Didáctica y enseñanza:
dimensiones, perspectivas
constructivista
Karen ortega
Didáctica
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Didáctica
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Didáctica
teoría de la enseñanza
Didáctica
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Didáctica
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mejor, es un conjunto de teorías de
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Didáctica
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• proceso estratégico orientado a articular
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• como práctica humana
• como práctica social
• (J.Contreras Domingo, 1990)
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• “…compromete moralmente a quien la
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Enseñanza como práctica social
• …responde a funciones, necesidades y
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Enseñanza como práctica social
• Opera más allá de sus protagonistas e
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La situación didáctica
• Sistema de relaciones entre
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• Didáctica de Nivel Superior
Didáctica Nivel Superior
• Estudia el proceso de enseñanza que un
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La institución: sus funciones, sus actores
El currículum, caracterizado por:
• Contenido con alto grado de
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Estrategias de enseñanza que posibilitan:
• inserción en problemáticas del campo
profesional
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opcionalidad
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• Ia institución,
• el contenido
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• la profesión
• Perspectivas didácticas en la
universidad actual
Díaz Barriga: Pensar la Didáctica
[el desconocimiento del sentido social y
técnico pedagógico que tiene cada época]
“…cond...
Perspectiva tecnicista
principios fundantes:
• la valorización exclusiva de la técnica,
• la universalidad.
• neutralidad ...
Perspectiva tecnicista
• definir conocimientos del cómo hacer
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utilizados en cualqui...
Perspectiva tecnicista
Modelo didáctico:
• exclusivización de lo metodológico
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Perspectiva fundamentada
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• la contextualización
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Un 1 didáctica y enseñanza

  1. 1. Didáctica y enseñanza: dimensiones, perspectivas constructivista Karen ortega
  2. 2. Didáctica • Disciplina científica cuyo objeto de investigación se centra en los procesos que se desarrollan alrededor de la práctica de enseñanza [humana y social], para : describir explicar y comprender transformar la enseñanza
  3. 3. Didáctica • “ …es la disciplina que explica los procesos de enseñanza /y/ aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas” • “…es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares” (J.Contreras Domingo, 19).
  4. 4. Didáctica teoría de la enseñanza
  5. 5. Didáctica • como teoría de la enseñanza implica reconocer que “ la enseñanza como proceso diferenciado del aprendizaje se convierte en objeto propio de conocimiento de esa disciplina” (A.Camilloni,24).
  6. 6. Didáctica • “… es una teoría de la enseñanza o, mejor, es un conjunto de teorías de la enseñanza con enfoques diversos… ( Camilloni, 2007: 51).
  7. 7. Didáctica • “…debe proponerse construir una propuesta que sea consistente con • el tipo de sujetos de la enseñanza • la concepción de sujetos del aprendizaje • y el modelo de institución que surgen de una postulación de propósitos de la educación escolar que responda a la necesidad de educar en los mejores niveles a un número creciente de alumnos diversos, que cada vez serán más en cantidad y más heterogéneos” . Camilloni(2007:58)
  8. 8. enseñanza • proceso estratégico orientado a articular las condiciones de realidad y las intencionalidades educativas .
  9. 9. enseñanza • como práctica humana • como práctica social • (J.Contreras Domingo, 1990)
  10. 10. Enseñanza como práctica humana • “…compromete moralmente a quien la realiza o quien tiene iniciativas con respecto a ella” (Tom, 1984, en JCD, 16)
  11. 11. Enseñanza como práctica social • …responde a funciones, necesidades y determinaciones, más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando atender a las estructuras sociales y su funcionamiento para poder comprender su sentido total”
  12. 12. Enseñanza como práctica social • Opera más allá de sus protagonistas e intenciones. • Relacionada con la estructura organizativa y administrativa de la inst.,sus recursos físicos y sociales • No actúa sólo en función de la intención de los actores, sino que responde a condiciones políticas, adm, ec, cult y condiciones materiales de existencia.
  13. 13. La situación didáctica • Sistema de relaciones entre componentes técnicos y componentes humanos
  14. 14. • Didáctica de Nivel Superior
  15. 15. Didáctica Nivel Superior • Estudia el proceso de enseñanza que un docente o un equipo de docentes organiza: en relación con los aprendizajes de los estudiantes en función de un contenido científico, tecnológico o artístico- altamente especializado,- orientado hacia la formación en una profesión. (Lucarelli,2001)
  16. 16. La institución: sus funciones, sus actores El currículum, caracterizado por: • Contenido con alto grado de especialización y diversificación • Orientado hacia la formación en una profesión • Trabajo conjunto de un grupo de adultos.
  17. 17. curriculum Estrategias de enseñanza que posibilitan: • inserción en problemáticas del campo profesional • recuperación de la experiencia laboral • confrontación del conocimiento común /conocimiento erudito • establecimiento de vínculos con la investigación (formación en habilidades y competencias generales, abordajes diversos)
  18. 18. curriculum oPropuesta flexible en cuanto a opcionalidad y diversidad
  19. 19. estructurantes • Ia institución, • el contenido y • la profesión
  20. 20. • Perspectivas didácticas en la universidad actual
  21. 21. Díaz Barriga: Pensar la Didáctica [el desconocimiento del sentido social y técnico pedagógico que tiene cada época] “…conduce a que el saber didáctico sea altamente reduccionista, ya que … se limita a repetir como “muletillas” algunas ideas o principios de determinados autores, sin tener en cuenta el debate estructural en que tales ideas o principios fueron formulados.” (105)
  22. 22. Perspectiva tecnicista principios fundantes: • la valorización exclusiva de la técnica, • la universalidad. • neutralidad científica y tecnológica • segmentación
  23. 23. Perspectiva tecnicista • definir conocimientos del cómo hacer pedagógico de tal forma que puedan ser utilizados en cualquier situación. • Identificar y dominar formas universales, independientemente de fines, contenidos, sujetos, medio social e institucional
  24. 24. Perspectiva tecnicista Modelo didáctico: • exclusivización de lo metodológico • negación del valor de los fines • universalismo
  25. 25. Perspectiva fundamentada crítica • multidimensionalidad • la contextualización • explicitación de presupuestos • elaboración sistemática a partir del análisis de experiencias de enseñanza y aprendizaje • articulación teoría-práctica • búsqueda de la intervención eficiente

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