Comprender textos - producir textos
Prof. Lourdes Pérez Garrido
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA
Lengua oral y lengua escrita son procesos
diferentes p...
Instrumento
Objeto de conocimiento
• POSIBILIDADES
Proponer múltiples actividades de
oralidad y de escritura desde el á...
En las áreas curriculares no lingüísticas se
da una auténtica necesidad de
comprender y producir textos con
distintos cont...
Transformar las actividades de oralidad
y escritura que se dan inevitablemente
en todas las áreas curriculares en objeto
...
Considerar las áreas curriculares como
contextos apropiados para distintas
maneras de decir y escribir,
(INSTRUMENTO)
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 En el contexto de las áreas curriculares
no lingüísticas, la reflexión sobre las
características de los tipos de textos
...
Se trata de facilitar (OBJETO DE
CONOCIMIENTO) la apropiación por
parte de los alumnos de los vocabularios
especializados...
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA ORAL
El maestro debe brindar varias oportunidades de habla...
PRODUCCIÓN
Crecimiento que va
haciendo el texto como
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Procesos mentales o
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PLANIFICAR
Actividades permanentes.
Secuencias didácticas.
Proyectos de Lengua.
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Conocer del tema
Identificar destinatarios
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Presentación Lengua

  1. 1. Comprender textos - producir textos Prof. Lourdes Pérez Garrido
  2. 2. PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA Lengua oral y lengua escrita son procesos diferentes pero mantienen entre ambas un contínum y se interrelacionan. Se manifiestan ambas en discursos y textos con características propias y diferenciables (entonación - ortografía) El lenguaje oral comparte con la escritura el ser un instrumento de expresión del pensamiento que permite organizarlo y ayuda a la reflexión.
  3. 3. Instrumento Objeto de conocimiento • POSIBILIDADES Proponer múltiples actividades de oralidad y de escritura desde el área de lengua de manera exclusiva. Pero se muestra como dificultad para el docente el crear la necesidad comunicativa para que tenga sentido producir diversos tipos de textos.
  4. 4. En las áreas curriculares no lingüísticas se da una auténtica necesidad de comprender y producir textos con distintos contenidos temáticos y diversas formas retóricas. Trabajar los requerimientos de textos diversos, según sea necesario, también en el contexto de las áreas curriculares no lingüísticas.
  5. 5. Transformar las actividades de oralidad y escritura que se dan inevitablemente en todas las áreas curriculares en objeto de reflexión y planificación explícita.
  6. 6. Considerar las áreas curriculares como contextos apropiados para distintas maneras de decir y escribir, (INSTRUMENTO) convirtiendo en objeto de reflexión los aspectos obvios desde el punto de vista lingüístico. (OBJETO DE CONOCIMIENTO)
  7. 7.  En el contexto de las áreas curriculares no lingüísticas, la reflexión sobre las características de los tipos de textos (resúmenes, notas, cuestionarios, esquemas, informes) no es un ejercicio para aprender las características de los distintos tipos de textos, es un medio para realizar una tarea con un contenido y propósitos definidos.
  8. 8. Se trata de facilitar (OBJETO DE CONOCIMIENTO) la apropiación por parte de los alumnos de los vocabularios especializados, las organizaciones textuales específicas y las maneras de leer adecuadas a las distintas disciplinas (INSTRUMENTO). DOBLE AGENDA
  9. 9. PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ORAL El maestro debe brindar varias oportunidades de hablar y escuchar a distintas audiencias y con distintos propósitos, creando estrategias de intervención didáctica de la lengua oral apoyadas en tres aspectos básicos: La observación de los usos orales que tienen lugar en distintos contextos de la comunidad. La producción e interpretación de una amplia variedad de textos orales. La reflexión acerca de los varios recursos que ofrece la lengua para alcanzar distintas intenciones comunicativas.
  10. 10. PRODUCCIÓN Crecimiento que va haciendo el texto como producto Procesos mentales o cognitivos del escritor Proceso de redacción Etapas: Preescritura Escritura Reescritura (modelos divulgados por D.Cassany, Ana Camps, etc) Procesos: Planificación Traducción Revisión (Modelo propuesto por Flower y Hayes) Dos modelos: Decir el conocimiento Transformar el conocimiento (Modelo propuesto por Bereiter y Scardamalia)
  11. 11. PLANIFICAR Actividades permanentes. Secuencias didácticas. Proyectos de Lengua.
  12. 12. LEER PARA... EXPONER SOBRE UN TEMA Conocer del tema Identificar destinatarios Conocer recursos del canal Organizar texto: características vocabulario ESCRIBIR SOBRE UN TEMA Conocer del tema Identificar destinatarios Conocer recursos del canal Organizar texto: características vocabulario
  13. 13. BIBLIOGRAFÍA

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