Prácticas de enseñanza ccnn

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Prácticas de enseñanza ccnn

  1. 1. PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Inspección Montevideo Este_2016
  2. 2. Algunas consideraciones: UNESCO plantea que : “el objetivo primordial de la educación científica es formar a los alumnos –futuros ciudadanos y ciudadanas– para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los avances científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas cotidianos desde una postura de respeto por los demás, por el entorno y por las futuras generaciones que deberán vivir en el mismo. Para ello se requieren propuestas que se orienten hacia una Ciencia para la vida y para el ciudadano”
  3. 3. Saberes escolares (Dic.2015) Concepto : NUTRICIÓN Máximos niveles alcanzados: ● Los alimentos contienen nutrientes necesarios para recuperar energía. ● Identifican algunos cambios físicos y químicos que sufren los alimentos en la cocción y/o preparación. ● Vinculan la Nutrición a la digestión, circulación respiración y excreción. ● Comprenden la relación entre alimentación, crecimiento y obtención de energía.
  4. 4. Alfabetización científica (según Melina Furman)
  5. 5. Ciencia como producto Tiene que ver con: ● poder darle sentido al mundo que nos rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. ● Comprender la relación entre conceptos y abrir nuevos interrogantes. ● Utilizar el conocimiento en nuevas situaciones.
  6. 6. Ciencia como proceso ● Refiere al aprendizaje de competencias científicas, relacionadas con los modos de conocer de las ciencias. Significa que los alumnos desarrollen: ● la capacidad de y el placer por, observar la realidad que los rodea. ● la capacidad de formular preguntas. ● y propongan respuestas posibles y predicciones ● la capacidad de buscar y analizar información de diversas fuentes ● diseñen observaciones y experimentos controlados (controlen variables) ● la capacidad de resolver problemas y comunicar resultados
  7. 7. Enfoque: ● POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ● ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO. ● VISIÓN SISTÉMICA DESDE LA COMPLEJIDAD. ● SABERES ORGANIZADOS EN TORNO A TRES CONCEPTOS INCLUSORES: SER VIVO – MATERIA- ENERGÍA. ● METACONCEPTOS: SISTEMA- UNIDAD- DIVERSIDAD- INTERACCIÓN- CAMBIO. EQUILIBRIO- TRANSFORMACIÓN- CONTINUIDAD- CONSERVACIÓN. ● SECUENCIA DE CONTENIDOS: conceptuales/ procedimentales.... ● DESARROLLAR ACTITUDES CIENTÍFICAS. ● OPTIMIZAR RECURSOS: simuladores, sensores, modelos,…
  8. 8. Interrogantes didácticos ● ¿Qué significa resolver problemas en Ciencias? ● El problema seleccionado ¿qué tipo de contenidos nos permite abordar? ¿qué concepto ayuda a construir ? ● ¿ Cuánto se yo, docente, del contenido que tengo que enseñar? ● ¿ Cuáles son nuestros propósitos de enseñanza? ● ¿Cuáles son los criterios para la selección y secuenciación de los contenidos? ● ¿Qué recursos seleccionaremos? ● ¿Qué tipo de pensamiento son capaces de desarrollar en nuestros alumnos? ● ¿ Cómo favorecer la comunicación en el aula? ● ¿ Cómo atender la diversidad ? ...
  9. 9. Algunos problemas ambientales
  10. 10. Resolver problemas en CCNN La resolución de problemas es una parte esencial de los procesos científicos. ●Según Bunge. “Un problema es toda dificultad que no puede superarse automáticamente sino que requiere la puesta en marcha de actividades orientadas hacia su resolución. EL problema se considera científico cuanto debe utilizar teorías o conceptos de la ciencia y se estudia mediante métodos científicos, con el objetivo primario de incrementar los conocimientos.” – ●Para que exista un problema “para alguien” deben cumplirse las siguientes condiciones: -que haya una cuestión a resolver -que la persona a la que se presenta la cuestión esté motivada para buscar la solución. Esto es una condición necesaria pero no suficiente -que no tenga una estrategia inmediata de resolución. Si se posee dicha estrategia se convierte el problema en una rutina. - El otro extremo es que si el que se enfrenta al problema no tiene las estrategias o conocimientos para que las dificultades no sean insalvables, abandonará la tarea.
  11. 11. Modelo Didáctico_R.de P. Modelo constructivista: ●El problema juega un papel esencial en el cambio conceptual del alumno. ●Su enunciado y resolución deben estar conectados con la experiencia previa del alumno. Ej: problemas del entorno. ●Debe contrastar las ideas previas del A. con las explicaciones científicas. ●Debería lograr un cambio en las estrategias metodológicas pasando de las espontáneas a otras de tipo heurísticas.
  12. 12. Modelo por investigación dirigida ●Se investiga sobre problemas significativos para el grupo bajo la supervisión del docente referidos a temas de peso social, buscar explicaciones de fenómenos o bien para superar obstáculos provenientes de errores conceptuales. ●Implica recurrir a diversas fuentes, dispositivos experimentales en los que se necesita recoger y tabular datos, etc. ●La investigación está orientada por algunas hipótesis que permiten el cambio conceptual tanto como el aprendizaje de procesos y actitudes.
  13. 13. Una posible estrategia: EL TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS ● Desarrolla la cultura cooperativa y actitudes tales como la curiosidad, el respeto por los resultados, flexibilidad, reflexión crítica. ● Estimula el pensamiento divergente, creativo, hipotético deductivo, el inductivo y el razonamiento por analogías. ● Promueve una actitud cuestionadora y desarrolla estrategias de investigación.
  14. 14. Desde el punto de vista disciplinar: ANALIZAR CON EL COLECTIVO
  15. 15. A N Á L I S I S C I E N T Í F I C O DEFINIDO POR
  16. 16. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN DESTREZAS DE MANIPULACIÓN PROCESOS INTEGRADOSPROCESOS BÁSICOS OBSERVAR CLASIFICAR PREDECIR COMUNICAR CUESTIONAR HIPOTETIZAR EXPERIMENTAR INTERPRETAR DATOS RECOGER INFORFMACIÓN CONTROLAR VARIABLES GENERALIZAR
  17. 17. ALGUNAS APRECIACIONES: LAS HIPÓTESIS ● ETIMOLÓGICAMENTE: lo que está por debajo. ● Es una conjetura que intenta dar solución a un problema. ● Es una idea directriz, orientadora de la investigación; una respuesta posible al problema original, que puede ser mantenida, rectificada o ampliada en el desarrollo del proceso. ● También es la relación entre variables que describe o explicita algún fenómeno en estudio. Debe ● Ser claramente enunciada ● Poseer una respuesta probable. ● Ser posible de verificación. ● Ser general y específica a la vez. ● Tener referencia empírica y ser refutable (sometida a prueba). ● Estar fundada en algún dato, hecho o teoría.
  18. 18. Distintas formas de formular hipótesis: ●Por oposición ●Por paralelismo ●Por relación causa- efecto ●Por recapitulación. ●De manera interrogativa
  19. 19. ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DE ACTIVIDADES ● No es una actividad concreta la que posibilita aprender sino el proceso diseñado (conjunto de actividades organizadas y secuenciadas). Por ello la actividad no tiene la función de promover un determinado conocimiento sino, de plantear situaciones propicias para la acción, tanto de manipulación como de pensamiento y así lograr que sus ideas evolucionen. ● Desde este punto de vista, las actividades se diferencian no solo por los contenidos que introducen sino por los propósitos didácticos, es decir, por la función que el docente crea puedan tener en relación al proceso de enseñanza diseñado. ● Este proceso es la hipótesis del docente sobre el mejor itinerario con el objetivo que sus alumnos aprendan. Para ello tendrá en cuenta las variables: contenidos, características y diversidad de alumnado, tiempo y recursos disponibles (material de laboratorio, modelos, sensores, etc) ● La selección y secuenciación de actividades dependerá del modelo de Enseñanza. La consigna de trabajo es determinante del proceso.
  20. 20. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES ● ACTIVIDADES DE INICIACIÓN, exploración, de explicitación, de planteamiento del problema. ● ACTIVIDADES para PROMOVER LA EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS INICIALES, de introducción de variables, de identificar otras formas de observar y de explicar, de reformulación de los problemas. ● ACTIVIDADES de SINTESIS, de elaboración de conclusiones, de estructuración de conocimientos. ● ACTIVIDADES DE APLICACIÓN, de TRANSFERENCIA a otros contextos, de generalización.
  21. 21. Bibliografía sugerida. ● Furman, M; Podestá, M.E. La aventura de enseñar Ciencias Naturales. (Aique,2011) ● Liguori,L; Noste,M. Didáctica de las Ciencias Naturales. (Homo Sapiens,2010) ● Educar para la Conservación pensando en las maestras. (MVOTMA,MEC,CEIP)

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