog3ciclo.wordpress.com/rubricas/

22. http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm

23. http://rubistar.4teachers.org/

24. https://www.youtube.com/watch?v=mBj-mREYYVc
Video tutorial
Sirve para que el profesor evalúe a los
alumnos (o grupos de alumnos) con una
rúbrica y también para que los alumnos
se coevaluen entre ellos con una rúbrica.

25. EVALUAMOS LO QUE ENSEÑAMOS
ENSEÑAMOS LO QUE EVALUAMOS

26. CALENDARIO