Este documento trata sobre la evaluación de las competencias en comunicación lingüística. Primero, define la competencia y explica que la evaluación debe centrarse en el uso efectivo de las lenguas. Luego, discute el propósito de la evaluación formativa para mejorar el aprendizaje, los momentos en que se debe realizar la evaluación, y quién participa en el proceso de evaluación. Finalmente, ofrece ejemplos de criterios e indicadores que se pueden usar para evaluar las competencias comunicativas.

1. ¿Es posible evaluar en
torno a las competencias?
La evaluación:
Criterios e instrumentos
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Irene González, B06 Berritzegunea
Adela Fernández, B07 Berritzegunea
Marimar Pérez, Berritzegune Nagusia
III XORNADAS DE LINGUA. Santiago de Compostela

2. CALIFICACIÓN/EVALUACIÓN
¿Son sinónimos? ¿Tienen algo que ver?
¿Qué hacemos más?
¿Para qué evaluamos? ¿Para qué calificamos?

3. ALGUNOS PREVIOS
 Concepto de competencia
 Competencia comunicativa: ¿de qué
estamos hablando?
 ¿Hay una metodología apropiada para
desarrollar competencias?
 El enfoque comunicativo

4. “La competencia es la capacidad de
responder a las demandas y llevar a cabo las
tareas de forma adecuada.
Surge de la combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz.”
NECESIDADES
COMUNICATIVAS
COMUNICACIÓN
EFICAZ
Las competencias claves son aquéllas que
todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personales, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y
el empleo”
EN TODOS LOS
ÁMBITOS DE LA
PERSONA
Competencia en comunicación
lingüística: ¿de qué estamos hablando?
ALGUNOS PREVIOS

5. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
Currículo de
Lenguas
Competencia
Comunicativa
Competencia en
Comunicación
Lingüística
Marco
Europeo de
Referencia
USO EFICAZ DE LAS
LENGUAS
ALGUNOS PREVIOS

6. USO
EFICAZ DE
LAS
LENGUAS
EN EL
TRABAJO

7. USO EFICAZ
DE LAS
LENGUAS
CON LOS
AMIGOS Y
FAMILIARES

8. USO EFICAZ DE LAS
LENGUAS ANTE LOS
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN

9. USO EFICAZ DE LAS
LENGUAS ANTE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN

10. 16 de septiembre de 2010
USO EFICAZ DE
LAS LENGUAS
COMO
CIUDADANO

11. USO EFICAZ DE LAS LENGUAS
COMO
LECTORES

12. Y ADEMÁS…
¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
ALGUNOS PREVIOS

13. 1. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
SUBCOMPETENCIA
Sentido global
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL INTERACCIÓN
ORAL
SUBCOMPETENCIA
Reconocer
propósito
SUBCOMPETENCIA
Selección
información
INDICADORES:
- Identifica sentido global
• Reconoce ideas principales y secundarias
• Reconoce la relación entre ideas
EXPRESIÓN
ESCRITA
SUBCOMPETENCIA
Usar estrategias de
comprensión
SUBCOMPETENCIA
Interpretar de manera
crítica
ALGUNOS PREVIOS

14. ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
USUARIOS
COMPETENTES
ANTE:
• RETOS
COMUNICATIVOS
MÁS VARIADOS
• EN UNA
SOCIEDAD MÁS
GLOBAL Y
COMPLEJA
ALGUNOS PREVIOS

15.  Generar un ambiente propicio en el aula
 Facilitar el aprendizaje activo
 Motivar hacia el objeto de aprendizaje
 Favorecer la autonomía del aprendizaje
 Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC
 Favorecer el uso de fuentes de información diversas
 Favorecer la comunicación oral o escrita de lo
aprendido
Impulsar la evaluación formativa
 Favorecer la utilización de organizaciones diferentes
del espacio y del tiempo
 Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del
ámbito escolar
Estrategias metodológicas apropiadas
para desarrollar competencias
ALGUNOS PREVIOS

16. En la enseñanza aprendizaje de las lenguas
estas estrategias se recogen en el
ENFOQUE COMUNICATIVO
• Este enfoque se opone al enfoque formal poco
apto para desarrollar el uso de la lengua y por
lo tanto las competencias.
• Se centra en el uso de las lenguas

17. ¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS
COMPETENCIAS?
¿Para qué?¿Para qué?
¿Cuándo?¿Cuándo?
¿Quién?¿Quién?¿Qué?¿Qué?
¿Cómo?¿Cómo?
EVALUAR…

18. • Para certificar la
adquisición de unos
determinados
conocimientos
• Para identificar las
dificultades y progresos del
aprendizaje de los
estudiantes y poder ajustar el
proceso a las necesidades
reales de los alumnos
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
EVALUACIÓN
SUMATIVA
EVALUACIÓN
FORMATIVA

19.  APRENDER CONLLEVA SUPERAR OBSTÁCULOS
Y ERRORES.
 LA EVALUACIÓN NO MIDE SÓLO LOS
RESULTADOS SINO QUE CONDICIONA:
 QUÉ SE ENSEÑA
 CÓMO SE ENSEÑA
 QUÉ SE APRENDE
 CÓMO SE APRENDE
LA EVALUACIÓN, POR TANTO, ES EL MOTOR DEL
APRENDIZAJE Y ES INSEPARABLE DE LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
¿PARA QUÉ EVALUAR?

20. ¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN
FINAL
 Tiene lugar al inicio del proceso.
 Establece el estado inicial de
cada estudiante para adaptar la
planificación prevista.
 Tiene una función formativa
 Tiene lugar al finalizar el proceso.
 Certifica el aprendizaje
conseguido por cada estudiante.
 Tiene una función calificadora y
selectiva.

21. EVALUACIÓN
PROCESUAL
 Tiene lugar durante el proceso.
 Identifica las dificultades y
progresos de cada estudiante para
adaptar el proceso.
 Tiene una función formativa y
reguladora.
 Es la evaluación más importante por su influencia
en los resultados del aprendizaje.
 Para aprender es necesario que el estudiante sea
capaz de detectar sus dificultades.
 Sólo cuando la evaluación está integrada en el
proceso mejoran los resultados finales.
¿CUÁNDO EVALUAR?

22. ¿QUIÉN EVALÚA?
PROFESORADO
ESTUDIANTE
Realiza la evaluación inicial,
procesual y final.
Realiza una evaluación sumativa y
formativa.
Evalúa (REGULA) su propio
aprendizaje.
Evalúa el proceso de
aprendizaje.
Evalúa el aprendizaje de los
demás.

23. LA REGULACIÓN
 La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la
capacidad para autorregular el aprendizaje. Es básico aprender a
AUTOEVALUARSE, a AUTORREGULARSE.
 Para conseguirlo es necesario que el alumnado conozca los
objetivos de aprendizaje.
 Los estudiantes que mejor aprenden son los que saben planificar
su actividad en función de un objetivo de aprendizaje.
• Mientras se aprende hay que controlar:
o La finalidad, el objetivo ¿para qué se aprende?
o Las operaciones que hay que llevar a cabo, su orden, su
planificación
o Los criterios que hay que aplicar para saber si se está
haciendo bien

24. ¿QUÉ EVALUAR?
Las competencias básicas
Se reflejan en los objetivos generales
Que se evalúan a través de los
criterios de evaluación
Que son observables mediante
los indicadores de evaluación

25.  El referente último de la evaluación son los
INDICADORES DE EVALUACIÓN que deben
concretarse en las programaciones didácticas de
cada materia.
El Proyecto Curricular de Centro debe incluir los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN para cada curso
y materia y hacerlos PÚBLICOS.
TAREAS COMUNICATIVAS
Los indicadores de evaluación nos llevan a evaluar
¿QUÉ EVALUAR?

26.  Marco común de referencia para las lenguas: e
(descriptores por niveles: A1 A2 B1 B2 C1
C2) (pag. 82)
 Curriculum de las lenguas:
 Objetivos
 Contenidos
 Criterios de evaluación e indicadores
 Indicadores de evaluación de la Evaluación
Diagnóstica
¿QUÉ EVALUAR?

27. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Extraer las ideas
principales y los
datos relevantes de
presentaciones o de
conferencias no muy
extensas
identificando el
propósito, la tesis y
los argumentos de
declaraciones o de
debates públicos en
medios de
comunicación o en el
marco escolar.
(Curriculum de la
Comunidad Autónoma
Vasca)
INDICADORES DE EVALUACIÓN
• Retiene el contenido de los textos orales trabajados
mediante la toma de notas, el uso de esquemas,
tablas...
• Identifica el sentido global del texto y discrimina las
ideas principales y secundarias.
• Parafrasea textos de todo tipo procedentes de los
medios de comunicación audiovisual, como debates en
radio o televisión y opiniones de los oyentes.
• Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los
elementos contextuales explícitos e implícitos en los
textos trabajados.
• Recoge las intenciones, las tesis y los argumentos de
declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los
participantes en debates públicos o celebrados en el
marco escolar.
• Resume información del ámbito académico y de la
actualidad procedente de los medios de comunicación
audiovisual.
• Reconstruye la estructura global de los textos orales
trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados.
• Utiliza conscientemente estrategias para regular la
compresión de los textos orales trabajados.
• Comprende el sentido de expresiones que evidencian
cualquier tipo de discriminación.
• Mantiene una actitud crítica ante los mensajes
orientados a la persuasión, en especial los provenientes
de los medios de comunicación social.
4º CURSO
¿QUÉ EVALUAR?

28. ¿Y los libros de texto?
¿QUÉ EVALUAR?
A menudo los criterios de evaluación no
responden a los objetivos establecidos ni
al desarrollo de las competencias básicas

29. Actividad 3
Actividad resuelta

30.  La finalidad de la escuela es el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística.
 Cualquier evaluación que tenga como finalidad comprobar si se
ha aprendido significativamente debe orientarse a la evaluación
del grado de mejora de los usos lingüísticos.
 Las actividades de evaluación deben permitir mostrar la
capacidad de movilizar de forma integrada y coherente
distintos tipos de saberes.
Evaluar competencias en nuestro área significa
evaluar la resolución de tareas comunicativas
¿CÓMO EVALUAR?

31. • Plantillas de auto evaluación de aprendizajes
• Plantillas de coevaluación
• Plantillas para la revisión de un texto
• Listas de control
• Plantillas para la evaluación del proceso didáctico
• Rúbricas de evaluación
• Plantillas de conocimientos previos
• Portafolio
• Exámenes
• Cuadernos
• Trabajos
• Cuestionarios
• Observación…
¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS
Instrumentos variados y
aplicables en el proceso

32. 3º CURSO
OSASUNA DENONTZAT
SALUD PARATODOS
TAKING CARE OF OURSELVES
• Actividades de negociación
• Instrumentos de observación
• Hojas de procedimientos
• Hojas de control
• Plantillas de revisión
• Coevaluación
• Cuestionario de evaluación de la Unidad
¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS

33. WEBQUEST SOBRE
EL QUIJOTE
• Actividad de negociación, motivación
• Actividades de selección de información
• Hojas de control
• Actividades de evaluación
¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS

34. • Actividad de negociación
Se negocia con el
alumnado cómo se va a
evaluar y cómo se va a
calificar el trabajo
¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS
Diversificación Curricular
El último samurai
•Plantilla de
autoevaluación
•Plantilla de observación
para la exposición oral
Genios con malas notas

35. Portfolio Europeo de las lenguas (p. 20, 42)
¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS

36. La ayuda de las TIC
 Evaluación inicial:
 Tablones virtuales
 Cuestionarios interactivos (Google Docs, WP Poll…)
 …
 Evaluación del proceso:
 Uso de documentos compartidos Profesor/alumno (Google
Docs) o webs de edición colaborativas (wikis): corrección y
comentarios on-line, historial…
 El uso de los comentarios en los blogs
 …
 Evaluación del producto:
 Lengua oral: registro de muestras através de grabaciones de
audio, vídeo…
 Programas para la creación de rúbricas de evaluación: Rubistar
 …

37. Algunas referencias
 Marco Común Europeo para las lenguas
 Portfolio de las lenguas
 Curriculum de lenguas de la CAV
 Orientaciones y materiales de apoyo del Departame
 Blog del Programa de Tratamiento Integrado
de Lenguas (Unidades Didácticas)
 Blogge@ndo
: Blog de recursos y asesoramiento para el profesor

38. Gracias
Graziñas
Mila esker