1. Agir pour penser
à l’école maternelle
Quelles activités des enseignants
pour quelles activités des élèves?
ISFEC Montpellier - Février 2014
Sylvie CHEVILLARD
12. Effets des discours pédagogiques
Pratiques langagières des enseignants
Pratiques langagières scolaires
Les effets des pratiques langagières des
enseignants sur les pratiques langagières
scolaires des élèves
Sylvie CHEVILLARD, Quelles pratiques langagières d’enseignants pour quelles pratiques langagières scolaires d’élèves de
petites sections de maternelle, Recherche sous la direction d’E. Bautier, ESCOL- Paris 8
13. «va m’chercher ça qu’est là-bas»
«tu colles ici et après je te dis»
«regardez : elle a pris une image de
feuille, elle a cherché la même image,
pour la poser à côté du modèle»
Pratiques langagières d’enseignants
14. Pratiques langagières d’enfants
de petites sections
«Morceau de bois, papier, billet, ...
silence»
«C’est quoi on fait après»
«Faut coller, faut mettre en dessous de la
copine»
15. Effets des discours pédagogiques
implicite Débrouillardise
connivence / malentendus
16. Effets des discours pédagogiques
implicite
individualisé
Des élèves qui
répètent la tâche,
attendent
Débrouillardise
Répétition de la tâche,
attente de validation
dépendance de l’adulte
connivence / malentendus
17. Effets des discours pédagogiques
implicite
individualisé
Répétition de la tâche,
attente de validation
explicatif Entrée dans le
langage scolaire
Débrouillardise
mises en mots
connivence / malentendus
dépendance de l’adulte
18. Enjeux et pratiques de réussite
agir ou l’identification des objets
d’apprentissage et des enjeux cognitifs
des tâches et situations
penser ou l’activité cognitive et
langagière à l’oeuvre
GFEN, Christine PASSERIEUX, Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école,
Chronique sociale, 2011
19. BUT : réaliser
une compote
L’activité, moteur du devenir élève
selon A. Léontiev,
d’après un document de travail élaboré par J. Bernardin (ESCOL-PAris8 / GFEN)
20. BUT : réaliser
une compote
RESULTAT
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
efficacité : rapport
entre le but visé et
le résultat obtenu
valider l’activité
en goûtant la
compote
21. BUT : réaliser
une compote
RESULTATOPERATIONS
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
2me niveau de régulation :
L’EFFICIENCE
efficience :
recherche
d’optimisation des
moyens déployés
par rapport au but
visé
anticiper les actions, les
ordonner, les mettre en
oeuvre, référer à du vécu,...
pour laver les pommes,
éplucher, couper, cuire,
écraser, nettoyer ...
22. BUT : réaliser
une compote
RESULTATOPERATIONS
Mobile(s)
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
2me niveau de régulation :
L’EFFICIENCE
mobile : ce qui
incite à agir
versant
subjectif
(invisible)
c’est le domaine du sujet, de
l’invisible; des hypothèses : oser,
comme les grands, tout seul, ...
avec d’autres
versant
objectif
23. BUT : réaliser
une compote
RESULTATOPERATIONS
Mobile(s)
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
2me niveau de régulation :
L’EFFICIENCE
3ème niveau de régulation :
Le Sens
Rapport entre
mobile initial et
but visé, se
modifie au gré
des expériences...
... avec effets de
retour
versant
subjectif
(invisible)
versant
objectif
24. BUT : réaliser
une compote
RESULTATOPERATIONS
Mobile(s)
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
2me niveau de régulation :
L’EFFICIENCE
3ème niveau de régulation :
Le Sens
- Fonction de réalisation - - Fonction d’orientation -
- Fonction d’incitation -
versant
objectif
versant
subjectif
(invisible)
25. Parler à l’école :
interroger les évidences du quotidien pour
construire le monde avec le langage
Du parler pour
nommer au parler
pour observer
la purée
de pâte à
modeler
Parler pour
expliquer
Parler pour se
rappeler Parler pour
construire des
notions
les produits
mélangés
la
recette
les
quantité
s