Memoria curso 2011.12

MEMORIA CURSO 2011/12

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS PROGRAMADOS Y ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZARLAS

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Etapas educativas
Tratamientos Complementarios
Prevención, supervisión e intervención en el absentismo escolar.
Organización de la participación y convivencia escolar
Coordinación con otros centros, servicios e instituciones.
Planes y programas institucionales.
Servicios Complementarios

ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL

Organización General del centro
Horario general del centro
Horario del alumnado
Agrupamientos

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Actividades Complementarias y Extraescolares
Actividades Extracurriculares

RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

EVALUACIÓN INTERNA

Aspectos a evaluar
Conclusiones y aspectos a tener en cuenta para la PGA 2012/13


A S P A N A , Asociación Pro Personas con Discapacidad Intelectual, es una Entidad
benéfico-social, sin ánimo de lucro, que tiene como finalidad la atención, formación y
rehabilitación de personas con discapacidad física, psíquica y sensorial y la mejora de la calidad
de vida de estas personas y de sus familias. Su ámbito de acción es de carácter comarcal y en
algún caso regional y para el desarrollo de sus fines cuenta con un Centro de Desarrollo Infantil
y Atención Temprana, con una Vivienda-Residencia Tutelada y con el Centro de Educación
Especial “María Auxiliadora”.

El C e n t r o C o m a r c a l d e E d u c a c i ó n E s p e c i a l “ M a r í a A u x i l i a d o r a ”
está concertado con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de
Comunidades de Castilla La Mancha. En el presente curso 2011/2012 nuestra matrícula ha sido
de 110 alumnos, que proceden de diversas poblaciones de la comarca de Alcázar de San Juan,
con influencia en las provincias de Ciudad Real, Cuenca y Toledo.

PUEBLOS
1. ALCÁZAR DE SAN JUAN 2. ARENALES DE SAN GREGORIO
3. ARENAS DE SAN JUAN 4. BOLAÑOS
5. CAMPO DE CRIPTANA 6. CIUDAD REAL
7. CONSUEGRA 8. CORRAL DE ALMAGUER
9. EL PEDERNOSO 10. EL TOBOSO
11. HERENCIA. 12. LAS LABORES
13. MADRIDEJOS 14. MOTA DEL CUERVO
15. NOMBELA 16. PEDRO MUÑOZ
17. PUEBLA DE ALMORADIEL 18. QUINTANAR DE LA ORDEN
19. SOCUÉLLAMOS 20. STA. M. DE LOS LLANOS
21. TARANCÓN 22. VILLAFRANCA DE LOS C.
23. VILLARRUBIA DE LOS O. 24. VILLARTA DE SAN JUAN
25. Vva. DE LA FUENTE


Antes de analizar la consecución de los objetivos marcados en la Programación General
de centro, queremos señalar los principios en los que hemos basado nuestra intervención
como profesionales de este centro:

LA ACTUAL DEFINICIÓN DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL (AAMR,
2002) Y LAS DIMENSIONES DE CALIDAD PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN,
CREER EN LAS PERSONAS CON
DE VIDA (R. SCHALOCK). DISCAPACIDAD INTELECTUAL, El alumno debe llevar un estilo de vida lo
• “Retraso Mental es una discapacidad caracterizada más normalizado posible. Trabajamos en
En sus posibilidades y dar importancia a
por limitaciones significativas en el funcionamiento contextos ordinarios, favoreciendo la
intelectual y la conducta adaptativa tal y como se su educación como fin para mejorar su
interiorización de los contenidos desde
ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y calidad de vida.
conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de la propia actividad.
los 18 años (Luckasson y cols, 2002, p.8)”

PRINCIPIO DE EQUIDAD,
PRINCIPIO DE INCLUSIÓN,
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN, No sólo consiste en dar recursos a todas
Que aboga por la igualdad de
Hemos de ser respetuosos con los ritmos las personas, sino en que debemos dar a
oportunidades y la creación de
de aprendizaje individuales, ya que cada uno lo que necesita para conseguir
relaciones interpersonales de calidad y
tienen derecho a la diferencia. los mismos objetivos y desarrollar el
significativas.
máximo de sus capacidades.

AUTODETERMINACIÓN,
Al trabajar con este tipo de población
tendemos a dirigir su vida, olvidando en
muchos casos las posibilidades que
tienen cada uno de ejercer su libertad y
el beneficio personal que eso supone.


PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Todas las actuaciones llevadas a cabo tienen una finalidad común: dar una respuesta
adecuada a las necesidades de nuestros alumnos priorizando su calidad de vida y la de sus
familias. Por lo tanto cada uno de los profesionales de nuestro centro han organizado sus
actuaciones para dar respuesta a este objetivo.

Para hacer un análisis más concreto de las actuaciones llevadas a cabo en cada una de
las aulas con el fin de dar respuesta a los objetivos planteados en la programación general de
centro, adjuntamos de forma anexa la memoria de ciclos y de aulas, que recogen los
planteamientos y estrategias llevadas a cabo durante este curso por cada uno de nuestros
profesionales.

CICLO DE
1º CICLO DE
EDUCACIÓN
EBO
INFANTIL

2º CICLO DE
TVA
EBO

Creemos que esta etapa educativa es muy importante para el desarrollo personal y
social del niño, y es donde se integran aprendizajes que serán la base del posterior desarrollo
de competencias que se consideran básicas para nuestro alumnado.


Teniendo en cuenta sus dificultades y posibilidades, el objetivo principal de nuestra
labor será promover su desarrollo y facilitar su adaptación a la vida futura, es decir prepararles
para participar y acceder al mayor número de situaciones y actividades sociales. Por ello
priorizaremos la consecución de:

HABILIDADES
HABILIDADES
RELACIONADAS CON EL HABILIDADES SOCIALES
COMUNICATIVAS
CUIDADO PERSONAL
•Cuyo desarrollo y adquisición •Como asearse, comer y vestirse, •Aprendizajes básicos en normas
son la clave para que nuestros las cuales serán el paso y valores que permiten al
alumnos puedan entender el fundamental para lograr alumno la interacción con sus
mundo que les envuelve. autonomía social. compañeros y con los demás
Además, la posibilidad de miembros de su comunidad
comunicarse es esencial para educativa, así como la
que progresen como personas. convivencia en los entornos en
los que se desenvuelve, a través
de la regulación de la propia
conducta.

Nuestro trabajo se ha centrado en el desarrollo de las siguientes competencias básicas
para la evolución del alumno. Podemos distinguir dos grupos generales de alumnos en cuanto
a su funcionamiento personal y académico.

Competencias comunicativas: Competencias comunicativas.
Necesitan de apoyos, en distintos grados, para Todos tienen lenguaje verbal con buenas capacidades
comunicarse con los demás. Tienen lenguaje verbal comprensivas y expresivas..
con grandes limitaciones a nivel comprensivo y Competencias socioemocionales.
expresivo. Son niños que no presentan problemas de conducta y
Competencias socio-emocionales. que tienen mucha autonomía personal y de actuación
Se muestran sociables y bastante adaptados a su social. Sí muestran más dificultades en el aspecto
entorno y grupo. Hemos compartido actividades con emocional, es decir, baja tolerancia a la frustración,
otras aulas, en las que se han adaptado bien, tanto a necesidad constante de refuerzo social, deseos de
las tareas como a las personas. Les gusta jugar en tener el liderazgo del grupo, etc.
grupo y, generalmente, saben compartir material. Competencias cognitivas y de aprendizaje.
Emocionalmente, hay pautas generales de Presentan diverso tipo de dificultades básicas en el
funcionamiento, aunque cada cual lo exprese de proceso de enseñanza-aprendizaje:
distinta manera. Así por ejemplo, tienen una baja En el aprendizaje y retención de información.
tolerancia a la frustración y algunos reaccionan de En fijar y centrar la atención con tendencia a la
manera desproporcionada ante una regañina. distracción y reacciones exageradas.
También entre ellos surgen conflictos leves que En la comprensión de problemas matemáticos.
suponen un gran problema que no saben resolver. En las tareas de abstracción y simbolización.
No expresan estados de ánimo propios, aunque sí los En la elaboración de esquemas perceptivos
de los demás. (esquema corporal, orientación y estructuración
Competencias cognitivas y de aprendizaje. espacio-temporal).
Tienen limitaciones de aprendizaje, y necesitan de En la expresión escrita de emociones, situaciones
apoyos muy significativos para adaptarles actividades imaginadas, invención de causas y hechos, etc.
a sus capacidades y edad cronológica


Los objetivos generales que se han tenido en cuenta para trabajar con los alumnos en
esta etapa han sido:

Formar una imagen ajustada de sí mismo/a, de sus características y
posibilidades en relación con su entorno social y/o profesional.
Facilitar el desarrollo de una vida con el mayor bienestar posible, en aspectos
relacionados con su salud, seguridad personal y equilibrio afectivo.
Contribuir al desarrollo de sus competencias personales, sociales,
comunicativas, cognitivas, cívicas y laborales, que faciliten su autocontrol,
autorregulación e iniciativa personal, como miembros de pleno derecho en la
sociedad.
Integrarse y participar en todos los ámbitos en los que se desenvuelve su vida
adulta, promoviendo su interacción con el medio, especialmente en el disfrute
del ocio y del tiempo libre.
Favorecer su incorporación a la vida autónoma, social y laboral, facilitando el
desarrollo de actitudes positivas ante el trabajo, a través de la adquisición de
técnicas y destrezas que promuevan el desarrollo de habilidades laborales de
carácter polivalente.
Fomentar el desarrollo de su competencia digital que le permita disfrutar,
estar informado y comunicarse con el entorno.

Para llevar a cabo estos objetivos, el trabajo de esta etapa educativa se ha basado en
los siguientes módulos:

Inclusión
Estimulación Interacción y Taller artístico Talleres de Taller de
Autonomía social y Académico Inserción
Basal y Participación y de Medio oficina e
Personal relaciones Funcional Laboral:
Multisensorial con el medio artesanías Ambiente imprenta.
sociales

Como ejes principales de nuestro planteamiento metodológico, hemos continuado
implantando sistemas Planificación Centrada en la Persona, estableciendo Grupos de Apoyo
para facilitar las necesidades y demandas de cada uno. Así al comenzar el curso se crearon
grupos con para abordar las necesidades y establecer un sistema de trabajo formando parte de
estos grupos la familia, amigos y todos los profesionales de atención directa del alumno.


Además del trabajo llevado a cabo en cada una de las aulas, tenemos que destacar las
actuaciones realizadas por los diferentes profesionales de los tratamientos complementarios.
A continuación se muestra una síntesis de las memorias de los servicios que se acompañarán a
este documento en el anexo:

Durante el curso 2011 / 2012 el Servicio de Logopedia del Centro de Educación
Especial “María Auxiliadora” lo han constituido las siguientes profesionales:
• Pilar Díaz-Ropero Angulo.
• Concepción García Baladrón
• Milagros Prieto Martín.
• Marta Calderón Carmona ( media jornada)

Respecto al número de alumnos que han recibido tratamiento logopédico, se ha
atendido a un total de 72 alumnos. Considerando la organización de Ciclos del Centro, se
sitúan de la siguiente manera:
→ 13 pertenecen a Infantil.
→ 13 al Primer Ciclo de Primaria.
→ 21 alumnos pertenecen al Segundo Ciclo de Primaria.
→ 25 a Transición a la Vida Adulta.

Los objetivos se han establecido de forma individualizada, tomando como referencia
los contenidos curriculares del área de lenguaje y comunicación en cada uno de los ciclos.

De forma general, con los alumnos de Infantil, se trabajan todos y cada uno de los
diferentes aspectos implicados en el desarrollo de la intención comunicativa y del lenguaje, así
como las funciones comunicativas básicas. Con respecto al Primer Ciclo de Primaria pueden
distinguirse dos grandes grupos: aquellos que utilizan el lenguaje oral y los que se están
iniciando en la adquisición de sistemas alternativos. En ambos casos se atiende a la
diversificación de las funciones comunicativas, incidiendo en la ampliación de aspectos
relacionados con la morfosintáxis, y en el primero a la fonología.


Los alumnos adscritos al Segundo Ciclo de Primaria y a Transición a la Vida Adulta, a
pesar de ser los mayores en edad cronológica, tienen necesidades educativas con respecto al
lenguaje y/o la comunicación, que se corresponden con fases evolutivas del desarrollo del
lenguaje propias de niveles anteriores.

La unidad de fisioterapia está formada por dos fisioterapeutas a jornada completa y
cuyo horario de tratamiento es de 09.30h. a 14.30h. y una fisioterapeuta a media jornada en
horario de 10.00h a 14.00h

Las sesiones son individuales, a excepción de un grupo de 7 alumnos que realizan un
programa específico de flexibilización de la columna vertebral. Cada sesión dura treinta
minutos y la frecuencia es de una, dos o tres semanales dependiendo de las necesidades de
cada niño.

Se han seguido trabajando tres de los programas de tratamiento iniciados los cursos
anteriores; y un programa nuevo de hidroterapia en la piscina municipal de Campo de
Criptana.

En dichos programas se han desarrollado unos protocolos de tratamiento en los que se
han trabajado los conceptos básicos de cada programa.

Los programas que se desarrollaron han sido los siguientes:

PSICOMOTRICIDAD (Básica, avanzada)
FLEXIBILIZACIÓN DE COLUMNA VERTEBRAL.
FISIOTERAPIA RESPIRATORIA.
HIDROTERAPIA.

El área de educación física pretende que el alumno aprenda y se beneficie de una serie
de hábitos saludables que mejoren su calidad de vida, mejorando de manera notable sus
posibilidades motrices permitiendo así que el alumno tenga un mejor concepto de su esquema
corporal favoreciendo sus relaciones sociales. El desarrollo de los contenidos de la Educación
Física va a proporcionar un beneficio a nuestros alumnos influyendo notablemente en todos
los ámbitos de su vida.

La educación a través de la actividad física no se reduce a aspectos perceptivos o
motrices sino que implica además, aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos.
En el desarrollo de esta área se evalúan contenidos como imagen de sí mismos y percepción
del entorno, formas de comunicación corporal en las que expresa diferentes sensaciones a lo
largo de la actividad, las capacidades físicas y habilidades motrices que es capaz de realizar y
los comportamientos que manifiesta en las actividades lúdicas.


PREVENCIÓN, SUPERVISIÓN E INTERVENCIÓN EN EL ABSENTISMO
ESCOLAR

A lo largo de este curso para realizar un seguimiento del absentismo escolar se ha
continuado realizando un protocolo, que consta de los siguientes puntos:
1. En primer lugar por parte de cada tutor se hará un seguimiento de las faltas de los
alumnos de su aula. Para ello se rellenará el documento con la asistencia del alumnado,
registrando aquellas que son justificadas y las que no.
2. Se realiza un seguimiento más detallado de los grupos sociales en situación de riesgo.
Para ello nos proponemos como principal objetivo establecer una relación estrecha con
las familias de estos alumnos.
3. Tras hacer una valoración de las faltas de asistencia y tras comunicarlo al Equipo
Directivo del Centro, se rellenará el documento de absentismo escolar. En él se recogen
tanto las faltas, así como las actuaciones llevadas a cabo para hacer un seguimiento del
mismo.
4. A partir de aquí a través de la Trabajadora Social y la orientadora del centro, apoyadas
y guiadas por el Equipo Directivo, se llevará a cabo una supervisión e intervención en el
absentismo del alumno.

Durante este curso se ha realizado un seguimiento más exhaustivo de aquellos
alumnos que se encuentran en situación de riesgo, manteniendo un contacto casi diario con
las familias, y buscando alternativas para evitar el absentismo.

ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA

A través de los diferentes órganos de participación de nuestra comunidad educativa, así
como a través del proceso de enseñanza – aprendizaje, llevado a cabo con nuestros alumnos,
podemos destacar que hemos buscado crear un clima de convivencia, respetando los derechos
y deberes de todos los miembros, y estableciendo de esta forma un clima de cercanía, respeto
y coordinación.

Algunas de las actuaciones llevadas a cabo en esta línea, las podemos encontrar en las
siguientes actuaciones:

Se han realizado actividades dentro de las aulas donde se ha fomentado el trabajo
cooperativo y en grupo.
Se ha organizado para los alumnos mayores actuaciones de mediación de
conflictos.
Se ha creado un grupo de habilidades sociales con el fin de fomentar en ellos
habilidades que les permitan resolver de forma óptima y positiva los conflictos.
Se han organizado actuaciones relacionadas con encuentros familiares, para que
entre ellas sean un punto de apoyo a la hora de enfrentarse a las dificultades de
sus hijos.


ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS,
SERVICIOS E INSTITUCIONES.

A lo largo de este curso han sido varias los centros, instituciones y servicios con los que
hemos entablado coordinaciones con el fin de mejorar nuestra práctica docente, y de este
modo beneficiar el desarrollo personal y social de nuestros alumnos.

Con la mayoría de las instituciones se han mantenido varias reuniones a lo largo del curso
para coordinarnos y dar una respuesta adecuada a los alumnos con necesidades educativas
especiales escolarizados en nuestro centro o en otros centros de nuestra zona de influencia.

Destacaremos principalmente la coordinación e intervención conjunta con la Unidad de
Salud Mental Infanto Juvenil de Alcázar de San Juan para atender las necesidades de nuestros
alumnos en materia de medicación y control de la conducta.

También ha sido importante la coordinación con otros centros ordinarios con los que
teníamos en común alumnos en escolarización combinada, para poder realizar un trabajo
común atendiendo de esta forma a las necesidades de estos.

A continuación hacemos una relación más exhaustiva de las instituciones con las que
hemos realizado coordinaciones:

UNIDAD DE
AYUNTAMIENTO DE
DESARROLLO CDIAT ASPANA
CAMPO DE CRIPTANA
SECTORIAL

CENTROS DE
ORIENTADORES DE
UNIDAD DE SALUD EDUCACIÓN
CENTROS
MENTAL ESPECIAL DE
ORDINARIOS
NUESTRA PROVINCIA

UNIVERSIDAD DE
CONSEJO ESCOLAR
CASTILLA LA
MUNICIPAL
MANCHA

CENTRO DE SALUD SERVICIOS SOCIALES


PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES

A lo largo de este curso se han puesto en funcionamiento los siguientes programas con
el fin de favorecer el desarrollo personal y social de nuestros alumnos, y de esta forma mejorar
su calidad de vida.

Nuestro centro se configura como Servicio de Asesoramiento y Apoyo
Especializado, con el fin de Apoyar la labor docente desarrollada en los centros de
Educación Infantil, Primaria, Secundaria de nuestro ámbito de influencia, de forma
que la respuesta educativa a todas las alumnos /as se conciba a partir del principio
de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo
de todos, y se favorece la equidad
Proyecto llevado a cabo por el Equipo de Fisioterapia, y que se basa en el uso del
medio acuático como complemento terapeútico. Además de beneficios a nivel
físico, también conlleva beneficios psicológicos, favoreciendo de esta forma s
calidad de vida.
A través de este programa se quiere fomentar en nuestros alumnos habilidades de
ocio y tiempo libre utilizando el agua como medio de juego y recreación, así como
para el desarrollo de habilidades deportivas (la natación), que favorezcan su
desarrollo personal y social.
A través de este programa se busca fomentar el hábito y el gusto por la lectura,
ayudando esto al desarrollo de habilidades escolares. Para ello desde nuestro
centro se desarrollo este programa haciendo partícipes tanto a los alumnos en
actividades de aula y de centro, como a sus familias creando un Club de Lectura.
El PECAS es un Programa de Organización y Estructuración del Entorno mediante
Claves Visuales, que adapta los distintos símbolos y señalizaciones de nuestro
medio a las capacidades y necesidades de los alumnos con discapacidad
intelectual, social, emocional…. Se trata de facilitar la comprensión del entorno a
los niños y niñas con necesidades educativas de apoyo, en mayor o menor grado.
El Aula-Apartamento, es un espacio educativo que surge de la necesidad de
trabajar contenidos relativos a la autonomía personal de nuestros alumnos en un
espacio y con un material adecuado.
Con este programa pretendemos potenciar la percepción de los diferentes
estímulos que le ofrece el entorno favoreciendo la interacción con el medio,
ofertando variedad de estímulos de forma cada vez más intensiva y reiterativa
para tratar de favorecer la formación de la percepción en estos niños y niñas. Nos
planteamos por tanto, establecer las vías de comunicación efectiva con el niño o
niña plurideficiente como “persona activa” y no meramente receptiva en el
proceso de interacción con el medio socio-familiar y educativo.
La Formación es uno de los derechos de los profesores, es decir, una formación
adecuada mejora la calidad de la educación y la práctica docente en las aulas.
Entendemos que la realidad educativa plantea nuevas situaciones y problemas que
sólo pueden ser abordados adecuadamente desde un trabajo continuo de
formación en atención a la diversidad, la mejora de la convivencia y el
planteamiento de nuevas estrategias didácticas. Consideramos los proyectos


institucionales de formación del profesorado, tanto de carácter colectivo como
individual, como un motor de la mejora permanente de los servicios que ofrece el
centro.
Este programa surge con la finalidad de dotar a nuestros alumnos/as de
estrategias de aprendizaje, entrenándoles en habilidades de interacción social, en
un contexto interpersonal donde puedan expresar sentimientos, actitudes, deseos
y opiniones de un modo adecuado a la situación. Es decir, pretendemos garantizar
que adquieran aprendizajes en torno a: Aprender a ser, sentir y convivir.
Es un grupo de alumnos de la Etapa de TVA que se reúnen de forma periódica para
adquirir habilidades de comunicación, alcanzar mayor autonomía personal y social,
aumentar sus posibilidades de hablar y decidir por sí mismos, aprender a tomar
decisiones en su vida cotidiana y debatir sobre sus propios asuntos.
A través de estos talleres, impartidos tanto en 2º ciclo de EBO como en TVA,
buscamos el desarrollo de una serie de competencias relacionadas con habilidades
de Trabajo, que buscan favorecer la autonomía de los alumnos y dotarle de
herramientas que le permitan la inclusión en el mundo laboral.
La PCP es un proceso de colaboración entre un grupo de personas vinculadas entre
sí, para ayudar a una de ellas a acceder a los apoyos y servicios que necesita para
alcanzar una mayor calidad de vida, todo basado en sus propias preferencias y
valores. Pretende que cada persona pueda ampliar sus relaciones, incrementar su
presencia activa y valorada en la comunidad y generar imágenes de futuro que
sean significativas para ella.
Las Practicas Laborales van dirigidas a alumnos de Transición a la Vida Adulta, y
busca la inserción laboral a través de la formación que se le da en nuestro centro
de los diferentes perfiles profesionales. Con este periodo pretendemos completar
la formación adquirida durante todo el Programa y acercar al mundo laboral a
nuestros alumnos para que sean capaces de desarrollar unas actitudes que son
imprescindibles para desenvolverse con autonomía en el mercado laboral,
permitiéndoles acceder a un puesto de trabajo y aumentado así su nivel de
competencia profesional.
Se crea un sistema de apoyos que se basa en la creación de un modelo de
señalización, que incluye fotografía, pictograma y texto, en los carteles de algunas
dependencias del Ayuntamiento de Campo de Criptana y la elaboración de un
proyecto para eliminar barreras cognitivas en dicho lugar. A partir de aquí
proponemos, partiendo del modelo de señalización existente en el edificio,
adaptarlo, incorporando claves visuales, pictogramas y fotografías, al texto
existente y así facilitar la comprensión de un edificio que es de uso público para
todos los ciudadanos, incluidas las personas con dificultades, no sólo por
discapacidad, sino por desconocimiento del idioma (inmigrantes), problemas
visuales que incapacitan para la lectura y no para una imagen o para personas
mayores con problemas de alfabetización.


Es un taller donde los alumnos de Transición a la Vida Adulta aprenden a
desarrollar las actitudes, habilidades, valores y hábitos socio-laborales que
permitan ejercer la actividad laboral futura: estructura, organización y mecanismos
básicos de funcionamiento de la empresa que hay que tener en cuenta a la hora de
buscar y realizar un trabajo en un centro ordinario. También se da a conocer la
existencia y posibilidades que ofrecen las instituciones y servicios dedicados a
informar y facilitar empleo, valorarlos y utilizarlos de manera adecuada.

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

En el Centro, de forma diaria se han servido una media de 120 comidas a medio día. Para
una mejor organización del Servicio se establecen dos turnos de comedor:

En el primer turno, asisten al comedor los alumnos más pequeños o con mayor
dificultad a la hora de comer. Dentro de este turno, el alumnado se distribuye por
mesas según su aula, y apoyados por la tutora y por la auxiliar correspondiente,
aprenden hábitos de autonomía en la comida como pueden ser: manipulación de
utensilios para comer (tenedor, cuchillos, cucharas...), probar nuevos sabores,
aumentando de esta forma el número de comidas que pueden ser de su agrado...

En el segundo turno, asisten al comedor los alumnos mayores, los cuales tienen mayor
autonomía a la hora de comer. Debido a esto se realiza un autoservicio, donde serán
ellos mismos los que cojan su bandeja, los utensilios necesarios para comer, así como
el menú. Al finalizar cada alumno recogerá su bandeja y la dejará en el lugar
correspondiente. Toda esta tarea está supervisada por auxiliares y el profesor de
guardia, los cuales guiarán y corregirán los errores que se vayan produciendo, para
que poco a poco vayan alcanzando mayor autonomía en este tipo de habilidades.


Debido al carácter comarcal del Centro y al radio de acción que abarca, se desarrollan
varias rutas de transporte que permiten el acceso de forma diaria y con normalidad a todos los
alumnos del centro y garantice el derecho a la educación.

Las rutas son supervisadas y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro de forma
anual a principios de curso y de forma excepcional se supervisan modificaciones importantes
que se realicen según la Orden de 01-10-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la
que se regula la organización y funcionamiento del servicio de transporte escolar.

En total se organizan 13 rutas de transporte, 2 de ellas se realizan en vehículos
propiedad de la Asociación, dos autobuses de 55 plazas provistos de plataforma elevadora y
con dispositivos y anclajes para la seguridad del viaje de sillas de ruedas. El colegio gestiona
directamente estas rutas con la contratación del personal necesario, conductor y auxiliar que
atienden en todo momento las necesidades de los usuarios. Tanto los vehículos como las
personas encargadas de su conservación y funcionamiento cumplen las normas de seguridad
que sobre transporte escolar establece la legislación vigente, especialmente por la contenida
en el Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, sobre seguridad en el transporte escolar y de
menores.

El resto de rutas son contratadas por la Asociación con empresas especializadas del
sector completando el acceso de todos los alumnos al Centro Escolar. Se trata de vehículos
autorizados para el transporte de personas en edad escolar, que oscilan entre 5 plazas y un
autobús de 50.

El Centro no percibe cantidad alguna adelantada por este servicio de las familias de los
alumnos. Estas solicitan al Ministerio de Educación y Ciencia las Ayudas de Educación Especial
previstas anualmente y con posterioridad transfieren al Centro las cantidades concedidas. La
diferencia entre el valor de las becas y prácticamente el valor total del gasto se cubre con
Ayudas al Transporte Escolar de la Consejería de Educación y Ciencia que convoca de forma
anual para Centros concertados de Educación Especial.


ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

Para el funcionamiento de nuestro centro se han establecido los órganos de gestión y
organización del centro, entre los que encontramos:

DIRECTOR Y EQUIPO •Estableciéndose reuniones periódicas con el fin de ir organizando
DIRECTIVO, cualquier incidente que pudiera surgir en el centro.

COMISIÓN DE •Durante este curso además de las reuniones mensuales establecidas con
COORDINACIÓN carácter general, también se han establecido otras extraordinarias para
la realización del Proyecto Educativo de Centro.
PEDAGÓGICA,

•Además de organizar las actividades de ciclo, así como atender las
necesidades del alumnado que pudieran surgir en el ciclo, también han
EQUIPOS DE CICLO, colaborado de forma activa aportando material para la elaboración y
adaptación del Proyecto educativo.

CLAUSTRO DE •Se han establecido reuniones periódicas para informar a los
profesionales de aquellos aspectos que sean relevantes para la atención
PROFESORES, de los alumnos escolarizados en nuestro centro.

•Estableciéndose tres reuniones a lo largo del curso con el fin de
CONSEJO ESCOLAR, organizar y marcar criterios para la actuación de todos los profesionales
en el centro

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
Las enseñanzas en nuestro centro dieron comienzo el día 12 de septiembre de 2011 y
finalizaron el 21 de junio de 2012. Los días festivos con los que se han contado este curso han
sido:
Descanso de Navidad: 24 de Diciembre de 2011 hasta el 8 de enero de 2012, ambos
inclusive
Descanso de Semana Santa: 31 de Marzo hasta el 9 de Abril, ambos inclusive
Otros días no lectivos: 12 y 31 de octubre y 1 de Noviembre de 2011, 6 de Diciembre
de 2011,20 y 21 de Febrero, 16 de Marzo, 1 y 31 de Mayo y 7 de Junio de 2012.
Fiestas Locales: 5 de Diciembre y 30 de Abril.


La jornada escolar que se llevará a cabo en nuestro centro durante el curso escolar
2011/12 para los alumnos será de lunes a viernes de 9:30 a 14:30. Dentro de la jornada
escolar contemplamos un recreo de treinta minutos, que para el primer turno se llevará a cabo
de 11:30 a 12:00 y para el segundo turno de 12:00 a 12:30. De lunes a jueves se desarrollarán
las actividades extracurriculares en las instalaciones de nuestro centro con un horario de 14:30
a 16:30.

Por lo tanto el periodo de permanencia de los alumnos de nuestro centro será de lunes a
jueves de 9:30 a 16:30 y los viernes de 9:30 a 15:15. El horario lectivo del profesorado es de
lunes a viernes de 9:30 a 14:30. El horario complementario se distribuirá de la siguiente forma:

• Lunes por la tarde de 16.30 a 19:00h, donde se realizarán tareas relacionadas con:
Acción Tutorial
Formación del profesorado
Claustros
• Miércoles por la mañana de 8:00 a 9.30h, donde se llevarán a cabo :
Reuniones de ciclo
Preparación y organización de aula
Coordinación Pedagógica
• Otro horario complementario (asistencia al comedor escolar, reuniones del claustro,
asistencia a viajes, excursiones, competiciones deportivas…)

HORARIO DEL ALUMNADO.

La distribución del horario de cada alumno, responderá a las necesidades y capacidades
del niño/a, con el fin de adaptar el proceso de enseñanza – aprendizaje a sus competencias.

El horario se organiza buscando el desarrollo de las diferentes habilidades adaptativas.
Se respeta el periodo de recreo, así como el periodo de comedor que en el primer turno se
incorpora dentro del horario lectivo (de 13:30 a 14:30), y el segundo turno que se organiza de
14:30 a 15:30. Como novedad este curso en la Etapa de 2º Ciclo de educación Básica
Obligatoria se ha incluido en el horario los lunes y martes un periodo para trabajar los talleres
prelaborales de cocina y lavandería.

Igualmente dentro del horario de los alumnos y teniendo en cuenta las necesidades de
cada alumno, se contempla un periodo para los tratamientos complementarios de logopedia,
fisioterapia y educación física.

Cada aula contará con un periodo semanal de 45 minutos para el trabajo de educación
física. Los tratamientos de logopedia y fisioterapia se distribuyen en sesiones de 30 minutos. El
número de sesiones dependerá de las necesidades de cada alumno.


AGRUPAMIENTOS.

La distribución de los agrupamientos, así como los apoyos que reciben los alumnos y las
ratios durante el presente curso han quedado de la siguiente forma:

ETAPAS PROFESIONALES A.T.E PROFESOR TALLER RATIO
EDUCACIÓN
INFANTIL

Noemí Adrián Milagros Pérez Bustos 1/5

Cristina Alcañiz Cristina Esteso 1/5

1/5
EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA

Concepción Solé
Ana Mª Sánchez
Mercedes Sánchez 1/6

Pilar Segura Mar Bascuñana 1/5

Fátima Sevilla 1/5

Ana Belén Escribano 1/5
Eva Mª García, Mª
Antonio Peñuela
Evelia Serrano Nieves Castellanos, 1/5
Laura Martínez
Milagros Ramos
Remedios Montalvo 1/8

Mercedes Pradillo 1/7

Pilar Villafranca José Antonio Muñoz 1/6
TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

Mª Teresa Rodríguez 1/6
Miguel Casas
Deborah Escobar Antonio Peñuela 1/9
Laura Martínez
Ana Cristina Galán Cruz I. Olivares 1/6
Miguel Palop
Mercedes Contreras Mª Dolores Moratalla Jesús Fernández 1/8
Milagros Olivares
Mª José Rullo 1/9

Criptana Lucas Mª Ángeles Alberca 1/6


En nuestro centro durante este curso, con carácter general y para todo el alumnado se
han organizado las diferentes actividades:

FIESTA DE NAVIDAD, donde además de la visita de los Reyes Magos se realizaron
actividades de animación para nuestros alumnos.
DÍA DE LA PAZ, todos los alumnos del centro elaboraron materiales alusivos a
este día y nos juntamos para exponerlos.
FIESTA DE CARNAVAL, donde se realizó un concurso de disfraces y se pusieron en
marcha una serie de actividades de entretenimiento para nuestros alumno.
FIESTA FIN DE CURSO, el último día de clase se llevará a cabo esta fiesta, donde se
pondrán en marcha actividades de dinamización y entretenimiento.

Para la puesta en marcha de todas estas fiestas se han creado comisiones que
organizaron la puesta en marcha de las actividades propuestas y dieron a conocer tanto a los
profesionales del centro como a los familiares de los alumnos todo aquello que se lleve a cabo.

Además de estas actividades por ciclos o por aulas se han realizado salidas y
excursiones para trabajar la autonomía personal y social de los alumnos, así como el ocio y el
tiempo libre:


Visita de la higienista dental a nuestro centro. Participan todos los alumnos del centro.
ETAPA DE INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EBO Asistencia a una representación de títeres, por parte de la compañía Carcamusa, titulada “La
princesa y el dragón”, en el teatro municipal de Campo de Criptana.
Asistencia a una sesión matinal de cine “Fantástico Señor Fox” en las “Jornadas de cine solidario” de
Alcázar de San Juan.
Celebración del día de la discapacidad. Nos visita una persona con discapacidad visual acompañada
de su perro guía. Vemos un vídeo sobre el adiestramiento de perros guías.
Salida Navideña a Alcázar de San Juan. Desayunamos en una cafetería y visitamos el centro
comercial CARREFOUR.
Visitamos la panadería. Hacemos pan y tras hornearlo nos lo llevamos a casa.
Salida a los escenarios musicales celebrados en Campo de Criptana.
Celebración del día del árbol, en el parque “Tierra de Gigantes” de Campo de Criptana.
Asistencia a una representación de títeres, titulado “Las Brujas”.
Excursión fin de curso a la granja-escuela Orea. Visitamos la granja, los niños montan en burro y
caballo y elaboramos pan. Participan las aulas “C, D y E”.
Excursión fin de curso al parque municipal de Campo de Criptana y al centro de ocio “Happy Day”.
Participan las aulas “A y B”.
Celebración del día de la Biodiversidad, organizado por el Centro Comercial de Carrefour en Alcázar
de San Juan.

Visita a la Bodega “el Vínculo” en Campo de Criptana.
Asistencia a Cinemancha de Alcázar de S. Juan para ver una película con motivo de “las Jornadas de
Cine Solidario”.
Asistencia a una representación de títeres en el Teatro de Campo de Criptana.
SEGUNDO CICLO DE EBO

Asistencia al Certamen de Villancicos organizado por la Asociación de Coros y Danzas de Alcázar de S.
Juan.
Asistencia a una representación de marionetas en el teatro de Campo de Criptana.
Visita al Museo del Hidalgo y al Museo Municipal de Alcázar de S. Juan.
Salida para escuchar a los alumnos del conservatorio de Campo de Criptana en “los escenarios
musicales” que se disponen en lugares turísticos de la ciudad.
Participación en las actividades organizadas por el Ayuntamiento de Campo de Criptana en el aula de
la Naturaleza.
Celebración del Día Mundial de la Biodiversidad organizada por Carrefour. Los alumnos después de
tomar el desayuno que tenían preparado, realizaron dibujos referidos al tema.
Excursión de fin de curso a Aranjuez
Participación en las II Olimpiadas de los centros educativos de Campo de Criptana.
Octubre: Excursión a Madrid para ver el Musical “Shrek”.
Diciembre:
Visita al Parque Eólico de Villacañas
Excursión a “Parque Europa” en Torrejón de Ardoz.
TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

Visita al Belén del Ayuntamiento de Alcázar de San Juan
Participación en el Certamen Escolar de Villancicos de Alcázar de San Juan.
Enero: Visita a la Fábrica de Patatas “Carpu” en Herencia
Febrero: Visita a la Almazara de Campo de Criptana.
Marzo- Abril:
Excursión de tres días a Sevilla en Semana Santa
Excursión al Toboso para celebrar la Semana Cervantina
Mayo:
“Escenarios Musicales” de la Escuela Municipal de música y Danza de Campo de Criptana.
Celebración del día del Árbol en el Parque de la Naturaleza de Campo de Criptana
Salida al Mercado Medieval de Campo de Criptana
Excursión de Fin de Curso al Palacio Real de Aranjuez y el Museo de Falúas Reales.
Junio:
Salida al Parque de Campo de Criptana
Ruta de Senderismo al Santuario de la Virgen de Campo de Criptana


A continuación se muestra una relación de las actividades extracurriculares que se han
llevado a cabo durante este curso en nuestro centro. Estas actividades están apoyadas por un
monitor, por auxiliares Técnicos educativos y dos profesores de guardia responsables de las
actividades.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 1º TURNO
(De 14:30 a 15:30)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

MUSICOTERAPIA PROYECCIONES MUSICOTERAPIA CUENTACUENTOS
Monitor: INFANTILES Monitor: Monitor:
Raquel Valverde Auxiliar: Raquel Valverde Raquel Valverde
GRUPO 1

Auxiliar: Mª Mar Bascuñana Auxiliar: Auxiliar:
Mª Mar Bascuñana Cristina Esteso Mª Mar Bascuñana Mª Mar Bascuñana
Lugar: Aula “A” Lugar: Aula “C” Lugar: Aula “A Lugar: Aula “C”

E.D. PREDEPORTE E.D. PREDEPORTE
MUSICOTERAPIA PROYECCIONES
Monitor: Monitor:
GRUPO 2

Monitor: INFANTILES
Mª José López Mª José López
Raquel Valverde Auxiliar:
Auxiliar: Auxiliar:
Auxiliar: Carmen Muñoz
Carmen Muñoz Carmen Muñoz
Carmen Muñoz Cristina Esteso
Cristina Estero Cristina Esteso
Lugar: Aula “E” Lugar: Aula “D”
Lugar: Gimnasio Lugar: Gimnasio


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2º TURNO
(De 15:30 a 16:30)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
GRUPO 6

E.D. BALON CESTO ATLETISMO E.D. BALON CESTO PROYECCIONES
Monitor: M. José L. Monitor: Alejandro S. Monitor: M. José L. Auxiliar: Mª Angeles A
Lugar: Pistas Colegio Lugar: Pistas Lugar: Pistas Colegio Lugar: Aula Mayte
GRUPO 7

E.D. GIM.RITMICA E.D. GIM.RITMICA
PROYECCIONES ATLETISMO
Monitora: Yolanda O Monitora: Yolanda O
Auxi: José Antonio M Monitor: Alejandro S
Auxiliar: Cruci O. Auxiliar: Mª Dolores M
Lugar: Aula Mayte Lugar: Pistas
GRUPO 8

ATLETISMO E.D.BALON MANO PROYECCIONES E.D.BALON MANO
Monitor: Alejandro S Monitora: M. José L Auxiliar: Cruci O. Monitora: M. José L.
Lugar: Patio Lugar: Pistas Colegio Lugar: Aula Mayte Lugar: Pistas Colegio
GRUPO 9

PROYECCIONES E.D.FUTB OL ATLETISMO E.D.FUTB OL
Auxiliar: M. Nieves C Monitora: Yolanda O. Monitor: Alejandro S. Monitora: Yolanda O.
Milagros Ramos Auxiliar: Mª Angeles A. Auxiliar: Eva Gª Auxiliar: Milagros P-B
Lugar: Aula Fátima Lugar: Pistas Colegio Lugar: Pistas Lugar: Pistas Colegio

EXPRESION
GRUPO 10

E.D. GIMASIA E.D. GIMASIA
CORP ORAL PROYECCIONES
RITMICA RITMICA
Monitora: Marta Auxiliar: M. Nieves C
Monitora: Marta C Monitora: Marta C
C Milagros P-Bustos
Auxiliar: Eva Gª Aux: José Antonio M
Auxiliar: Eva Gª Lugar: Aula Mercedes C
Lugar: Psicomotricidad

MUSICOTERAPIA PROYECCIONES MUSICOTERAPIA PROYECCIONES
GRUPO 11

Monitor: Raquel V Auxiliar: Mª Nieves C Monitor: Raquel V Auxiliar: Mª Nieves C
Auxiliar: Mª Ángeles A Milagros P-B Auxiliar: Milagros R Milagros R.
Mª Dolores M Cruci O. Mª Angeles A Cruci O
Lugar: Aula Criptana Lugar: Aula Mercedes C Lugar: Aula Criptana Lugar: Aula Mercedes C

EXPRESION
MUSICOTERAPIA MUSICOTERAPIA
GRUPO 12

PROYECCIONES CORP ORAL
Monitora : Raquel V. Monitora : Raquel V
Aux: José Antonio M Monitora: Marta
Auxiliar: M.Dolores M Auxiliar: M.Dolores M
Milagros P.Bustos C
Milagros Ramos Eva Gª
Lugar:Aula Mercedes C. Aux: José Antonio M
Lugar: Aula Criptana Lugar: Aula Criptana
Lugar: Psicomotricidad


En nuestro centro debido a las peculiaridades de cada uno de nuestros alumnos, para
llegar a un análisis exhaustivo de los resultados del rendimiento escolar, estamos hablando de
un proceso complejo, puesto que con cada uno de ellos se establece un plan de trabajo único
y además se crea una metodología personalizada con el fin de adaptar el proceso de
enseñanza – aprendizaje a las necesidades y capacidades del alumnado.

De esta forma el análisis del rendimiento del alumnado del centro se refleja en un
informe individualizado, que recoge tanto los aspectos trabajado en el aula, como un análisis
del trabajo llevado a cabo en cada uno de los tratamientos complementarios que el niño
recibe.

Para valorar el trabajo y los avances de cada uno de los alumnos, tenemos que tener
en cuenta las diferentes habilidades adaptativas, y valorar los progresos de cara a sus
capacidades y necesidades. De esta forma a la hora de realizar el informe tendremos en cuenta
las siguientes habilidades:

HABILIDADES
SOCIALES

HABILIDADES
HABILIDADES DE
VIDA EN LE
OCIO Y TIEMPO
HOGAR Y EN LA
LIBRE
COMUNIDAD
HABILIDADES DE
AUTONOMÍA
PERSONAL

HABILIDADES
ACADÉMICO LENGUAJE Y
FUNCIONALES COMUNICACIÓN

INSERCIÓN
LABORAL

Para valorar el desarrollo de los alumnos, según la etapa educativa en la que están
incluidos, analizaremos los siguientes aspectos:


. En esta etapa se
determinarán como prioritarios a la hora de realizar la valoración y determinar los
avances del alumno los objetivos relacionados principalmente con la comunicación y la
autonomía personal y social.

. Se buscará principalmente valorar los
objetivos relacionados con aprendizajes funcionales, también teniendo en cuenta el
trabajo realizado en torno a la comunicación y las habilidades sociales.

Además de los aspectos trabajados
en las etapas anteriores, en Transición a la Vida Adulta se valorará el rendimiento del
alumno teniendo en cuenta sus habilidades en relación a la inserción laboral


La evaluación la hemos establecido siguiendo las directrices marcadas por la Orden del
06-03-2003 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se regula la evaluación de los
centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen
general en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

El objetivo de esta evaluación será el de proporcionarnos elementos de análisis que nos
permitan profundizar en aquellos aspectos de mejora para el próximo curso escolar, para dar
de esta forma una respuesta de calidad.

De esta forma las dimensiones que hemos tenido en cuenta a la hora de realizar la
evaluación han sido:

Revisar los objetivos y contenidos de
Analizar la coherencia de los principios
los ciclos para garantizar la continuidad
metodológicos conforme a la filosofía
al proceso de enseñanza-aprendizaje
pedagógica del centro.
en nuestro centro.

Adecuación de este Plan a la realidad
La implicación de los diferentes de nuestro centro y a las características
miembros de la Comunidad Escolar. del alumnado escolarizado en el
mismo.

Valoración de las relaciones
establecidas con el entorno, así como
con otras instituciones involucradas en
el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
de nuestros alumnos: servicios
sanitarios, servicios sociales, otros
centros educativos...

En el último claustro se han valorado de forma exhaustiva cada uno de estos aspectos, con
el fin de ver y valorar las necesidades que hemos encontrado a lo largo de este curso, y hacer
propuestas en la PGA del curso 2012/13. De esta forma algunos aspectos relevantes que se
expusieron fueron:


→ Establecer un protocolo de actuación con el Servicio de Salud Mental que acude al
centro, con el fin de que la respuesta que de este servicio se corresponda con las
expectativas de las familias.
→ Marcar normas comunes de funcionamiento del servicio de comedor, para mejorar la
atención y desenvolvimiento de este servicio.
→ Se propone mejorar la atención del servicio de biblioteca, estableciendo un horario
concreto de atención al alumnado.
→ Se habla de la importancia del trabajo de los talleres profesionales de nuestros
alumnos, ya no solo en la etapa de TVA, sino también en el Segundo Ciclo de EBO.
→ De forma global se señala la importancia de seguir coordinándonos entre los diferentes
profesionales que trabajamos con el alumno, para que la respuesta educativa sea lo
más adecuada posible.
→ A lo largo de este curso se ha planteado un modelo común de PTI, que ha facilitado la
organización del proceso de enseñanza y aprendizaje para los profesionales, así como la
valoración del trabajo realizado a lo largo del curso.

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