Trabajo del abandono escolar para TIC

2. Adaptado al Sistema educativo español, el
abandono escolar es definido como el
porcentaje de alumnos de 18 a 24 años
que como mucho tienen el nivel de 4º de
Educación Secundaria Obligatoria y que
no continúan su formación en el
Bachillerato o en un Ciclo Formativo de
Grado Medio, al menos.

3. NO HAY ABANDONO ESCOLAR PREMATURO SI…
 Título de ESO + Cursa Bachillerato
 Título de ESO + Título de Bachillerato
 Título de ESO + Cursa Formación profesional
reglada de grado medio (CFGM) o superior (CFGS)
 Título de ESO + Título de Técnico de formación
profesional
HAY ABANDONO ESCOLAR PREMATURO SI…
 No título de ESO
 Título de ESO y no cursa estudios reglados:
Bachillerato o Formación profesional de grado
medio o superior
 Título de ESO y cursa unos estudios profesionales
de menos de dos años de duración

4. El 13% de los jóvenes navarros de 18 a 24
años no ha completado la educación
Secundaria y no sigue ningún tipo de
educación ni formación.
Esta tasa de abandono escolar es la tercera
más baja del país, junto a la del País
Vasco, del 9,9%, y de Cantabria, del
12,1%.
Una cifra bastante alejada de la media de
España, del 23,5%, y que ronda la media
de la UE, del 12%.

5. En el año 2011, España
presentaba una tasa de
abandono escolar muy
elevada, con una media de
26,50%. En la actualidad se
ha reducido al 23,50 %. La
zona norte presenta tasas
más bajas que la zona sur.
En 2011, la menor tasa era
un 12% (Navarra) y la
mayor un 32,50%
(Andalucía).

7. España se situó en 2013 a la cabeza de
Europa en abandono escolar temprano
con un 23,5 %, el doble de la media
comunitaria de 11,9%. Eurostat. Aun así,
el de 2013 es nuestro mejor dato
histórico: España mejoró en un punto y
medio respecto a 2012, y en ocho puntos
respecto a la última década.

8. 23.50%
20.90%
19.20%
17.00%
17.30%
11.80%
11.90%
12.40%
12.50%
9.70%
9.70%
9.80%
10.10%
11.00%
9.90%
Francia
Estonia
Letonia
Alemania
Grecia
Bélgica
Hungría
UE 28
Reino Unido
Bulgaria
Italia
Rumanía
Portugal
Malta
España
Porcentaje de Abandono Escolar en la UE 2013

10. DIFICULTADES PROPIAS DEL
ESTUDIANTE
Dislexia, déficit de atención con
hiperactividad, problemas de visión o
audición, etc.
Necesita una motivación que le impulse a
esforzarse. Si se aburre, no verá el sentido a
las clases. Muchos alumnos con un alto
coeficiente intelectual suelen perder
rápidamente el interés, ya que su capacidad
es mayor que el nivel que se da en el aula.
La depresión y la baja autoestima, que
suelen darse durante la adolescencia,
pueden afectar al rendimiento del
alumnado.

11. FALLOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Reducir los índices de fracaso escolar es
siempre un objetivo de los gobiernos,
mediante leyes de reforma del sistema
educativo.
Los profesores son uno de los eslabones más
importantes en la educación reglada. Una
persona que tenga unos amplios
conocimientos en su campo, y que sea
capaz de motivar e implicar a su aula,
puede ayudar a los más rezagados a
reengancharse al ritmo del resto y a
aumentar su autoestima.

12. CAUSAS SOCIOECONÓMICAS
Relación directa entre el nivel
socioeconómico de las familias y el
rendimiento de los hijos en la escuela.
En muchos casos la falta de apoyo en casa
o de dinero para continuar los estudios
medios y superiores hace que los alumnos
no den lo mejor de sí mismos o que
abandonen antes de tiempo su etapa
formativa.
Estos colectivos dependen de la inversión
pública en educación para lograr unos
rendimientos óptimos.

13. PROBLEMAS COYUNTURALES
Las personas tenemos altibajos a lo largo de
diferentes etapas de nuestra vida. Baches
anímicos, acontecimientos externos que nos
marcan negativamente, o acoso escolar.
Algunas veces marcan más de lo deseable el
aprendizaje.
Sobre todo en los casos de acoso es muy
importante que padres y profesores lo
detecten pronto y adopten las medidas
adecuadas.

14. En diversos países el fracaso escolar de los
chicos es mayor que el de las chicas.
Hay diferentes teorías.
 Características psicológicas asociadas de
forma natural a cada sexo.
 Las chicas son más obedientes con el orden
escolar, mientras que los chicos tienden a ser
más rebeldes, para desafiar la autoridad
establecida.
 Las oportunidades laborales de las mujeres
con bajo nivel educativo son mucho peores
que las de los chicos, por lo que dejan el
sistema educativo y empiezan a trabajar en
mayor medida que las mujeres.

15. La relación entre fracaso escolar
e inmigración es mucho más grande de lo que
se piensa.
Es muy relevante la experiencia educativa
previa de los inmigrantes y de su familia en el
país de origen.
Así se observa que gran parte de las diferencias
observadas entre inmigrantes y nativos se deben
a las diferentes características socioeconómicas
de las familias.
También pueden influir en algunos casos
factores el nuevo idioma o la falta de
adaptación, y en ocasiones la discriminación.

16. OPINIÓN DE UN INVESTIGADOR DIDÁCTICO SOBRE EL MODELO
DIDÁCTICO ACTUAL Y SU REPERCUSIÓN EN EL FRACASO ESCOLAR
Pere Marqués, director del grupo de investigación Didáctica y Multimedia de la
Universidad Autónoma de Barcelona y la red de educadores DIM, considera que
el fracaso escolar en España, que alcanza el 30%, está relacionado con el método
de enseñanza y el currículo (objetivos, contenidos, técnicas de evaluación, etc.)
Exámenes con apuntes y Google como fuente de información. Se trata de dos
prácticas docentes habituales en las aulas del Reino Unido y Dinamarca, que
encajan con la filosofía de evaluación de PISA: medir si el alumnado sabe
aplicar los conocimientos.

17.  El libro electrónico tiene más potencial que el
convencional, porque contiene ejercicios con
autocorrecciones, estimulaciones, vídeos.
 España está por debajo de la media de los países
europeos en la implantación de las TIC en el aula.
 Las TIC bien utilizadas permiten mejorar el
rendimiento, porque estimulan la búsqueda de
información y el aprendizaje en equipo.
 En España se abusa de la memoria y el
aprendizaje memorístico no tiene sentido
ante una memoria auxiliar como Internet.
No es justo suspender porque se olvide en
un momento dado una fórmula
matemática.
 Serían interesantes
propuestas como la pizarra
digital, las exposiciones
orales…

18. Evalúa la aplicación del concepto. En este
modelo, se puede dejar a los alumnos
hacer los exámenes con apuntes. Lo
importante no es que el estudiante se
acuerde de la fórmula X, sino de cuándo
la va a usar y de cómo hacerlo. Esto no
significa que se abandone la memoria. Los
alumnos necesitan saber unos conceptos
básicos, imprescindibles en la materia,
para buscar y pensar.