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 “Pintar como los pintores

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unos años, pintar como los
niños me llevó toda la vida.”
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niños hacen sobre un papel en cualquier
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 Edad: hasta los 2 años.
 Marcas aleatorias.

 Arcos amplios.
 No hace dibujos reales.
 Poco control visual.
 Edad: de 2 a 3 años.
 Conexión entre marcas y

movimientos.
 Pueden repetirse las líneas.
 Garabatos más elaborados.
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 Edad: a partir de 3 años.

 Comienzan a ponerle nombre.
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 La posibilidad de muchos colores puede desorientar

al niño/a.
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 White y Castle (1964). Los niños expuestos a un

entorno visual enriquecido se desarrollan con más
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 Niños que se distraían con facilidad

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 De acuerdo a sus necesidades.

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 Que no presente dificultades técnicas.
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Justificación
Realizaremos esta actividad con niños de 3 a 4 años para
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Metodología
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Evaluación
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Justificación
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Metodología
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Durante la primera, la maestra proporcionará a
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Evaluación
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observación directa, comprobando así que los niños/as...
Tema 5
IRENE MARTÍNEZ LARA
MARÍA JOSÉ ROCA EGEA
IRENE SAURA MARTÍNEZ
IRENE MARTÍNEZ ONDOÑO
MARÍA RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
Tema 5. Los comienzos de la expresión del yo. La fase del garabateo, de 2 a 4 años.
Tema 5. Los comienzos de la expresión del yo. La fase del garabateo, de 2 a 4 años.
Tema 5. Los comienzos de la expresión del yo. La fase del garabateo, de 2 a 4 años.
Tema 5. Los comienzos de la expresión del yo. La fase del garabateo, de 2 a 4 años.
Tema 5. Los comienzos de la expresión del yo. La fase del garabateo, de 2 a 4 años.
Tema 5. Los comienzos de la expresión del yo. La fase del garabateo, de 2 a 4 años.
Tema 5. Los comienzos de la expresión del yo. La fase del garabateo, de 2 a 4 años.
Tema 5. Los comienzos de la expresión del yo. La fase del garabateo, de 2 a 4 años.
Tema 5. Los comienzos de la expresión del yo. La fase del garabateo, de 2 a 4 años.
Tema 5. Los comienzos de la expresión del yo. La fase del garabateo, de 2 a 4 años.
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  1. 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ¿Qué es el garabateo? Fases: Desordenado, controlado, nominado. Las formas en el dibujo (Rhoda Kellogg) Significado del color El medio y el proceso evolutivo El garabateo como reflejo del desarrollo Motivación artística Material plástico Actividades
  2. 2.  “Pintar como los pintores del renacimiento, me llevó unos años, pintar como los niños me llevó toda la vida.”
  3. 3. Conjunto de trazos irregulares que los niños hacen sobre un papel en cualquier dirección cuando todavía no han aprendido a escribir. Da lugar al comienzo de la expresión, que lleva, no sólo al dibujo y a la pintura, sino también a la palabra escrita.
  4. 4.  Edad: hasta los 2 años.  Marcas aleatorias.  Arcos amplios.  No hace dibujos reales.  Poco control visual.
  5. 5.  Edad: de 2 a 3 años.  Conexión entre marcas y movimientos.  Pueden repetirse las líneas.  Garabatos más elaborados.  Papel del adulto cada vez más importante.
  6. 6.  Edad: a partir de 3 años.  Comienzan a ponerle nombre.  Conectan las marcas con el mundo que les rodea.  La línea es más que el resultado de un movimiento.  Bien distribuidos por el papel.  No tienen una noción preconcebida.
  7. 7. G A R A B A T O S B Á S I C O S
  8. 8.  Mandalas:  Soles:  Radiales:
  9. 9.  1º 2º 3º
  10. 10.  La posibilidad de muchos colores puede desorientar al niño/a.  Casey (1979). Niños de un año reaccionaron ante la diferencia de forma, pero la diferencia de colores levantó poca curiosidad.  Corcoran (1954). Los niños usan los colores en el orden secuencial.
  11. 11.  White y Castle (1964). Los niños expuestos a un entorno visual enriquecido se desarrollan con más rapidez que aquellos que no tienen nada interesante en lo que centrarse.  Bronfenbrenner (1968). Los niños criados en un ambiente de esterilidad y privación aparentemente sufren retrasos evolutivos considerables en todas las fases de su crecimiento.  La interacción entre los niños y el medio es el factor crítico en la enseñanza.
  12. 12.  Bee (1964).  Niños que se distraían con facilidad Padres que les daban las soluciones hechas  Niños que no se distraían con facilidad Padres que les daban sugerencias  Mejor interactuar con los niños para ayudarles a encontrar sus propias soluciones.  El ARTE es en sí mismo una situación constante de resolución de problemas.  Es necesario que alguien pueda proporcionar sugerencias alternativas, animar y hacer que los niños sientan que sus esfuerzo vale la pena.
  13. 13. - Holladay (1966) y Dempsey (1971) estudiaron garabatos de niños de 2-5 años  a partir de los 3 años, los dibujos tienen sentido simbólico para ellos, aunque para el adulto no. - Piaget (1955)  verbalizar; hacen uso de significados personales diferentes a los de los adultos. Ej.: Arco - Para medir nivel de desarrollo habilidad para copiar formas geométricas. 1º Dimensión vertical 3 años: Círculo 4 años: Cuadrado 2º Dimensión horizontal 5 años: Triángulo 3º Dimensión diagonal
  14. 14.  No necesaria ninguna motivación artística  Dotar al niño de los materiales adecuados y el estímulo para que realice la actividad  Tiempo actividad  3 años 15’  4 años 20 o 30’ Da nombre a los garabatos Utiliza más materiales  No interferir en el garabateo. El niño deberá decidir cuándo la pintura está terminada.
  15. 15. No de los padres cuando intentaron hacerlo. Ansiedad o temor ante una situación particular.  Miedo a garabatear  Para ello debemos:  Establecer una confianza mutua.  Convertir la experiencia artística en una actividad tentadora.  Ej.: -Arcilla para moldear y preguntar: ¿está frío?, ¿cuánto puedes estirarlo? -Tizas y pizarra.  Estimular en el niño el establecimiento de una relación entre los garabatos y el entorno (ponerle nombre).  Estimular la imaginación.  Hacerle preguntas sobre su dibujo.  Comprender y animar al niño.  Como el garabateo es el comienzo de la expresión creativa, es importante en este momento proporcionar al niño la confianza para que trabaje independientemente .  No presentar o plantear proyectos demasiado difíciles a los niños, ya que en ocasiones minan su autoconfianza, porque no pueden realizarlos.
  16. 16.  De acuerdo a sus necesidades.  Que impulse la libre expresión.  Que no presente dificultades técnicas.
  17. 17. ×  Acuarela: los colores fluyen y se escurren. Desánimo del niño.  Lápices: las minas no permiten deslizarse por el papel y se rompen con facilidad.  Papel de periódico o de embalaje: fondo muy oscuro y con distracciones. Dificulta la libre expresión.  Pintura de dedos: tienden a ocuparse de su consistencia, puede retardar su desarrollo. Puede resultar útil con niños tímidos o temerosos.
  18. 18. × Acentúan su falta de habilidad        Encolar. Anudar. Calcar. Plegar. Recortar. … Muchos maestros/as realizan estas actividades para obtener un producto final: regalo Día de la Madre o del Padre, Halloween, etc. Materiales y actividades que fomenten la expresión creativa y con el fin de ayudar el desarrollo natural infantil.
  19. 19.   Carboncillo grueso y negro.  Tiza blanca sobre pizarra negra. Muchos colores puede desorientar al niño.  Rotulador negro.  Hoja blanca (30x45cm)  Hoja blanca (45x60cm) Ceras Pintura  Pintura mezclada con consistencia. que no gotee o se corra por el papel. necesidades emocionales que la cera. Espesa, para Satisface más
  20. 20.  Superficie horizontal. Para que no se corra la pintura; si hay poco espacio caballete, mural, etc.  Papel grande y absorbente, pinceles de cerda de 2 cm con mango corto y variedad de tempera (densa). Expansión emocional y experiencia artística.  Arcilla: material tridimensional oportunidad de utilizar los músculos y los dedos de forma distinta. Debe de ser grande para que puedan cogerla con las dos manos, ya que no controlan los músculos pequeños.  Golpear y apretar  Rollitos y bolas Garabato desordenado Garabato controlado.
  21. 21.  Collage: permite manipular diversos materiales. Emplear ocasionalmente, porque el uso continuo puede obstaculizar el desarrollo de habilidades perceptivomotoras.  (Amabile y Gitomer, 1984): dejarle una caja con diversos materiales y que hagan sus propias composiciones.
  22. 22. Justificación Realizaremos esta actividad con niños de 3 a 4 años para que puedan expresar en un folio, a través del garabateo, lo que la música les evoca. Objetivos  Expresar sus sentimientos libremente a través del garabateo.  Comparar los garabatos realizados escuchando diferentes tipos de música.
  23. 23. Metodología Esta actividad se realizará en el aula, de manera individual. Cada niño/a estará en su mesa y la maestra les repartirá un folio Din A3 y algunas ceras de colores. Después pondrá de fondo una música tranquila y pedirá a los niños/as que pinten lo que sientan. Cuando hayan acabado, la maestra les repartirá otro folio y cambiará el tipo de música, esta vez pondrá una más movida y se repetirá el proceso. Una vez terminado el segundo dibujo, los niños/as compararán ambos dibujos.
  24. 24. Evaluación A través de la observación directa evaluaremos la actitud de los niños/as hacia la actividad, y realizaremos algunas preguntas para comprobar si han sido capaces de identificar cuál de sus dos dibujos correspondía a cada tipo de música. Registraremos los datos obtenidos a través de ambas técnicas en una lista de control, como podemos observar en la tabla 1.
  25. 25. Justificación Esta actividad permitirá a los niños/as experimentar con un material diferente al habitual, disfrutando de la manipulación a la par que desarrollan su motricidad. Ya que a la edad de 4 años los niños/as, por lo general, han pasado la etapa de garabateo controlado, serán capaces de realizar bolas y rollitos, las cuales al emplearlas para realizar un collar, darán al niño/a la satisfacción de ver la utilidad de sus producciones. Objetivos  Desarrollar la motricidad  Manifestar interés por la manipulación de la arcilla  Expresar su satisfacción por la creación de producciones útiles
  26. 26. Metodología Esta actividad se dividirá en dos sesiones. Durante la primera, la maestra proporcionará a los niños/as una bola de arcilla grande para que les sea fácil cogerla con las dos manos, ya que a esta edad aún no controlan demasiado los músculos más pequeños. Ésta dejará que los niños/as manipulen el material libremente durante algunos minutos, y a continuación les pedirá que hagan bolitas. Mientas, la maestra irá haciendo agujeros que atraviesen las bolas. En la segunda sesión, una vez secas las bolas de arcilla, los niños/as podrán pintarlas con temperas como más les guste y dejarlas secar, para posteriormente ensartarlas en un trozo de lana y realizar así su collar.
  27. 27. Evaluación Para evaluar esta actividad utilizaremos la técnica de la observación directa, comprobando así que los niños/as cumplen los objetivos previamente planteados. Una vez comprobado registraremos los datos en una escala de estimación (Tabla 2).
  28. 28. Tema 5 IRENE MARTÍNEZ LARA MARÍA JOSÉ ROCA EGEA IRENE SAURA MARTÍNEZ IRENE MARTÍNEZ ONDOÑO MARÍA RODRÍGUEZ MARTÍNEZ

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