PPD II - U3 - Métodos de enseñanza

Basado en“Métodos de enseñanza.
Didáctica general para maestros y
profesores” de María Cristina Davini

Asignatura: Perspectiva Pedagógico Didáctica II

Métodos, estrategias y estilos de enseñanza
•Estructura general
•Secuencia básica Marco general de actuación
•Intenciones educativas
•Procesos de aprendizaje Herramientas lógicas
Métodos

Que influyen en Pueden combinarse
la adopción de para elaborar
determinados Reflexión y
Experimentación Implican considerar:
•Características
•Características del alumnado.
•El contexto y
propias
•Elecciones
Estilos Estrategias •El ambiente de
•Formas de ver (o enfoques
aprendizaje
personales
del docente) Impregnados por
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Métodos de enseñanza

Cuatro grandes grupos de métodos, para:
1. La asimilación de conocimiento y desarrollo
cognitivo
2. La acción práctica en distintos contextos
3. El entrenamiento y el desarrollo de habilidades
operativas
4. El desarrollo personal

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1. Métodos para la asimilación de
conocimiento y desarrollo cognitivo
a) Métodos inductivos:
i. Inductivo básico
ii. Construcción de conceptos
iii. Investigación didáctica
b) Métodos de instrucción:
i. Transmisión
ii. Transmisión significativa
iii. Seminarios de lectura y debate.
c) Métodos de flexibilidad y cambio conceptual:
i. Diálogo reflexivo
ii. Cambio conceptual

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Métodos para la asimilación de conocimiento y desarrollo cognitivo

Características

Este grupo de métodos consiste en:
• El docente facilita la asimilación, estimulando
el interés y la afectividad.
• El estudiante integra el objeto o noción por
aprender a sus estructuras cognitivas.

Asimilar (RAE): Instigar – Producir – Mover a alguien a… - Ocasionar
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1.a. Métodos Inductivos

• Orientados a la formación de conceptos, la inferencia de
principios y regularidades de los fenómenos y la
formulación de hipótesis.
• Por medio de la observación, el manejo, la organización
y la utilización de los datos empíricos.
• Implican actividades y aprendizajes para la indagación y
la elaboración de hipótesis.
• Utilizan recursos empíricos, fuentes de datos, fuentes
visuales y fuentes de textos.
• Estimulan el clima social del aprendizaje cooperativo y el
intercambio. PPDII 6


1.a. Métodos Inductivos: inducción básica

Se desarrolla a partir del manejo y la observación de materiales
empíricos y el procesamiento de datos secundarios.
• El docente organiza y guía el aprendizaje por medio
de preguntas que estimulen el razonamiento.
• Para que los estudiantes formen conceptos,
identifiquen principios, regularidades y tendencias
en los fenómenos, mediante la observación y manejo
directo de materiales y procesos empíricos.

Ej.: biología /experimentos - matemática-cuerpos geométricos

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1.a. Métodos Inductivos: inducción básica
SECUENCIA BÁSICA
Fases Actividades Cuadro tomado de la página 83

Apertura y Presentación de los materiales o informaciones a tratar y
organización formulación de interrogantes iniciales para comenzar la
observación. Posible organización de los alumnos en grupos
más pequeños para la realización del a tarea
Análisis Observación, descripción y registro; comparar y diferenciar,
agrupar y clasificar, descubrir regularidades o tendencias.
Integración Intercambio y comparación de resultados de diferentes grupos
y organización de la información común (por ejemplo,
sistematizar cuadros comparativos).
Síntesis Desarrollo de conclusiones finales de la tarea y revisión del
proceso seguido por los alumnos para alcanzarlas.
Aplicación y Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otros casos,
desarrollo aplicación a nuevos problemas.
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1.a. Métodos Inductivos: construcción de conceptos

Se busca la formulación de conceptos mediante la comparación
de atributos.
• El docente elige ejemplos pertinentes a trabajar en
clase. En su rol, guía y contra-argumenta a partir de
preguntas reflexivas, provoca contra-ejemplos y
apoya el clima de trabajo cooperativo.
• Los estudiantes describen, comparan y distinguen las
propiedades de los ejemplos, para construir y
comprender conceptos.
Ej.: literatura/metáforas

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1.a. Métodos Inductivos: construcción de conceptos
SECUENCIA BÁSICA
Fases Actividades Cuadro tomado de la páginas 85-86

Apertura y Presentación de informaciones agrupadas y calificadas como
organización “ejemplos positivos” y “ejemplos negativos” del concepto que se
busca construir (datos, informaciones, elementos).
Análisis Los alumnos analizan y comparan las propiedades de cada conjunto
de elementos.
Puesta a Formulación de primeras hipótesis sobre los conjuntos de
Prueba propiedades. Presentación o búsqueda de nuevas informaciones o
contra-ejemplos, y puesta a prueba de hipótesis preliminares .
Síntesis Definición de los atributos o propiedades esenciales del concepto
trabajado.
Aplicación y Análisis del proceso de pensamiento seguido para construir el
desarrollo concepto. Formulación de nuevas preguntas, transferencia a otros
casos, aplicación a nuevos problemas.
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1.a. Métodos Inductivos: investigación didáctica

Parte de un problema o un área de indagación, para ejercitar
distintos modos de pensamiento y su sistematización.
• El docente presenta la metodología y guía el proceso.
• Los estudiantes procesan activamente las
informaciones, constituyéndose en activos
buscadores y organizadores de la información:
buscan, analizan, formulan hipótesis, localizan
pruebas, producen informes, los discuten y llegan a
conclusiones.

Ej.: ciencias sociales - ciencias naturales
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1.a. Métodos Inductivos: investigación didáctica
SECUENCIA BÁSICA

Fases Actividades Cuadro tomado de la páginas 89
Apertura y Se propone un tema o una cuestión, provocando con preguntas y
organización vinculándolo con la realidad de los estudiantes y del estudio que cursan.

Preparación Se discuten las ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema y las
preguntas. Se identifican formas de buscar más informaciones y se
definen en conjunto las actividades que realizarán para investigarlas
Desarrollo Búsqueda activa y orientada de datos, informaciones o enfoques
sobre el tema utilizando diversos recursos. Confrontación de las
informaciones y formulación de hipótesis o relaciones explicativas
(casualidad, contexto y condiciones, aspectos involucrados, etc.)
Validación e Verificación de las hipótesis o relaciones (confirman, rechazan o
integración
reformulan). Formulación de explicaciones o resultados.
Aplicación y Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras situaciones,
desarrollo
aplicación a nuevos problemas.
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1.b. Métodos de Instrucción

• Orientados a la asimilación de conocimientos (teorías,
conceptos, principios, normas y procedimientos),
modos de pensamiento y al desarrollo de capacidades
y habilidades cognitivas.
• El rol docente es transmisor, sin embargo no implica
un rol pasivo o neutro por parte de los estudiantes.
• Se usan recursos como textos, herramientas de
información, soportes visuales.
• Intercambio verbal y visual entre quien enseña y
quienes aprenden.
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1.b. Métodos de Instrucción: de transmisión

Busca favorecer la asimilación de cuerpos de conocimientos
organizados y modos de pensamiento.
• El docente (experto) presenta el desarrollo de un
cuerpo de conocimientos validos sobre el tema en
cuestión, a través de la exposición ordenada del mismo.
• Se trata que los estudiantes comprendan los conceptos
en su integralidad y reflexivamente.

Ej.: Economía /Contabilidad – Historia de primera mano

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1.b. Métodos de Instrucción: de transmisión
SECUENCIA BÁSICA
Introducción Presentación de los propósitos de la enseñanza y desarrollo del cuerpo de
y encuadre contenidos, destacando los conceptos e informaciones más importantes,
con apoyo en recurso visuales o de fijación (pizarra o tablón). Se incluyen
preguntas reflexivas y problemas como parte de la presentación.
Análisis Se discuten en conjunto las preguntas y los núcleos centrales de las
temáticas tratadas. Se identifican formas de buscar más informaciones y se
definen en conjunto las actividades que se realizarán para profundizarlas.
Pueden dividirse a los alumnos en pequeños grupos, con tareas comunes o
según dimisiones diversas del tema o problema.
Profundi- Búsqueda activa y orientada de datos, informaciones o enfoques sobre el
zación tema utilizando diversos recursos (lectura, bancos de información, etc).
Integración Puesta en común del análisis previo y conclusiones acerca del contenido
tratado.
Aplicación y Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras situaciones,
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1.b. Métodos de Instrucción: de transmisión significativa

Propone enriquecer y mejorar el proceso de transmisión, a través
del uso de organizadores previos, organizadores avanzados y
mapas o redes conceptuales.

• El docente como instructor y guía mediante el uso de
organizadores visuales.
• Los estudiantes relacionan y comprenden los nuevos
conceptos.

Ej.: Salud y Adolescencia – Historia: Guerra Fría

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1.b. Métodos de Instrucción: de transmisión significativa
SECUENCIA BÁSICA


Apertura El profesor clarifica el objetivo de la tarea y presenta los núcleos
sintéticos del cuerpo de conocimientos, a través de un organizador
previo (breve exposición, texto, imagen, mapa conceptual).
Los alumnos expresan sus experiencias e ideas previas sobre estos
núcleos de conocimiento.
Análisis El profesor desarrolla el análisis del contenido a través de la exposición
oral y apoyado en un mapa conceptual o en imágenes.
Profundi- Los alumnos profundizan el conocimiento utilizando organizadores
zación avanzados (textos, informaciones).
Integración Puesta en común del análisis previo y conclusiones acerca del contenido
tratado. Posible organización de la red conceptual por parte de los
alumnos (o reorganización de la ya presentada).
Aplicación y Resolución de nuevas preguntas, trasferencia a otras situaciones,
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1.b. Métodos de Instrucción: seminarios de lectura y debate

Este método facilita el ejercicio progresivo
de la autonomía de los estudiantes.
• El docente como instructor y guía del debate e
intercambio entre estudiantes.
• Facilita la construcción personal del conocimiento de
los estudiantes por medio de actividades donde leen
artículos científicos, literarios, históricos o de autores
determinados, alrededor de los temas que se tratan
en la enseñanza y los analizan.

Ej.: Ciencias sociales: cine debate.
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1.b. Métodos de Instrucción: seminarios de lectura y debate
SECUENCIA BÁSICA


Introducción Presentación de los propósitos de la actividad y breve introducción
y encuadre del material guiando el análisis de cuestiones centrales.
Análisis Lectura del material escrito u observación del material visual.
Puede realizarse de modo individual e independiente, o en
pequeños grupos.
Profundi- Discusión colectiva acerca de los núcleos centrales del material y sus
zación mensajes, guiada y coordinada por el profesor. Pueden utilizarse
distintos soportes de registro de las observaciones y aportes.
Integración Síntesis del análisis previo y conclusiones acerca del contenido
del material tratado.
Aplicación y Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras
desarrollo situaciones, aplicación a nuevos problemas.

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1.c. Métodos de flexibilidad cognitiva y
cambio conceptual
• Están dirigidos a promover la flexibilidad del
pensamiento y movilizar creencias y supuestos
personales.
• El docente enseña a través de la reflexión
misma.
• Requieren de un ambiente de enseñanza
participativo y de interacciones horizontales.

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1.c. Métodos de flexibilidad: diálogo reflexivo

Centrado en el dialogo o conversación para
la elaboración de conceptos y significados.

• El docente (tutor) a través de la pregunta guía/facilita/
promueve el pensamiento en el dialogo reflexivo.
• Los estudiantes expresan concepciones personales,
distinguen puntos de vista y contradicciones, y forman
sus ideas, supuestos o conceptos.

Ej.: Filosofía: Mayéutica

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1.c. Métodos de flexibilidad: diálogo reflexivo
SECUENCIA BÁSICA

Apertura Lanzamiento de una pregunta, un problema o una dificultad.
Puede surgir de los alumno o del docente, pero siempre es un
punto de partida.
Desarrollo Conversación guiada reflexivamente siguiendo el proceso de
pensamiento y estimulando la participación reflexiva de todos
los participantes.
Recapitu- Recuperación progresiva de las distintas reflexiones,
laciones retomándolas e ir avanzando en la integración.
Síntesis Elaboración de un significado común, sin dejar al margen las
diferencias o discrepancias, arrojando nuevas alternativas.
Transfe- Aplicar el acuerdo al análisis de nuevas situaciones en distintos
rencia contextos. ¿Cómo se resolverían en otro lugar o ambiente?
¿Sería lo mismo para otros?
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1.c. Métodos de flexibilidad: de cambio conceptual

Centrado en la búsqueda de la ampliación de la conciencia
y de la flexibilidad de pensamiento. Puede ser por conflictos
empíricos o teóricos.
• El docente orienta y busca promover la ampliación
de la conciencia y la flexibilidad del pensamiento.
• Los estudiantes reflexionan, discuten, analizan y
reelaboran, para entender el problema, la situación o
la realidad.

Ej.: Sociología – Psicología

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Conflicto empírico - SECUENCIA BÁSICA
Fases Actividades Cuadro tomado de la página 109 - 110

Apertura Presentación de un problema o una cuestión por el profesor. Los
alumnos presentan sus ideas o supuestos sobre el tema o problema.
Provoca- Presentación de informaciones empíricas que contrastan con las ideas
ción del previa (contra ejemplos). Toma de conciencia de los conflictos
conflicto empíricos entre los supuestos previos y las nuevas informaciones.
Contrasta- Presentación de enfoques alternativos para analizar la información.
ción Los alumnos discuten los enfoques y la información, y los comparan
con sus ideas previas.
Reelabora- Recuperación de las distintas reflexiones. Elaboración de un
-ción significado común, sin dejar al margen las diferencias o discrepancias.
Transfe- Aplicar el nuevo enfoque a otras situaciones en distintos contextos y
rencia ponerlos a prueba.

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Conflicto teórico-SECUENCIA BÁSICA

Apertura Presentación de un problema o una cuestión por el profesor. Los
alumnos presentan sus ideas o supuestos sobre el tema o
problema.
Provocación El profesor presenta marcos teóricos o conceptuales alternativos
del conflicto sobre el tema o problema. Identificación de conflictos entre los
marcos alternativos y entre éstos y las ideas previas.
Contrastación Los alumnos contrastan y debaten los enfoques alternativos y sus
ideas previas. Provocación del debate a través de preguntas
reflexivas.
Reelaboración Recuperación de las distintas reflexiones. Reacomodación
conceptual, sin dejar al margen las diferencias o discrepancias.
Transferencia Aplicación de las conclusiones a otras situaciones en distintos
contextos de interpretación.
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2. Métodos para la acción práctica en
distintos contextos
a) Estudio de casos
b) Solución de problemas
c) Problematización
d) Proyectos
e) Tutorías (modelo de enseñanza)

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Características
2. Métodos para la acción práctica en distintos contextos

Este grupo se vincula a la familia de métodos de
Aprendizaje Basado en Problemas*, donde
• El docente tiene el rol de guía de la
enseñanza, intercalando con momentos de
instrucción.
• El estudiante deberá producir diversas
alternativas en y para la acción.
*ABP: Se parte de problemas y situaciones prácticas mismas para desarrollar
capacidades para la acción en contextos sociales concrtos y diversificados
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2.a.Estudio de casos

Este método presenta una forma natural de aprender alrededor
de situaciones realistas, para provocar el interés de los
participantes y generar el debate e intercambio con el grupo.
• El docente guía la enseñanza orientada a vincular el
conocimiento, la realidad y las practicas, a través de
la presentación de una situación de la vida real.
• Los estudiantes analizan en la acción en torno a esas
situaciones reales, interpretan e intercambian.
(transferencia de conocimientos)
Ej: Decisiones técnico-profesionales

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2.a.Estudio de casos: secuencia básica

Esquema básico (secuencia básica pág. 122):
Descripción de la situación
problema y su contexto

Datos o
informaciones Preguntas sobre el Debates.
dadas y por problema Verificación
buscar.

Decisiones. Posibles
soluciones.

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2.b.Solución de problemas

Este método permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual
derivas de la práctica, la búsqueda activa de nuevos conocimientos e
informaciones, la formulación de hipótesis y la toma de decisiones para la
acción, con el fin de resolver problemas en nuevas situaciones.
• El docente guía la enseñanza en la selección de problemas
significativos (qué tipo de problema y con qué informaciones
comprenderlo y operar sobre él).
• Los estudiantes desarrollan la capacidad crítica, la inventiva y
el sentido práctico, poniendo el razonamiento al servicio de
la acción, integrando distintos conocimientos y experiencias
previas.
Ej: Matemática o Cs. Experimentales

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2.b.Solución de problemas: secuencia básica

• Secuencia básica disponible en págs. 125 y
125.
– Partes:
1. Apertura y organización
2. Análisis
3. Integración
4. Síntesis

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2.c.Problematización

Este método trabaja sobre el pensamiento estratégico :
capacidades para prever y anticipar posibles
relaciones o influencias.
• El docente guía el trabajo sobre la construcción de los
problemas con una dinámica abierta y participativa.
• Consiste en desarrollar en los estudiantes la capacidad
analítica e integral sobre los problemas (lo complejo),
así como movilizar las propias concepciones y los
puntos de vista, facilitando la flexibilidad del
pensamiento.
Ej: Sociales - conflictos
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2.c. Problematización: secuencia básica

Esquema básico (secuencia básica pág. 128):
Problema principal: urgente
o emergente

Conflictos de Relaciones interpersonales
poder implícitos o de grupos
y explícitos

Diversidad de Creencias y valores de los
intereses sujetos

Cultura institucional: reglas, Acceso a la
explícitas e implícitas, información y
tradiciones mecanismos de
circulación.
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2.d. Proyectos

Método orientado a facilitar el aprendizaje mediante la elaboración ,
implementación y evaluación de un plan o proyecto de acción.
• El docente como guía debe promover la integración
sistemáticamente el conocimiento y la acción y la acción
grupal.
• Se espera que los estudiantes aprendan la habilidad para
planear un proyecto y su realización en el tiempo,.
Desarrollen la creatividad, las capacidad expresivas, la
elección de medios para el desarrollo del proyecto, el
monitoreo y la evaluación de resultados.
Ej: Talleres – Laboratorios: huerta, proyecto solidario, periódico, etc.
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2.d. Proyectos: secuencia básica

• Secuencia básica desarrollada en las págs. 131
y 132.
– Partes:
1. Apertura
2. Organización
3. Puesta en marcha y monitoreo
4. Difusión y socialización
5. Integración y evaluación

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2.e. Modelos tutoriales

No es un método, sino una modalidad de desarrollo de la enseñanza
apoyando el razonamiento.

• El docente en este modelo de trabajo tutorial debe estar
dispuesto a centrar sus actividades e intervenciones en
el aprendizaje del estudiante. Actuando como
orientador, apoyo o facilitador.
• Se proponen actividades para que los estudiantes trabajen
en grupos (trabajo colaborativo), desarrollando habilidades.

Ej: en educación a distancia
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2.e. Tutorías: secuencia

• Si bien no tiene una secuencia básica, se espera de
este modelo que el docente-tutor:
– De información permanente
– Guíe la búsqueda activa
– Apoye la reflexión dialogando
– Ofrezca ayuda
– Proponga actividades desafiantes
– Favorezca el intercambio, debate y colaboración
– Aliente y estimule
– Promueva el feedback
– Vincule el aprendizaje al contexto.
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3. Métodos para el entrenamiento y el
desarrollo de habilidades operativas
a) Demostración y ejercitación
b) Simulación:
i. Escénica
ii. Instrumental / con Simuladores
iii. Virtuales

(Capítulo 6 – págs 135)

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Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas

Características

• Están orientados al desarrollo de destrezas,
habilidades operativas y al entrenamiento práctico.
• El aprendizaje de habilidades operativas no es la
fijación de una rutina, hábito o técnica. Está
vinculado con a comprensión de principios,
estrategias, normas y procedimientos, de manera
consiente y para la toma de decisiones

Ejemplos: habilitadas en las que intervienen la motricidad
y la manipulación d instrumentos, en el manejo y uso de
informaciones, expresivas y comunicativas, para actuar
operativamente en situaciones determinadas.
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3.a. Demostración y ejercitación
Es un método que consiste justamente en la demostración y
ejercitación, acompañados por el análisis y las explicaciones de
los principios, conocimientos o normas que sustentan estos
procedimientos, acompañado de una comunicación activa.
• El profesor realiza una demostración activa de
procedimientos y acciones a sus estudiantes. Luego
sigue (no supervisa) y apoya sus aprendizajes.
• Los estudiantes ejercitan activamente y con apoyo
del profesor, hasta la total autonomía en la
ejecución de las acciones.
Ej: Educación física – pronunciación o producción de textos en inglés
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3.a. Demostración y ejercitación: secuencia básica

• Secuencia básica en la página 144.
• 1ra fase:
– demostración y modelo de los principios que sustentan
la práctica.
– Diálogo y preguntas reflexivas
• 2da fase:
– Ejercitación y experimentación
– Orientación del docente: pistas, preguntas, corrigiendo,
estimulando.

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3.b. Simulación

Este grupo de métodos propone acercar a los estudiantes a
situaciones y elementos artificiales, a fin de entrenarlos
en habilidades prácticas y operativas de la vida real.
• El docente dirige la simulación, su organización y sus
reglas, ofrece estímulos y consejos en las actividades.
Sus papeles en este método son: explicar, resolver
conflictos, apoyar y analizar.
• Los estudiantes ejercitan las habilidades prácticas y
operativas de manera reflexiva y con la guía del
docente.
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3.b. Simulación: escénicas

• Organización de un juego de roles o una dramatización
de una situación para comprender la situación, los roles
y ejercitar las habilidades necesarias.
• Se enfatiza en habilidades de interacción con otros,
comunicativas, de toma de decisiones y negociación,
incluyendo el manejo de informaciones y la comprensión
de reglas de juego explicitas e implícitas en situaciones
determinadas.
• Luego se comparte la experiencia.
Ej: simulación de entrevista – o de clase.

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3.b. Simulación: con instrumental o con simuladores

• Estas simulaciones permiten aprender evitando el riesgo
de hacerlo en la situación del a vida real.
• Facilita la adquisición, desarrollo y comprensión de
técnicas y habilidades.
• Las habilidades son: el aprendizaje de métodos de
trabajo, procedimientos, uso de instrumentos, toma de
decisiones y plan de acción, incluyendo el manejo de
informaciones y la comprensión de los principios normas
y conocimientos que fundamentan las acciones y la
creatividad personal.
Ej: espacio – primeros auxilios - cirugía
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3.b. Simulación: virtuales

• Simuladores digitalizados o disponibles en la web con el
objetivo de:
– Profundizar la comprensión de manera dinámica
– Desarrollar habilidades para resolver problemas prácticos
– Promover habilidades para la búsqueda y el manejo de
informaciones.

Ejemplos:
•www.retopyme.com.ar
•http://www.mcvideogame.com/index-esp.html

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3.b. Simulación: secuencia básica

• Secuencia en la página 150 y 151

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4. Métodos para el desarrollo personal

a) Fortalezas
b) Fijación de metas
c) Motivación y Cambio

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Características

• Es un método poco usual en el área de ingles.

• El desarrollo personal es un proceso de larga
duración que involucra la construcción de la
imagen de sí mismo, el manejo emocional, la
propia seguridad en relación con otros, la
autoconfianza en las potencialidades y
posibilidades de cada uno, hasta la elaboración
de un proyecto personal en relación con el
mundo.

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4. Métodos para el desarrollo personal: submétodos

Basado en fortalezas: De fijación de metas: De motivación y cambio:

Se construye a partir de Según este método, es Aquí se requiere apuntalar
las teorías del posible que las personas y el crecimiento y el potencial
empoderamiento que alumnos, pueden cambiar del grupo, favorecer el
implica la construcción y mejorar sus logros, así autoestima. Por ello se
del poder de las como fortalecer su requiere apoyar, escuchar,
personas y los grupos imagen personal y su hablar ayudar para
como pilar para la autoconfianza, mediante entender; que los
mejora de su la fijación consciente de alumnos consideren los
participación, de su metas. aspectos favorables y no de
estima y de la búsqueda un cambio particular;
de cambios en sí valorar sus capacidades;
mismo en el entorno. analizar juntos las
decisiones.
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Actividad individual
• A partir de las conceptualizaciones vistas en clase sobre enseñanza,
aprendizaje, planificación, los métodos de enseñanza y las estrategias:
1. Lea el capítulo 8 de Davini “Programación de la enseñanza”
2. Responda las siguientes preguntas:
a) ¿por qué es importante programar la enseñanza?
b) ¿cuáles son los dos niveles de la programación? (desarrollar)
c) ¿cuáles son las diferencias entre propósitos y objetivos?
d) ¿Cuáles son las principales dificultades respecto a los contenidos?
e) ¿Qué pasos propone la autora para diseñar la estrategia de aprendizaje?
f) ¿Qué cuestiones tienen que preverse para la elección de actividades de aprendizaje
coherentes?
g) ¿Qué tipos de actividades se podrían considerar en las diferentes instancias de la
clase?
h) ¿qué otros elementos incluye la programación/planificación de la enseñanza?
3. ¿En qué parte del mapa conceptual elaborado, colocaría cada una de estas
temáticas?
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