5. Saber Descobrir
(contextualizar) • Prepare um exercício que
A primeira etapa do “saber desenvolva a habilidade de
aprender” é a aptidão para
utilizarmos os nossos órgãos contextualizar na disciplina
sensoriais, nossos ouvidos, nosso
corpo, para termos referências do que você leciona?
mundo que nos cerca e sermos
capazes de contextualizar.
É o saber descobrir. Nesse nível o
terreno da aprendizagem é
imenso e cobre tudo o que nos
permite entrar em relação com o
mundo físico, as formas , as
cores, as dimensões, das
distâncias, os sons, os odores, os
sabores, as associações, as
relações, as nuances...e todas as
espécies de combinações.
6. Saber Reconhecer as leis do vivo
(respeitar a lógica dos viventes)
Saber Descobrir
(contextualizar)
7. Saber reconhecer as leis
do vivo • Prepare uma atividade
Trata-se de saber reconhecer relacionada a sua disciplina
as normas do contexto no
qual vivemos: e que ajude os estudantes
Saber ler a complexidade (a
nossa, a dos outros, a da
a perceber as normas do
matéria); contexto estudado.
Saber que existem diferentes
escalas, as do micro e do • Esta atividade deve ajudá-
macro cosmo;
Saber evitar aplicar a mesma los a perceber em que
norma, o mesmo instrumento
ou o mesmo código, a
sistemas estas normas se
situações ou contextos
diferentes;
aplicam ou não.
Saber reconhecer a
diversidade.
9. Saber organizar • Qual o melhor modo de
Neste nível vamos exercitar as
habilidades de
comparar, selecionar, generalizar, codif
organizar as informações e
icar, abstrair. conhecimentos em sua
Nosso cérebro é uma estrutura
anatômica e fisiologicamente seletiva:
disciplina? Como propor
ele é feito para escolher, para
“estabilizar o mundo”.
uma atividade em que os
A falta de organização é tão perigosa
alunos possam desenvolver
quanto o seu excesso. Nas duas
condições o perigo é fazer sua habilidade para
compreensões reducionistas e que
desconsideram a complexidade da organizar estes mesmos
realidade.
conhecimentos?
10. A
m
Saber organizar Saber criar sentido
(selecionar, classificar em categorias) ancorar b
Saber Reconhecer as leis do vivo
i
(respeitar a lógica dos viventes) e
Saber Descobrir n
(contextualizar) t
e
11. • Nos dias de hoje, uma das
Saber criar sentido
críticas que mais se escuta
Neste estágio, o aprendente tem
necessidade de ancorar os em relação ao sistema
conhecimentos que ele recolheu em
sua própria experiência: ninguém
pode aprender em seu lugar, nem
educacional é que, para o
compreender, nem amarrar o que ele
acabou de aprender com o que ele já
estudante de hoje, ele é
sabe.
Cabe a ele criar o sentido, um sentido
desprovido de sentido.
que lhe permitirá se auto estruturar
Trata-se de saber dar um sentido a
partir do que somos, do que fomos do
• Qual a atividade que você
que queremos ser. É o espaço-tempo
necessário para que a contribuição
usaria em sua disciplina
das camadas profundas de nosso
cérebro, nossa afetividade, nossa para promover o encontro
memória, nossos, medos e
sonhos, desejos e expectativas...se do sentido maior do que se
somem às nossas reações sensoriais, e
para que possa emergir o sentido está aprendendo?
13. Saber Escolher
decidir, engajar
Saber organizar Saber criar sentido
(selecionar, classificar em categorias) ancorar
Saber Reconhecer as leis do vivo
(respeitar a lógica dos viventes)
Saber Descobrir
(contextualizar)
14. • Saber escolher faz do
Saber escolher aprendente co-autor do
O papel do educador é o de criar as
condições para que esse saber- processo de ensino-
escolher se desenvolva.
........................................................... aprendizagem e
A escolha do tema, a escolha do
material em relação com o sujeito, a
portanto, igualmente
escolha do campo de dados, a escolha
do ou dos parceiros num sub-grupo, a
responsável pelos resultados
escolha da duração e do rítmo, a
escolha do tipo avaliação...todas essas
alcançados.
escolhas podem ser os elementos de
um contrato e dar lugar a um diálogo
• Em sua disciplina, quais os
pedagógico , uma troca , um
questionamento.
pontos que podem ser
Trata-se de (...)criar o espaço
educativo necessário para que o
colocados em discussão e
aprendente tenha um projeto em que permitirão que os
direção ao qual se orientar, um projeto
que lhe pertença estudantes exercitem sua
particularamente, isto é, um projeto
que tenha uma história e que faça capacidade de escolher
parte de sua biografia.
arcando com as
consequências de suas
decisões?
15. Saber inovar
Imaginar, criar, diferenciar
Saber Escolher
decidir, engajar
Saber organizar Saber criar sentido
(selecionar, classificar em categorias) ancorar
Saber Reconhecer as leis do vivo
(respeitar a lógica dos viventes)
Saber Descobrir
(contextualizar)
16. • Qual o espaço - tempo para
Saber inovação criação do aprendente em
Criar é saber diferenciar sua disciplina?
e, sobretudo, é saber acolher
o inesperado, enriquecer o • Em que momentos/
que já sabemos...Precisamos
criar antes de poder trocar... atividades ele pode trazer a
...Criar numa perspectiva de
trocar, é entrar em relação, é
sua perspectiva
criar um “poder dizer” (que pessoal/individual sobre o
vai além do “querer dizer”), é
deixar lugar ao outro para a assunto que está sendo
sua própria interpretação, o
seu próprio sentido. É fazer tratado?
viver o objeto criado.
• Qual o espaço para o novo?
17. S
i
M
e
s
m
Saber inovar Saber Trocar o
(imaginar, criar, diferenciar) (entrar em reciprocidade)
&
Saber Escolher
(decidir, engajar) O
u
Saber organizar Saber criar sentido t
(ancorar) r
(selecionar, classificar em categorias)
o
Saber Reconhecer as leis do vivo
(respeitar a lógica dos viventes)
Saber Descobrir
(contextualizar)
18. • A autora nos diz: “Dar muito sem
receber ou, ao contrário, receber
Saber trocar muito sem dar. Esse
Exprimir, se exprimir, trocar, exigem o
desequilíbrio é flagrante em
saber tomar posição, o se abrir para a certas práticas pedagógicas que
realização social, para a
reciprocidade, para a obra comum. fornecem uma grande
quantidade de informação e não
Podemos sem dúvida, nos admirar que
o saber trocar venha tão tarde no
propõem ao aprendente o
desenvolvimento do saber aprender. tempo de integração, de reação
Mas essa não é uma reação do nosso
desejo pedagógico de verificar a
e de expressão.”
eficácia de nossas intervenções
educativas ? Não é ela a prova da
• Em que medida em sua
nossa pedagogia da impaciência? O disciplina estes tempos estão
fato de exprimir-se pela
linguagem, pelos gestos, pelo
relacionados?
olhar, pelo corpo...traduz a pessoa
inteira. A expressão do
• Quais as atividades que você
pensamento, que se deseja autêntica e propõe para facilitar a
destinada ao OUTRO, deve ser
estruturada e nutrida.
integração, reação e expressão
Portanto, anteriormente amadurecida individual dos aprendentes?
e criada.
20. AUTONOMIA
• Auto + nomia = gestão de si mesmo
• O organismo que ganha em autonomia deve estender suas
trocas com o exterior e, para isso, é necessário que “se
desenvolvam, não somente as estruturas que ligam o
organismo ao seu meio, mas também as interações que
coordenam os constituintes do organismo”
• Autonomia é construção fora & dentro, é base para a auto-
sustentação.
• A dinâmica e a qualidade da troca entre os diferentes
atores condiciona, com efeito, a subida da seiva, durante o
itinerário da aprendizagem.
• Deste ponto em diante, o aluno é o autor de sua
aprendizagem e o tempo pedagógico se encerra aqui.
21. A autonomia do aprendente se manifesta, se estrutura através
de 3 saber fazer que estão, lembremos mais uma vez, fora do
tempo pedagógico. São eles:
• Saber compreender, ou seja a capacidade de
entrar em relação, de construir a troca, de re-
fletir, de devolver a imagem, de entrar em
ressonância...;
• Saber integrar, ou seja, acolher, englobar o que
exige um sentido profundo do conjunto, da
globalidade do real, seja ele qual for, e do tempo
favorável e do momento justo.
• Saber comunicar, que representa o saber- Ser
com maiúscula.
22. Saber compreender
Saber inovar Saber Trocar
(imaginar, criar, diferenciar) (entrar em reciprocidade)
Saber Escolher
(decidir, engajar)
Saber organizar Saber criar sentido
(selecionar, classificar em categorias) (ancorar)
Saber Reconhecer as leis do vivo
(respeitar a lógica dos viventes)
Saber Descobrir
(contextualizar)
23. Saber compreender Saber -Integrar
Saber inovar Saber Trocar
(imaginar, criar, diferenciar) (entrar em reciprocidade)
Saber Escolher
(decidir, engajar)
Saber organizar Saber criar sentido
(selecionar, classificar em categorias) (ancorar)
Saber Reconhecer as leis do vivo
(respeitar a lógica dos viventes)
Saber Descobrir
(contextualizar)
24. Saber Comunicar
Autonomia
Saber compreender Saber -Integrar
Saber inovar Saber Trocar
(imaginar, criar, diferenciar) (entrar em reciprocidade)
Saber Escolher
(decidir, engajar)
Saber organizar Saber criar sentido
(selecionar, classificar em categorias) (ancorar)
Saber Reconhecer as leis do vivo
(respeitar a lógica dos viventes)
Saber Descobrir
(contextualizar)
25. Se eu não sou eu, quem o será
THOREAU
É EVIDENTE QUE, PARA SUBIR PELOS
RAMOS DA ÁRVORE DO SABER
APRENDER, SOMENTE O APRENDENTE
ESTÁ NO COMANDO.
26. Adaptação para capacitação de docentes por
Daisy Grisolia, Elizabeth Fantauzzi e Clausia Antonelli
Novembro de 2011
