Encuadre de la enseñanza del Ambiente Natural y social, desde el Marco de la Política curricular, el diseño curricular y documentos de la Provincia de Buenos Aires

1. DESDE el Marco General de la Política Curricular
DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
2008-actual

2. La crisis del ambiente-ecológico deviene de la intervención que la sociedad ejerce sobre el
mismo. La degradación ambiental–ecológica se traduce además en degradación social –en
descomposición del tejido social-,

3. En contraposición a la visión del ambiente como
“escenario natural” en el que las personas
desarrollan su existencia, es decir, como algo
ajeno y externo a lo social, el curriculum de la
provincia adopta una concepción que lo entiende
como el resultado de interacciones entre
sistemas ecológicos, socioeconómicos y
culturales. ( pag. 23)

5. La
sustentabilidad
ambiental hace
referencia a la
acción de
minimizar el
uso de los
recursos
naturales, los
residuos y la
contaminación y
preservar la
biodiversidad

6. La sustentabilidad social se vincula a la promoción
de la justicia social, satisfaciendo las necesidades
humanas y favoreciendo una buena calidad de vida por
medio de estándares de vida dignos

7. . La sustentabilidad cultural supone la
continuidad de prácticas interculturales

8. Por último, la sustentabilidad política
permite afianzar la democracia y la
participación ciudadana

9. En el Diseño Curricular para el nivel inicial
2008

10.  Los niños desde
que nacen forman
parte del
ambiente social y
natural y, a partir
de sus
experiencias en
él, van
construyendo un
conjunto de
conocimientos.

11. Por lo tanto, el conflicto social forma
parte del ambiente así como la
posibilidad, en algunas situaciones, de
arribar a ciertos consensos.

12. Diseñar situaciones de enseñanza
que posibiliten que los alumnos
organicen, amplíen y enriquezcan sus
conocimientos acerca del ambiente
social y natural.
 Promover el acercamiento de los
alumnos a contextos conocidos y
ofrecer también la posibilidad de
acceder a otros más desconocidos.
 Favorecer la autonomía de los
alumnos en cuanto a la resolución de
situaciones problemáticas, la búsqueda
de información a través de variadas
fuentes y la posibilidad de arribar a
conclusiones provisorias.
 Diseñar propuestas didácticas que
permitan la articulación entre la
indagación del ambiente, el juego
dramático y el juego de construcciones,
etcétera.
¿Qué entendemos por
situaciones de
enseñanza?
¿ Qué significa
Conocido/desconocido?
¿ A qué autonomía se
refiere?
¿ Qué diferencia hay entre “
situaciones de enseñanza y
propuestas didácticas?

13. CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIASSOCIALESY
NATURALES

14. Documento de apoyo N°3 2011

15. La educación para la sustentabilidad debe entenderse:
"Como una pedagogía basada en el diálogo de saberes, y
orientada hacia la
construcción de la racionalidad ambiental. Esta pedagogía
incorpora una visión holística del mundo y un pensamiento
de la complejidad.
(…) Es la educación para la construcción de un futuro
sustentable, equitativo, justo y diverso. Es una educación
para la participación, la autodeterminación, y la
transformación; una educación que permita recuperar el
valor de lo sencillo en la complejidad; de lo local a lo
global; de lo diverso ante lo único; de lo singular ante lo
universal."2

16.  La enseñanza de las
ciencias sociales y las
ciencias naturales en el
jardín de infantes no se
organiza desde la
perspectiva ni la lógica de
cada una de las áreas sino
en función de este propósito.
De esta
 manera, se espera que los
alumnos sean capaces de
construir relaciones y
descripciones cada vez más
sutiles y detalladas sobre el
ambiente y, en particular, que
comiencen a establecer
algunas vinculaciones entre
los aspectos sociales y
naturales que lo conforman.

20.  Plástico
 Tapitas
 Tetra-Brik
 Cartón y papel
 Metales
 Llaves de Bronce
 Vidrio
 Neumáticos
 Ropa
 Electrónicos
 Aceite
 Orgánicos

21. EXPERIENCIAS IDEAS