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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ASIGNATURA: PENSAMIENTO CREATIVO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PERIODO ACADÉMICO: ASIGNATURA ELECTIVA SUJETA A CALENDARIO ACADÉMICO
CODIGO: IER-2-513
UNIDADES CRÉDITOS: 3
HORAS SEMANALES: 4 HT: 1 HP: 3
TOTAL HORAS PERIODO: 48 HORAS ACADÉMICAS / NIVEL: MAESTRÍA (4to).
COMPETENCIAS PREVIAS CURRICULARES: EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS, INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA EN EDUCACIÓN, APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS,
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN Y TRABAJO DE GRADO I y II, E INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS EN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA.
ELABORADO POR: Dr. Juan Antonio RuFFino
VALENCIA - CAMPUS BÁRBULA, 2015 - 2016
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR
La educación en la sociedad del conocimiento nos impera constantemente a revisar el concepto del aprendizaje como una realidad
abierta en la producción y sus manifestaciones culturales. La educación como fenómeno real, social, excepcional, necesario, dinámico
y de acción permanente en la vida de los seres humanos, está condicionado por factores de variada naturaleza, antecedentes históricos,
fundamentos culturales, corrientes filosóficas y psicológicas, así como concepciones de la vida, el mundo y el universo, el progreso
científico y tecnológico, de cuya sinergia surgen posiciones e interpretaciones diferentes que existen en torno al quehacer del docente.
Por ello, los ejes que sustentan el basamento de esta asignatura se construyen en el pensamiento creativo en la investigación educativa,
ya que esta permite que el participante de cuarto nivel académico pueda identificar y diversificar su capacidad herramental en el diseño
y planificación de su acción docente.
Por consiguiente, esta asignatura es…
 IMPORTANTE: porque postula que la investigación, desarrollo y promoción de la creatividad son vitales para el desarrollo
social, haciendo referencia al desarrollo del movimiento creativo en el panorama educativo local, nacional y mundial, a su
sustentación y a los esfuerzos realizados para incorporar el pensamiento creativo como dimensión pedagógica y didáctica en los
escenarios de formación
 RELEVANTE: porque adentra al participante a la comprensión del saber en sus manifestaciones y problemáticas presentes en
la dinámica del saber y la cultura, que se relacionan armónicamente en la proyección de una educación creativa en función de
la transformación social y el desarrollo humano en cada pueblo y nación.
 NECESARIA: porque refleja el interés de una educación para la cultura y creatividad, hecho que lleva a reconocer el avance
galopante que tiene hoy día el manejo de la información en la gestión digital del conocimiento.
 PERTINENTE: porque amerita el desarrollo inclusivo de un diálogo para la paz y solución a las problemáticas sociales
existentes, mediante el ejercicio de la creatividad y la identificación del participante en el manejo de las inteligencias múltiples.
ESPECIFICACIONES CURRICULARES
COMPETENCIA DEL MÓDULO: promueve el desarrollo de habilidades y destrezas para la comprensión e interpretación
del conocimiento en el campo cognitivo y afectivo, referidos a los estilos de pensamiento, conocimiento y aprendizaje, el desarrollo de
la inteligencia y la creatividad en los escenarios educativos y organizacionales.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: orienta a los estudiantes a la integración y adquisición de herramientas para la
construcción de los elementos básicos de un ensayo acorde con sus intereses, en el ámbito de la creatividad y a la transversalidad que
otorgan las inteligencias múltiples a la investigación educativa.
COMPETENCIA DE LA UNIDAD CURRICULAR: sistematiza la estructura didáctica del pensamiento y la creatividad,
en el estudio del cerebro y su consciencia, la motivación desde la perspectiva en la inteligencia emocional, las inteligencias múltiples,
el pensamiento sistemático y lateral y su influencia para las estrategias creativas.
CONOCIMIENTOS: se adentra en el campo del desarrollo cognitivo y humano, referido a los procesos del pensamiento, la
inteligencia y la creatividad en los escenarios educativos y organizacionales con el objeto de contribuir al mejoramiento del ser
humano y la sociedad desde una perspectiva educativa innovadora. Revisa los paradigmas investigativos con la finalidad de elevar la
probabilidad de éxitos en la solución de los problemas actuales anticipándose a los desafíos que el futuro le presenta. Redimensiona la
creatividad como herramienta humana para la identificación y solución de problemas de manera relevante y original. Se apoya en el
postulado de la transformación de las prácticas educativas universitarias mediante la sistematización del discurso y la reflexión que se
ajusten a las exigencias sociales actuales, contribuyendo a mejorar la educación como indicador de calidad de vida.
DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 1/3
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS
DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Fomenta la reflexión
crítica acerca de la
realidad educativa
universitaria.
Identifica mecanismos
de transformación.
Inserta a los
participantes en los
cambios paradigmáticos
y rompimiento de
esquemas.
La educación, la
creatividad, la sociedad
de la información en la
gestión del
conocimiento.
Identificación de los
mecanismos de
transformación creativa
en la acción didáctica
del docente
contemporáneo.
Lee y discute respecto a
la creatividad y su
entorno.
Elabora dinámicas
encaminadas a resaltar la
importancia de los
mecanismos
emocionales.
Estratifica las
herramientas cognitivas
para la creatividad.
Expresa en su
argumento la reflexión
crítica acerca de la
realidad educativa del
estudiante universitario.
Demuestra en su
ejercicio creativo, la
identificación de los
mecanismos de
transformación.
Reconoce los estamentos
y variables disponibles
en la realidad educativa
universitaria.
Establece criterios para
la identificación de
mecanismos de
transformación,
mediante cambios
paradigmáticos y
rompimiento de
esquemas caducos.
Conoce los principios
definidos en la
concepción de la
creatividad.
Construye
conocimientos
ordenados y coherentes.
Discute acerca de su
evolución histórica.
Evolución histórica de la
creatividad.
Antecedentes.
Manifestaciones.
El pensamiento creativo.
Arguye críticamente los
textos asignados.
Lectura y análisis sobre
la creatividad dentro de
la educación
Utiliza las TIC como
herramienta creativa de
consulta.
Expone los tópicos
centrales de la unidad,
grupalmente.
Se interesa en las
corrientes pedagógicas y
científicas que
diversifican las áreas del
pensamiento creativo.
Expone diversas teorías
pedagógicas respecto a
la creatividad en el
ámbito educativo.
Categoriza
conocimientos
ordenados y coherentes.
DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 2/3
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
EVIDENCIAS
DE LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Diferencia los
estamentos creativos en
el estudio del cerebro y
sus implicaciones en la
acción didáctica
educativa.
Funcionamiento
fisiológico del ser
humano.
Análisis e interpretación
respecto a diversas
teorías del Cerebro en el
proceso creativo.
Ser o no ser creativo.
Expresa ideas con
claridad y coherencia
con relación a la
confección de mapas
conceptuales sobre el
tema propuesto en
clases.
Escucha con atención y
formula preguntas al
docente con relación a la
lectura y análisis sobre
el funcionamiento
cerebral.
Respeta las normas de
comunicación verbal, así
como los esquemas
asíncronos en los
complementos web
digitalizados.
Reflexiona sobre la
adecuación creativa en
el estudio del cerebro y
su inserción en la
didáctica.
Expresa criticidad en las
lecturas sugeridas por el
docente de la actividad
didáctica.
Autorregula su reflexión
crítica mediante una
coevaluación consciente.
Intercambia información
con sus interlocutores
mediante la normativa
síncrona y asíncrona en
los objetivos propuestos
para la comprensión del
tema.
Examina la motivación
desde la perspectiva
emocional y su
influencia en el
comportamiento.
Motivación y
emociones.
Conculcación emocional
como barrera del
potencial creativo.
Investiga en equipos.
Explica a su grupo de
estudios el resultado de
sus disertaciones, en su
acción interactiva.
Se interesa por el
aprendizaje de los
principios y estrategias
presentes en el campo de
las emociones y el
potencial creativo.
Desarrolla procesos
creativos en el manejo
de las emociones y
significados con una
actitud crítica, objetiva y
transformadora.
DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 3/3
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
EVIDENCIAS
DE LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Estima las repercusiones
teóricas y prácticas de la
inteligencia emocional
desde su perspectiva
personal y social.
Inteligencia emocional y
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Inteligencia emocional
en las organizaciones
educativas.
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con su equipo de trabajo.
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inteligencias múltiples.
Vivencia la acción
interactiva grupal.
Lidera grupos de trabajo,
respetando las ideas de
los demás.
Reflexiona sobre la
realidad social y el
ambiente que lo rodea,
para transformarlo
mediante la
hermenéutica de los
fenómenos analizados.
Intuye procesos de
investigación creativa en
el manejo subjetivo de
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actitud crítica,
emergente y
transformadora,
mediante el manejo
emocional de las
inteligencias múltiples.
Desarrolla estrategias
creativas, habilidades,
procesos y estrategias
que intervienen en el
desarrollo educativo y
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al conocimiento, la
inteligencia y la
creatividad. Elabora un
breve ensayo como
propuesta emocional al
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El proceso innovador.
La innovación como
proceso de cambio.
Técnicas de creatividad
y su aplicabilidad en las
organizaciones.
Redacta ensayos
fundamentados
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manejo creativo de las
emociones y la
inteligencia.
Expone el trabajo
elaborado, de acuerdo al
enfoque adaptado al
cambio propuesto.
Demuestra creatividad al
emprender nuevos
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Valora la función social
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pensamiento creativo en
la investigación
educativa.
Mantiene una actitud
crítica y objetiva en la
resolución de problemas
de su contexto, por
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de un ensayo en el
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inteligencias múltiples y
su relación con el
pensamiento creativo.
PROYECTO DE EVALUACIÓN:
La Unidad Curricular Pensamiento Creativo en la Investigación Educativa, será evaluada de acuerdo a los indicadores de logros de la
competencia, de manera continua, formativa y sumativa. Así mismo, se considera la hetero-evaluación, la co-evaluacion y la
autoevaluación, por medio de las siguientes actividades:
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE SUGERIDO
Participación individual en clases, aulas virtuales u otros medios
digitalizados.
10 % (diez por ciento)
Ejercicios grupales. Reflexión crítica. Reporte creativo por
equipos 10 % (diez por ciento)
Producción y reseña de actividad intelectual presencial
20 % (veinte por ciento)
Exposición final presencial. Presentación propuesta para para el
cambio en el pensamiento creativo 40 % (cuarenta por ciento)
Trabajo final ensayo sobre áreas temáticas objetivadas
20 % (veinte por ciento)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALFARO, M. (2006). Otra Brújula. Innovaciones en Comunicación y Desarrollo. Lima: Ediciones Calandria.
BLAXTER, L. (2005). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Gedisa.
BARRERA, Marcos (2006) El intelectual y las ideas. Sypal: Bogotá. 3era edición.
DE LA TORRE, Saturnino (2005) Sentipensar. Fundamentos y estrategias para reencantar la educación. Aljibe: Málaga, España.
DÍAZ, José Luis (2008). La Conciencia Viviente. Fondo de Cultura Económica: México.
DURANT, M., NAVEDA O. (2013). Transformación Curricular por competencias en la Educación Universitaria, bajo el Enfoque Ecosistémico Formativo.
FUNDACELAC. Valencia: Signos. Venezuela. Segunda edición.
HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ C., BAPTISTA, P. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta edición. México: McGraw Hill.
GARDNER Howard (2010). Las Inteligencias Múltiples. Barcelona: Paidós.
GARDNER Howard y Katie DAVIS (2014). La generación APP. Cómo los jóvenes gestionan su identidad, su privacidad y su imaginación en el mundo digital.
Barcelona: Paidós.
GÓMEZ, Margarita (2012). Visión de la educación en red más allá de la distancia. En, Veinte Visiones de la Educación a Distancia. Compilación de Manuel
Moreno Castañeda. UDG Virtual: México.
NEVID, Jeffrey (2011). Psicología. Conceptos y aplicaciones. Cengage Learning: México.
NOGUERA, Carlos (2012). El gobierno pedagógico. Del arte de educar a las tradiciones pedagógicas. Siglo del Hombre: Colombia.
RICHARDSON, Robert. (2011). Primero leemos, después escribimos. El Proceso Creativo según Emerson. Fondo de Cultura Económica: Buenos Aires.
RUIZ, Rosaura (2010). Innovación en la Educación Superior. Fondo de Cultura Económica: México.
VÁZQUEZ, Fredy (2010). Modelo de gestión del conocimiento para medir la capacidad productiva en grupos de investigación. Revista Ciencia, Docencia y
Tecnología. Universidad Nacional de Entre Ríos. Argentina. Año XXI N° 41, noviembre 2010.
ZEMAN, Adam (2009). La consciencia. Un manual de uso. Fondo de Cultura Económica: México.

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Programa Pensamiento Creativo en la Investigación Educativa

  • 1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ASIGNATURA: PENSAMIENTO CREATIVO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PERIODO ACADÉMICO: ASIGNATURA ELECTIVA SUJETA A CALENDARIO ACADÉMICO CODIGO: IER-2-513 UNIDADES CRÉDITOS: 3 HORAS SEMANALES: 4 HT: 1 HP: 3 TOTAL HORAS PERIODO: 48 HORAS ACADÉMICAS / NIVEL: MAESTRÍA (4to). COMPETENCIAS PREVIAS CURRICULARES: EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS, INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA EN EDUCACIÓN, APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN Y TRABAJO DE GRADO I y II, E INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. ELABORADO POR: Dr. Juan Antonio RuFFino VALENCIA - CAMPUS BÁRBULA, 2015 - 2016
  • 2. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR La educación en la sociedad del conocimiento nos impera constantemente a revisar el concepto del aprendizaje como una realidad abierta en la producción y sus manifestaciones culturales. La educación como fenómeno real, social, excepcional, necesario, dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos, está condicionado por factores de variada naturaleza, antecedentes históricos, fundamentos culturales, corrientes filosóficas y psicológicas, así como concepciones de la vida, el mundo y el universo, el progreso científico y tecnológico, de cuya sinergia surgen posiciones e interpretaciones diferentes que existen en torno al quehacer del docente. Por ello, los ejes que sustentan el basamento de esta asignatura se construyen en el pensamiento creativo en la investigación educativa, ya que esta permite que el participante de cuarto nivel académico pueda identificar y diversificar su capacidad herramental en el diseño y planificación de su acción docente. Por consiguiente, esta asignatura es…  IMPORTANTE: porque postula que la investigación, desarrollo y promoción de la creatividad son vitales para el desarrollo social, haciendo referencia al desarrollo del movimiento creativo en el panorama educativo local, nacional y mundial, a su sustentación y a los esfuerzos realizados para incorporar el pensamiento creativo como dimensión pedagógica y didáctica en los escenarios de formación  RELEVANTE: porque adentra al participante a la comprensión del saber en sus manifestaciones y problemáticas presentes en la dinámica del saber y la cultura, que se relacionan armónicamente en la proyección de una educación creativa en función de la transformación social y el desarrollo humano en cada pueblo y nación.  NECESARIA: porque refleja el interés de una educación para la cultura y creatividad, hecho que lleva a reconocer el avance galopante que tiene hoy día el manejo de la información en la gestión digital del conocimiento.  PERTINENTE: porque amerita el desarrollo inclusivo de un diálogo para la paz y solución a las problemáticas sociales existentes, mediante el ejercicio de la creatividad y la identificación del participante en el manejo de las inteligencias múltiples.
  • 3. ESPECIFICACIONES CURRICULARES COMPETENCIA DEL MÓDULO: promueve el desarrollo de habilidades y destrezas para la comprensión e interpretación del conocimiento en el campo cognitivo y afectivo, referidos a los estilos de pensamiento, conocimiento y aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y la creatividad en los escenarios educativos y organizacionales. COMPETENCIA TRANSVERSAL: orienta a los estudiantes a la integración y adquisición de herramientas para la construcción de los elementos básicos de un ensayo acorde con sus intereses, en el ámbito de la creatividad y a la transversalidad que otorgan las inteligencias múltiples a la investigación educativa. COMPETENCIA DE LA UNIDAD CURRICULAR: sistematiza la estructura didáctica del pensamiento y la creatividad, en el estudio del cerebro y su consciencia, la motivación desde la perspectiva en la inteligencia emocional, las inteligencias múltiples, el pensamiento sistemático y lateral y su influencia para las estrategias creativas. CONOCIMIENTOS: se adentra en el campo del desarrollo cognitivo y humano, referido a los procesos del pensamiento, la inteligencia y la creatividad en los escenarios educativos y organizacionales con el objeto de contribuir al mejoramiento del ser humano y la sociedad desde una perspectiva educativa innovadora. Revisa los paradigmas investigativos con la finalidad de elevar la probabilidad de éxitos en la solución de los problemas actuales anticipándose a los desafíos que el futuro le presenta. Redimensiona la creatividad como herramienta humana para la identificación y solución de problemas de manera relevante y original. Se apoya en el postulado de la transformación de las prácticas educativas universitarias mediante la sistematización del discurso y la reflexión que se ajusten a las exigencias sociales actuales, contribuyendo a mejorar la educación como indicador de calidad de vida.
  • 4. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 1/3 INDICADORES DE LOGRO. UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE LOGRO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Fomenta la reflexión crítica acerca de la realidad educativa universitaria. Identifica mecanismos de transformación. Inserta a los participantes en los cambios paradigmáticos y rompimiento de esquemas. La educación, la creatividad, la sociedad de la información en la gestión del conocimiento. Identificación de los mecanismos de transformación creativa en la acción didáctica del docente contemporáneo. Lee y discute respecto a la creatividad y su entorno. Elabora dinámicas encaminadas a resaltar la importancia de los mecanismos emocionales. Estratifica las herramientas cognitivas para la creatividad. Expresa en su argumento la reflexión crítica acerca de la realidad educativa del estudiante universitario. Demuestra en su ejercicio creativo, la identificación de los mecanismos de transformación. Reconoce los estamentos y variables disponibles en la realidad educativa universitaria. Establece criterios para la identificación de mecanismos de transformación, mediante cambios paradigmáticos y rompimiento de esquemas caducos. Conoce los principios definidos en la concepción de la creatividad. Construye conocimientos ordenados y coherentes. Discute acerca de su evolución histórica. Evolución histórica de la creatividad. Antecedentes. Manifestaciones. El pensamiento creativo. Arguye críticamente los textos asignados. Lectura y análisis sobre la creatividad dentro de la educación Utiliza las TIC como herramienta creativa de consulta. Expone los tópicos centrales de la unidad, grupalmente. Se interesa en las corrientes pedagógicas y científicas que diversifican las áreas del pensamiento creativo. Expone diversas teorías pedagógicas respecto a la creatividad en el ámbito educativo. Categoriza conocimientos ordenados y coherentes.
  • 5. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 2/3 INDICADORES DE LOGRO. UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Diferencia los estamentos creativos en el estudio del cerebro y sus implicaciones en la acción didáctica educativa. Funcionamiento fisiológico del ser humano. Análisis e interpretación respecto a diversas teorías del Cerebro en el proceso creativo. Ser o no ser creativo. Expresa ideas con claridad y coherencia con relación a la confección de mapas conceptuales sobre el tema propuesto en clases. Escucha con atención y formula preguntas al docente con relación a la lectura y análisis sobre el funcionamiento cerebral. Respeta las normas de comunicación verbal, así como los esquemas asíncronos en los complementos web digitalizados. Reflexiona sobre la adecuación creativa en el estudio del cerebro y su inserción en la didáctica. Expresa criticidad en las lecturas sugeridas por el docente de la actividad didáctica. Autorregula su reflexión crítica mediante una coevaluación consciente. Intercambia información con sus interlocutores mediante la normativa síncrona y asíncrona en los objetivos propuestos para la comprensión del tema. Examina la motivación desde la perspectiva emocional y su influencia en el comportamiento. Motivación y emociones. Conculcación emocional como barrera del potencial creativo. Investiga en equipos. Explica a su grupo de estudios el resultado de sus disertaciones, en su acción interactiva. Se interesa por el aprendizaje de los principios y estrategias presentes en el campo de las emociones y el potencial creativo. Desarrolla procesos creativos en el manejo de las emociones y significados con una actitud crítica, objetiva y transformadora.
  • 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR 3/3 INDICADORES DE LOGRO. UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Estima las repercusiones teóricas y prácticas de la inteligencia emocional desde su perspectiva personal y social. Inteligencia emocional y sus componentes. Inteligencia emocional en las organizaciones educativas. Inteligencias múltiples El participante investiga con su equipo de trabajo. Propone alternativas de solución a problemas derivados de las inteligencias múltiples. Vivencia la acción interactiva grupal. Lidera grupos de trabajo, respetando las ideas de los demás. Reflexiona sobre la realidad social y el ambiente que lo rodea, para transformarlo mediante la hermenéutica de los fenómenos analizados. Intuye procesos de investigación creativa en el manejo subjetivo de significados con una actitud crítica, emergente y transformadora, mediante el manejo emocional de las inteligencias múltiples. Desarrolla estrategias creativas, habilidades, procesos y estrategias que intervienen en el desarrollo educativo y organizacional referido al conocimiento, la inteligencia y la creatividad. Elabora un breve ensayo como propuesta emocional al cambio de paradigmas. El proceso innovador. La innovación como proceso de cambio. Técnicas de creatividad y su aplicabilidad en las organizaciones. Redacta ensayos fundamentados bibliográficamente en el manejo creativo de las emociones y la inteligencia. Expone el trabajo elaborado, de acuerdo al enfoque adaptado al cambio propuesto. Demuestra creatividad al emprender nuevos paradigmas en el ámbito de la creatividad e inteligencia. Valora la función social y didáctica del pensamiento creativo en la investigación educativa. Mantiene una actitud crítica y objetiva en la resolución de problemas de su contexto, por medio de la formulación de un ensayo en el ámbito de las inteligencias múltiples y su relación con el pensamiento creativo.
  • 7. PROYECTO DE EVALUACIÓN: La Unidad Curricular Pensamiento Creativo en la Investigación Educativa, será evaluada de acuerdo a los indicadores de logros de la competencia, de manera continua, formativa y sumativa. Así mismo, se considera la hetero-evaluación, la co-evaluacion y la autoevaluación, por medio de las siguientes actividades: ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE SUGERIDO Participación individual en clases, aulas virtuales u otros medios digitalizados. 10 % (diez por ciento) Ejercicios grupales. Reflexión crítica. Reporte creativo por equipos 10 % (diez por ciento) Producción y reseña de actividad intelectual presencial 20 % (veinte por ciento) Exposición final presencial. Presentación propuesta para para el cambio en el pensamiento creativo 40 % (cuarenta por ciento) Trabajo final ensayo sobre áreas temáticas objetivadas 20 % (veinte por ciento)
  • 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALFARO, M. (2006). Otra Brújula. Innovaciones en Comunicación y Desarrollo. Lima: Ediciones Calandria. BLAXTER, L. (2005). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Gedisa. BARRERA, Marcos (2006) El intelectual y las ideas. Sypal: Bogotá. 3era edición. DE LA TORRE, Saturnino (2005) Sentipensar. Fundamentos y estrategias para reencantar la educación. Aljibe: Málaga, España. DÍAZ, José Luis (2008). La Conciencia Viviente. Fondo de Cultura Económica: México. DURANT, M., NAVEDA O. (2013). Transformación Curricular por competencias en la Educación Universitaria, bajo el Enfoque Ecosistémico Formativo. FUNDACELAC. Valencia: Signos. Venezuela. Segunda edición. HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ C., BAPTISTA, P. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta edición. México: McGraw Hill. GARDNER Howard (2010). Las Inteligencias Múltiples. Barcelona: Paidós. GARDNER Howard y Katie DAVIS (2014). La generación APP. Cómo los jóvenes gestionan su identidad, su privacidad y su imaginación en el mundo digital. Barcelona: Paidós. GÓMEZ, Margarita (2012). Visión de la educación en red más allá de la distancia. En, Veinte Visiones de la Educación a Distancia. Compilación de Manuel Moreno Castañeda. UDG Virtual: México. NEVID, Jeffrey (2011). Psicología. Conceptos y aplicaciones. Cengage Learning: México. NOGUERA, Carlos (2012). El gobierno pedagógico. Del arte de educar a las tradiciones pedagógicas. Siglo del Hombre: Colombia. RICHARDSON, Robert. (2011). Primero leemos, después escribimos. El Proceso Creativo según Emerson. Fondo de Cultura Económica: Buenos Aires. RUIZ, Rosaura (2010). Innovación en la Educación Superior. Fondo de Cultura Económica: México. VÁZQUEZ, Fredy (2010). Modelo de gestión del conocimiento para medir la capacidad productiva en grupos de investigación. Revista Ciencia, Docencia y Tecnología. Universidad Nacional de Entre Ríos. Argentina. Año XXI N° 41, noviembre 2010. ZEMAN, Adam (2009). La consciencia. Un manual de uso. Fondo de Cultura Económica: México.