CÓMO CONTRIBUIR AL
  DESARROLLO DE LAS
ÁREAS SENSORIALES DE
LOS NIÑOS CON LESIÓN
 CEREBRAL EN EL AULA
LAS ÁREAS
           SENSORIALES
s   Si un niño tiene habilidades sensoriales
    inadecuadas, es muy difícil el proceso
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1.   Inversión de letras
2.   Dificultad para recordar palabras
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QUÉ PODEMOS
     ENCONTRAR?
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    Darle la oportunidad de escuchar sonidos
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CÓMO
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1.   Se introduce los dedos en orejas o
     coloca las manos alrededor de las orejas
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CÓMO
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1.   Habla acerca de cosas que suenan
     fuertes (cortadoras de césped,
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QUÉ PODEMOS
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    TACTILIDAD
s   NIVEL II – Percepción de la Sensación Vital
    No defienden su vida a...
QUÉ PODEMOS
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    TACTILIDAD
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    Estímulos táctiles con texturas contrastantes
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QUÉ PODEMOS
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    TACTILIDAD
s   NIVEL III – Percepción de la Sensación
    Cognoscitiva
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QUÉ PODEMOS
          ENCONTRAR?
    TACTILIDAD
s   QUÉ HACER?
    Estimulación con distintas texturas
CÓMO
          IDENTIFICARLOS?
1.   No tolera ser tocado (inesperado)
2.   Aversión por el toque suave o la presión
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CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS ÁREAS SENSORIALES DE LOS NIÑOS CON LESIÓN CEREBRAL EN EL AULA: Como identificar señales de un problema sensorial en cada uno de los sentidos y diseñar estrategias de apoyo.

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  1. 1. CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS ÁREAS SENSORIALES DE LOS NIÑOS CON LESIÓN CEREBRAL EN EL AULA
  2. 2. LAS ÁREAS SENSORIALES s Si un niño tiene habilidades sensoriales inadecuadas, es muy difícil el proceso de socialización, aprendizaje y comunicación exitosa en el preescolar.
  3. 3. OBJETIVO s Identificar señales de un problema sensorial en cada uno de los sentidos y diseñar estrategias de apoyo.
  4. 4. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN s NIVEL I – Reflejo Pupilar Sensibilidad a la luz s QUÉ PODEMOS HACER? Evitar luces incandescentes Estimulación con linterna o lámpara
  5. 5. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN s NIVEL II – Percepción de Contornos Predomino de la visión periférica sobre la central Dificultad para percibir el todo Dificultad para establecer contacto visual Dificultad para realizar seguimiento
  6. 6. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN s Ven las partes pero se les dificulta ver el todo. a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
  7. 7. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN s QUÉ PODEMOS HACER? Tablero de Ajedrez en Blanco y Negro Disponer de láminas con contornos en blanco y negro
  8. 8. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN s NIVEL III – Percepción de detalles Dificultad para observar objetos pequeños Dificultad para reconocer caras Dificultad para reconocer expresiones Dificultad para discriminar objetos
  9. 9. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN s QUÉ PODEMOS HACER? Tablero de ajedrez con detalles Láminas con detalles Programa de Lectura Programa de Bits de Inteligencia
  10. 10. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN s NIVELES IV, V, VI Y VII Pobre agudeza visual Sus dos ojos no trabajan en equipo Se pierden cuando siguen una línea Se les dificulta interpretar con precisión lo que ven y procesar la información.
  11. 11. VISIÓN: EFECTOS EN NIVELES SUPERIORES Pierden la capacidad de enfocar al hacer cambios rápidos (del tablero al cuaderno). Sólo enfocan correctamente sus ojos por periodos cortos de tiempo.  Sus ojos terminan apuntando a lugares ligeramente diferentes en la página. El resultado es mucha tensión visual y más adelante las letras se ven borrosas, corridas o dobles. 
  12. 12. VISIÓN: EFECTOS EN NIVELES SUPERIORES El leer y la comprensión se van volviendo cada vez más difícil a medida que el niño se esfuerza para enfocar tratando de apuntar ambos ojos al mismo lugar para impedir que las letras se vean borrosas, se salten, o se separen como esto:
  13. 13. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN s los niños con ojos que tienen problemas pueden ser fácilmente distraibles. s También puede haber pérdida de la ubicación de las letras ya que dan la impresión de éstas “nadan”, la fatiga visual, el cansancio, los dolores de cabeza, y la frustración.
  14. 14. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN s Para impedir ver doble, muchos niños con problemas de convergencia, terminan suprimiendo la visión por un ojo.  En otras palabras, su cerebro "apaga" un ojo neurológicamente bloqueando su entrada visual.
  15. 15. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN Algunos tiene problemas para enfocar:
  16. 16. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? VISIÓN Algunos tiene problemas para rastrear lo que ven:
  17. 17. QUÉ PODEMOS HACER? s Identificar los posibles problemas s Realizar remisiones s Apoyo con el programa físico en la escuela
  18. 18. CÓMO IDENTIFICARLOS? 1. Se cubre los ojos de la luz con la mano 2. Dificultad para establecer contacto visual 3. Mueve bruscamente los dedos en frente de los ojos 4. Se tapa un ojo al leer 5. Escribe de arriba a abajo
  19. 19. CÓMO IDENTIFICARLOS? 1. Se muestra dudoso o inseguro y tantea con los pies cuando hay cambios de color o líneas en suelo 2. Tiene intentos fallidos al tratar de alcanzar un objeto 3. Apaga las luces 4. Parece no ver cosas que están allí 5. Teme a las alturas
  20. 20. CÓMO IDENTIFICARLOS? 1. Inversión de letras 2. Dificultad para recordar palabras 3. Dificultad en la lectura 4. Distractibilidad
  21. 21. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? AUDICIÓN s NIVEL I – Reflejo de Susto Ante sonidos sorpresivos no reacciona Ante sonidos sorpresivos sobrereacciona Ante la repetición del sonido sorpresivo continúa reaccionando (“Niños asustadizos)
  22. 22. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? AUDICIÓN s QUÉ PODEMOS HACER? Realizar estímulos auditivos sorpresivos en distintos momentos del día.
  23. 23. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? AUDICIÓN s NIVEL II– Respuesta Vital a sonidos amenazantes No reacción a sonidos que amenazan su vida s QUÉ PODEMOS HACER? Exponerlos a estímulos fuertes sorpresivos.
  24. 24. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? AUDICIÓN s NIVEL III – Discriminación de Sonidos con significado Dificultad de aislar el caos auditivo – hipersensibilidad auditiva Escucha todos los sonidos a un mismo volumen Pobre audición Sonidos o “campanas” en los oídos. Dificultad para captar ciertas frecuencias.
  25. 25. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? AUDICIÓN s QUÉ PODEMOS HACER? Darle la oportunidad de escuchar sonidos del ambiente a lo largo del día. Discriminación de distintos sonidos
  26. 26. CÓMO IDENTIFICARLOS? 1. Se introduce los dedos en orejas o coloca las manos alrededor de las orejas para escuchar mejor . 2. Está susurrando 3. Está zumbando 4. Hace rabietas cuando suenan alarmas, o teléfonos.
  27. 27. CÓMO IDENTIFICARLOS? 1. Habla acerca de cosas que suenan fuertes (cortadoras de césped, camiones de bombero). 2. Toca música, o televisión a volumen muy alto.
  28. 28. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? TACTILIDAD s NIVEL II – Percepción de la Sensación Vital No defienden su vida ante estímulos táctiles amenazantes: frío, calor, pinchazos. “Niños valientes” que no manifiestan dolores internos.
  29. 29. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? TACTILIDAD s QUÉ HACER? Estímulos táctiles con texturas contrastantes a lo largo del día.
  30. 30. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? TACTILIDAD s NIVEL III – Percepción de la Sensación Cognoscitiva No tienen cosquillas Sobrereaccionan a estímulos suaves No reaccionan o reaccionan lento a estímulos fuertes No perciben estímulos suaves
  31. 31. QUÉ PODEMOS ENCONTRAR? TACTILIDAD s QUÉ HACER? Estimulación con distintas texturas
  32. 32. CÓMO IDENTIFICARLOS? 1. No tolera ser tocado (inesperado) 2. Aversión por el toque suave o la presión profunda 3. Le molestan las etiquetas de la ropa 4. Aversión a las muchedumbres 5. No le gusta estar descalzo o tener la piel expuesta 6. Problemas con la higiene (cepillado de dientes, corte uñas, peinado, peluqueada) 7. Sólo le gusta determinado tipo de texturas en la ropa y en los muebles 8. Camina en puntas de pies

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