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  1. 1. Docente:adriana Silva Villareal Realizado: por Isabel Pérez Gómez Nombre: del curso: teorías y diseños curriculares Tema: Epistemología del currículo ,definiciones y códigos curriculares. Fecha:09-08-2014 f
  2. 2. SOCIALIZACION Y APRENDIZAJE DE LOS DIGUIENTES TEMAS  NATURALEZA DE LA TEORIA CURRICULAR  HISTORIA DEL CURRICULUM  DEFINICION DEL CURRICULUM SEGÚN DIFERENTES AUTORES  SUBSISTEMA PRACTICO PEDAGOGICOS Y SUBSISTEMAS
  3. 3. CURRICULODE LA EFICIENCIA SOCIALCURRICULO CENTRADO EN EL ESTUDIANTECURRICULO DE LA CONSTRUCCION SOCIAL O PROBLEMICO  CURRICULO SISTEMATICO META TEORICO., CIENTIFICO TEORICO, Y TECNOLOGICO TEMAS SOCIALIZACION Y APRENDIZAJE DE LOS DIGUIENTES CODIGO DEL CURRICULUM CURRICULO SEGÚN LAS CIENCIAS HUMANAS CURRICULO ACADEMICO
  4. 4.  DE ACUERDO CON GIMENO, COMÓ SE ASUME EL CURRICULO  CURRICULO PROCESUAL  Currículo alternativo  currículo critico  Currículo por competencias SOCIALIZACION Y APRENDIZAJE DE LOS DIGUIENTES TEMAS
  5. 5. NATURALEZA DE LA TEORIA CURRICULAR  La palabra Curriculum involucró las dos connotaciones, se combinaron para producir la noción de totalidad, es decir, el ciclo completo y de secuencia de estudios ordenada, referida a la metáfora del progreso en una carrera de atletismo.  Hamilton y Gibson manifiestan que ambas nociones se conjugaron, formando parte de una más amplia transformación de la Universidad de Glasgow, cuya principal influencia estuvo dada por el calvinismo. En este La palabra Curriculum, desde una concepción técnica  educación, permite replantear sustancialmente el proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad de Glasgow, esta perspectiva se extiende a otras latitudes por ejemplo, a partir de su uso en Escocia se dio la transformación de la enseñanza para luego generalizarse en otros países.  período se reformó la totalidad del Curriculum
  6. 6. HISTORIA DEL CURRICULUM  “El término Curriculum tiene una larga historia. Fue utilizado por Platón y Aristóteles para describir los temas enseñados durante el período clásico de la civilización griega. Esta interpretación de la palabra “Curriculum” todavía se utiliza hoy día: folletos informativos de escuelas, artículos periodísticos, informes de comisiones y algunos textos académicos relacionados con este campo se refieren a las materias ofrecidas o prescritas como al “Curriculum de la escuela”. 3  Según el análisis que hace Kemmis, estas afirmaciones son preocupantes  y en realidad permiten gran sorpresa, y preocupación simplemente porque se hace la aseveración que Platón y Aristóteles, oriundos de Grecia, utilizaron un vocablo de origen latín para conceptuar alrededor de lo que ellos enseñaban.
  7. 7. DEFINICION DEL CURRICULUM SEGÚN DIFERENTES AUTORES  Volviendo con la génesis del currículo, la noción inicial, el énfasis y la estructura centrada en objetivos tiene su origen en los países anglosajones a principios del siglo pasado, en 1918 en cabeza de Franklin Bobbitt. Esta primera definición de currículo como un conjunto de experiencias de aprendizajes dice: “Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”7.
  8. 8. DEFINICIONES DIFERENTES AUTORES  Bobbitt (citado por Mockus), se observa la racionalización de los procesos educativos debido a la definición precisa de las metas y su alcance por la programación detallada de las actividades escolares. Se evidencia una marcada influencia de la técnica en la educación, además de la presencia del taylorismo en esta perspectiva
  9. 9. CODIGO DEL CURRICULUM  El primer tipo de código curricular, en el sentido de un texto producido para la educación y que organiza diversos campos del conocimiento, se encuentra en la cultura de la antigua Grecia. Este se dividía en dos bloques: el “trivium” y el “quadrivium”. El “trivium” constaba de gramática, retórica y lógica; el “quadrivium”, de aritmética, geometría, astronomía y física.  Esta división básica del curriculum en dos bloques se mantuvo en la mayor parte de los curricula17 después de la época clásica de la historia. ¿Cómo se estableció el código curricular clásico?
  10. 10. SUBSISTEMA PRACTICO PEDAGOGICOS Y SUBSISTEMAS  Estas ideas influyeron en la enseñanza que se ofrecía a la clase dirigente del imperio Romano. Quintiliano, pedagogo romano, organizó y dio forma al curriculum en tres etapas: la escuela elemental, la de gramática y la de retórica. La obra de Quintiliano influyó en el desarrollo educativo en el seno de la Iglesia durante el Renacimiento y la Reforma. Por ejemplo, el gran humanista Petrarca y Martín Lutero mencionan esta influencia.  Con la llegada del cristianismo, se transformó la relación y el equilibrio entre las disciplinas. La educación física perdió importancia y el latín ocupó el papel principal. Al final de la Edad Media hubo un retorno del "trívium" y del "quadrivium", disciplinas que ahora se interpretaban a la luz de la educación religiosa. Al mismo tiempo, se empezó a cuestionar el predominio religioso. Con el establecimiento de pequeñas y ricas monarquías y de sociedades independientes en la Italia de los siglos XII y XIV, se creó la posibilidad de que la ciencia y el arte se desarrollaran con una relación menos dependiente de la iglesia que antes.
  11. 11. CURRICULO SEGÚN LAS CIENCIAS HUMANAS  El interés humanístico que se identifica con el Renacimiento llegó a petrificarse en las formas. Con objeto de transmitir el código básico de la Edad de Oro de la civilización, según se creía se había desarrollado la literatura clásica, la enseñanza se concentró en un grupo limitado de fuentes, hasta que la obra de Cicerón fue, más o menos, la única. Con el objeto de mantener el contenido lo más puro posible, la educación se modificó para convertirse en ejercicio sin contenido de gramática basados en las obras de Cicerón. Pero estos cambios del curriculum han de contemplarse en relación con el desarrollo general de la historia. Durante el siglo XVI, las monarquías de Europa quedaron asentadas y el siglo siguiente las vio consolidadas en naciones. En el intento de construir una conciencia nacional, las monarquías propulsaron el estudio de las lenguas nacionales. Con su traducción de la Biblia, Erasmo de Rotterdam proporcionó la base de la Reforma y la crítica a la Iglesia y a su poder y materialización
  12. 12. CURRICULO ACADEMICO  La actividad discursiva académica e investigadora.  Si bien es cierto, alrededor de este concepto no existe una única definición que lo abarque porque existen múltiples factores que condicionan la acepción que se tenga de éste, además es bien claro como lo plantea el autor:  “Es difícil ordenar en un esquema y en un único discurso coherente todas las funciones y formas que parcialmente adopta el curriculum según las tradiciones de cada sistema educativo, de cada nivel o modalidad escolar, de cada orientación filosófica, social y pedagógica, pues son múltiples y contradictorias las tradiciones que se han sucedido y se entremezclan en los fenómenos educativos. No podemos olvidar que el curriculum no es una realidad abstracta al margen del sistema educativo en el que se desarrolla y para el que se diseña”.
  13. 13. CURRICULODE LA EFICIENCIA SOCIAL  necesidades sociales. Funciones difíciles de cumplir por otros agentes que no sean los específicamente dedicados a renovar el sistema curricular. Entre nosotros, esta instancia mediadora, de cara a la intervención como tal en todo el sistema, no existe. Lo que se explica por el modelo de intervención administrativa existente sobre el curriculum y por la falta de conciencia sobre su necesidad, pero es un aspecto que, con un marco de acción limitado, ha aparecido a través de grupos de profesores y movimientos de renovación pedagógica. Ello es síntoma de una necesidad.
  14. 14. CURRICULO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE  Es obvio que el Curriculum hace referencia a la interacción e intercambios entre profesores y alumnos, expresándose en prácticas de enseñanza-aprendizaje bajo enfoques metodológicos muy diversos, por intermedio de tareas académicas determinadas, configurando de una forma concreta el puesto de trabajo del profesor y el de aprendiz de los alumnos.  Naturalmente, a través de todos estos subsistemas
  15. 15. CURRICULO DE LA CONSTRUCCION SOCIAL O PROBLEMATICO  González (1999): “A través del currículo se registra el trayecto del hombre por la cultura y se genera un proyecto de vida, es el pasado volcado en el presente del acto educativo para posibilitar futuros. Es la tensión entre los problemas del mundo de la vida y la formación que facilita el mundo de la escuela para las personas que lo habitan
  16. 16. CURRICULO SISTEMATICO META TEORICO., CIENTIFICO TEORICO, Y TECNOLOGICO  El curriculum es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo está configurado en un momento dado”.  El enfoque sistémico en el currículo permite una visión integral de la relación entre objetivos y oportunidades de aprendizaje, ayuda a los planificadores establecer controles para el mejoramiento de la calidad porque se puede comprobar el alcance de las metas por la presencia constante de la evaluación.  En esta dirección es interesante revisar los planteamientos de Shubert (1986) citado por Sacristán. Él considera que el currículo debe ser visto como un campo de investigación y de práctica que mantiene interdependencia con otros campos de la educación, puede pensarse entonces en una perspectiva ecológica curricular, en la cuEl desarrollo tecnológico permitió pensar en complejos elementos en interacción, es decir, en términos de sistemas, no sólo en la ciencia y la tecnología, sino en todos los campos del conocimiento. Bertalanffy decía: se está obligado a tratar con complejos, totalidades o sistemas.  al cada uno de sus componentes está estrechamente relacionado con los demás
  17. 17. DE ACUERDO CON GIMENO, COMÓ SE ASUME EL CURRICULO  Gimeno (1988): “Es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas 
  18. 18. DE ACUERDO CON GIMENO, COMO SE ASUME EL CURRICULO  Finalmente, Gimeno y Pérez (1987), plantean diferentes dimensiones genéricas que logran afectar cualquier área del currículo y son el soporte de la epistemología del mismo, pueden considerarse como criterios que permiten desde una perspectiva individual, concretar un estilo de enseñanza.  1. Utilidad de los contenidos curriculares para entender problemas vitales y sociales.
  19. 19. Currículo por competencia  11 SACRISTÁN J Gimeno. (1995). Op.Cit., pág. 26.  . El subsistema de participación y control: en todo sistema educativo, la elaboración y concreción del Curriculum, así como el control de su realización, están a cargo de unas instancias con competencias más o menos definidas, que varían de acuerdo con el marco jurídico, con la tradición administrativa y democrática de cada contexto. La administración siempre tiene alguna competencia en este sentido. Todas estas funciones las llega a desempeñar la propia burocracia administrativa, cuerpos especializados de la  misma, como es el caso de la inspección; pero a medida que un sistema se democratiza y se descentraliza deja algunas decisiones relativas a ciertos aspectos o componentes a otros agentes. Las funciones sobre la configuración de los curricular, su concreción, su modificación, su vigilancia, análisis de resultados, etc. También puede estar en manos de los órganos de gobierno en los centros, asociaciones y sindicatos de profesores, padres de alumnos, órganos intermedios especializados, asociaciones
  20. 20. CURRICULO PROCESUAL  Lindaren (1981): “El curriculum es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo está configurado en un momento dado”. . …..Se necesita investigar más exactamente cómo se ha empleado el término para precisar si se justifica la afirmación de Marsh, cuando ve el uso de la noción de currículo, en proceso continuo desde la antigua Grecia, o si, como sugiere Hamilton, citado por Kemmis (1993) se requiere una revisión
  21. 21. currículo critico  Critico: el Curriculum es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado, así como todos aquellos objetos materiales que lo configuran, como son lo libros de texto, los aparatos y equipos, los planes y guías del profesor”.  González (1999): “A través del currículo se registra el trayecto del hombre por la cultura y se genera un proyecto de vida, es el pasado volcado en el presente del acto educativo para posibilitar futuros. Es la tensión entre los problemas del mundo de la vida y la formación que facilita el mundo de la escuela para las personas que lo habitan”.  Llinás (2003): “En el currículo escolar, además de enseñarles a los pequeños materias como geografía o matemática, hay que brindarles la 28
  22. 22. Currículo por competencias  . El subsistema de participación y control: en todo sistema educativo, la elaboración y concreción del Curriculum, así como el control de su realización, están a cargo de unas instancias CON COMPETENCIAS más o menos definidas, que varían de acuerdo con el marco jurídico, con la tradición administrativa y democrática de cada contexto. La administración siempre tiene alguna competencia en este sentido. Tocuerposdas estas funciones las llega a desempeñar la propia burocracia administrativa, cuerpos especializados de la misma, como es el caso de la inspección; pero a medida que un sistema se democratiza y se descentraliza deja algunas decisiones relativas a ciertos aspectos o componentes a otros agentes. Las funciones sobre la configuración de los curricular, su concreción, su modificación, su vigilancia, análisis de resultados, etc. También puede estar en manos de los órganos de gobierno .

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