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Agir pour penser
à l’école maternelle
Quelles activités des enseignants
pour quelles activités des élèves?
ISFEC Montpellier - Février 2014
Sylvie CHEVILLARD
Sommaire
Cadre théorique
Effets de discours pédagogiques sur
l’apprentissage du langage scolaire
Activité, pensée et langage
sociologie
Comprendre les inégalités
Reproduction
P. BOURDIEU, Ce que parler veut dire - L’économie des échanges linguistiques, Fayard, 1982
sociologie
psychologie
Reproduction
Milieu et développement
H. WALLON, L’évolution psychologique de l’enfant, Armand Colin, 1970
E. BAUTIER, J-Y. ROCHEX, Henri Wallon, l’enfant et ses milieux, Hachette, 1999
sociologie
psychologie
socio
linguistique
Milieu et développement
Reproduction
Langage et classes sociales
BERNSTEIN, Classe et pédagogies, visibles et invisibles, CERI, 1975
BERNSTEIN, Langage et Classes sociales, Minuit, 1975
sociologie
psychologie
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Milieu et développement
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B. CHARLOT, Du rapport au savoir, Anthropos, 1997
sociologie
psychologie
anthropologie
socio
linguistique
sociologie du
langage
Reproduction
Milieu et développement
Langage et classes sociales
Rapport au savoir
Pratiques langagières
E. BAUTIER, Pratiques langagières, pratiques sociales, L’Harmattan, 1995
E. BAUTIER, «Pratiques langagières et scolarisation», in Revue française d epédagogie n°137, 2001
Pratiques langagières
sujet
Pratiques langagières
le milieu
d’origine
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développement
manières de dire
relations
histoire
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le milieu
d’origine
sujet
développement
manières de dire
relations
histoire
rapport
au
langage
Pratiques langagières
le milieu
d’origine
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histoire
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langage
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institutionnel
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Effets des discours pédagogiques
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enseignants sur les pratiques langagières
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petites sections de maternelle, Recherche sous la direction d’E. Bautier, ESCOL- Paris 8
«va m’chercher ça qu’est là-bas»
«tu colles ici et après je te dis»
«regardez : elle a pris une image de
feuille, elle a cherché la même image,
pour la poser à côté du modèle»
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Effets des discours pédagogiques
implicite Débrouillardise
connivence / malentendus
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implicite
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Répétition de la tâche,
attente de validation
dépendance de l’adulte
connivence / malentendus
Effets des discours pédagogiques
implicite
individualisé
Répétition de la tâche,
attente de validation
explicatif Entrée dans le
langage scolaire
Débrouillardise
mises en mots
connivence / malentendus
dépendance de l’adulte
Enjeux et pratiques de réussite
agir ou l’identification des objets
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GFEN, Christine PASSERIEUX, Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école,
Chronique sociale, 2011
BUT : réaliser
une compote
L’activité, moteur du devenir élève
selon A. Léontiev,
d’après un document de travail élaboré par J. Bernardin (ESCOL-PAris8 / GFEN)
BUT : réaliser
une compote
RESULTAT
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
efficacité : rapport
entre le but visé et
le résultat obtenu
valider l’activité
en goûtant la
compote
BUT : réaliser
une compote
RESULTATOPERATIONS
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
2me niveau de régulation :
L’EFFICIENCE
efficience :
recherche
d’optimisation des
moyens déployés
par rapport au but
visé
anticiper les actions, les
ordonner, les mettre en
oeuvre, référer à du vécu,...
pour laver les pommes,
éplucher, couper, cuire,
écraser, nettoyer ...
BUT : réaliser
une compote
RESULTATOPERATIONS
Mobile(s)
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
2me niveau de régulation :
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mobile : ce qui
incite à agir
versant
subjectif
(invisible)
c’est le domaine du sujet, de
l’invisible; des hypothèses : oser,
comme les grands, tout seul, ...
avec d’autres
versant
objectif
BUT : réaliser
une compote
RESULTATOPERATIONS
Mobile(s)
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L’EFFICACITE
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mobile initial et
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  • 1. Agir pour penser à l’école maternelle Quelles activités des enseignants pour quelles activités des élèves? ISFEC Montpellier - Février 2014 Sylvie CHEVILLARD
  • 2. Sommaire Cadre théorique Effets de discours pédagogiques sur l’apprentissage du langage scolaire Activité, pensée et langage
  • 3. sociologie Comprendre les inégalités Reproduction P. BOURDIEU, Ce que parler veut dire - L’économie des échanges linguistiques, Fayard, 1982
  • 4. sociologie psychologie Reproduction Milieu et développement H. WALLON, L’évolution psychologique de l’enfant, Armand Colin, 1970 E. BAUTIER, J-Y. ROCHEX, Henri Wallon, l’enfant et ses milieux, Hachette, 1999
  • 5. sociologie psychologie socio linguistique Milieu et développement Reproduction Langage et classes sociales BERNSTEIN, Classe et pédagogies, visibles et invisibles, CERI, 1975 BERNSTEIN, Langage et Classes sociales, Minuit, 1975
  • 6. sociologie psychologie anthropologie Reproduction Milieu et développement socio linguistique Langage et classes sociales Rapport au savoir B. CHARLOT, Du rapport au savoir, Anthropos, 1997
  • 7. sociologie psychologie anthropologie socio linguistique sociologie du langage Reproduction Milieu et développement Langage et classes sociales Rapport au savoir Pratiques langagières E. BAUTIER, Pratiques langagières, pratiques sociales, L’Harmattan, 1995 E. BAUTIER, «Pratiques langagières et scolarisation», in Revue française d epédagogie n°137, 2001
  • 11. Pratiques langagières le milieu d’origine sujet développement manières de dire relations histoire rapport au langage un milieu institutionnel l’école maternelle histoire programmes société professionnels pairs
  • 12. Effets des discours pédagogiques Pratiques langagières des enseignants Pratiques langagières scolaires Les effets des pratiques langagières des enseignants sur les pratiques langagières scolaires des élèves Sylvie CHEVILLARD, Quelles pratiques langagières d’enseignants pour quelles pratiques langagières scolaires d’élèves de petites sections de maternelle, Recherche sous la direction d’E. Bautier, ESCOL- Paris 8
  • 13. «va m’chercher ça qu’est là-bas» «tu colles ici et après je te dis» «regardez : elle a pris une image de feuille, elle a cherché la même image, pour la poser à côté du modèle» Pratiques langagières d’enseignants
  • 14. Pratiques langagières d’enfants de petites sections «Morceau de bois, papier, billet, ... silence» «C’est quoi on fait après» «Faut coller, faut mettre en dessous de la copine»
  • 15. Effets des discours pédagogiques implicite Débrouillardise connivence / malentendus
  • 16. Effets des discours pédagogiques implicite individualisé Des élèves qui répètent la tâche, attendent Débrouillardise Répétition de la tâche, attente de validation dépendance de l’adulte connivence / malentendus
  • 17. Effets des discours pédagogiques implicite individualisé Répétition de la tâche, attente de validation explicatif Entrée dans le langage scolaire Débrouillardise mises en mots connivence / malentendus dépendance de l’adulte
  • 18. Enjeux et pratiques de réussite agir ou l’identification des objets d’apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches et situations penser ou l’activité cognitive et langagière à l’oeuvre GFEN, Christine PASSERIEUX, Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école, Chronique sociale, 2011
  • 19. BUT : réaliser une compote L’activité, moteur du devenir élève selon A. Léontiev, d’après un document de travail élaboré par J. Bernardin (ESCOL-PAris8 / GFEN)
  • 20. BUT : réaliser une compote RESULTAT 1er niveau de régulation : L’EFFICACITE efficacité : rapport entre le but visé et le résultat obtenu valider l’activité en goûtant la compote
  • 21. BUT : réaliser une compote RESULTATOPERATIONS 1er niveau de régulation : L’EFFICACITE 2me niveau de régulation : L’EFFICIENCE efficience : recherche d’optimisation des moyens déployés par rapport au but visé anticiper les actions, les ordonner, les mettre en oeuvre, référer à du vécu,... pour laver les pommes, éplucher, couper, cuire, écraser, nettoyer ...
  • 22. BUT : réaliser une compote RESULTATOPERATIONS Mobile(s) 1er niveau de régulation : L’EFFICACITE 2me niveau de régulation : L’EFFICIENCE mobile : ce qui incite à agir versant subjectif (invisible) c’est le domaine du sujet, de l’invisible; des hypothèses : oser, comme les grands, tout seul, ... avec d’autres versant objectif
  • 23. BUT : réaliser une compote RESULTATOPERATIONS Mobile(s) 1er niveau de régulation : L’EFFICACITE 2me niveau de régulation : L’EFFICIENCE 3ème niveau de régulation : Le Sens Rapport entre mobile initial et but visé, se modifie au gré des expériences... ... avec effets de retour versant subjectif (invisible) versant objectif
  • 24. BUT : réaliser une compote RESULTATOPERATIONS Mobile(s) 1er niveau de régulation : L’EFFICACITE 2me niveau de régulation : L’EFFICIENCE 3ème niveau de régulation : Le Sens - Fonction de réalisation - - Fonction d’orientation - - Fonction d’incitation - versant objectif versant subjectif (invisible)
  • 25. Parler à l’école : interroger les évidences du quotidien pour construire le monde avec le langage Du parler pour nommer au parler pour observer la purée de pâte à modeler Parler pour expliquer Parler pour se rappeler Parler pour construire des notions les produits mélangés la recette les quantité s
  • 26. Merci de votre attention