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Los profundos cambios que se han operado en los modos de entender los procesos de enseñanza yaprendizaje configuran un nue...
Paradigma tradicional                    Paradigma emergente         Estandarización.                         Personalizac...
El desarrollo de redes de aprendizaje en entornos informáticos es un medio de gran efectividad parapotenciar el trabajo y ...
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  1. 1. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionaral ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento ysu uso.El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entenderel mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómose almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en susmúltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de lascorrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la granoportunidad, que presenta dos facetas:· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea ypermanentemente, una formación a lo largo de toda la vidaEl segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico.Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia ohabilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando lastécnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la InformáticaEducativa.No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan,pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de laInformática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos quesea posible desde el punto de vista metodológico.Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesorimplicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunquees un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materialesadecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados paraeste tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear unaenseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en eltema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en losplanes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta lapresencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas enconsideración y no se contraponen.De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización einiciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (comocontenido curricular y como medio didáctico).Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de lasNuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por lasnuevas tecnologías demanda.- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitanintegrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevastecnologías en particular.- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum,analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología,evaluación, etc.- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y lacontribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educaciónexplorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos ycircunstancias que la realidad presenta.Publicadas por
  2. 2. Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años,especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organde la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utildidáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías planteaeducación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.1. La revolución digitalNadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación han supuesto una revolución tan importante coque provocó la invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evoluclas civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todsectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía. A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las telecomunicacLa electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnétiaudio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la informacisea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que facdesarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capde interconexión. El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidposibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores nsirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digitatambién como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistepublicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fencon el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación.Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociculturales. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de emundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la informla calidad de vida o la educación.2. La sociedad del conocimientoLas innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de informaciódifunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación doinformación era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersosllamada sociedad de la información.El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la cultura se ha globalizado. En la sociedaemerge de la era digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiedominar el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innopermanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en elactivo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso a las tecnologías y a la información está cruna brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y formación” (CoEuropea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formserán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formadquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su desgarantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que parte de una concepción de la ecobasada en el conocimiento. Las líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologías de futuro.planes de diseño de la futura economía del conocimiento e se han recogido en los programas eEuropa 2005 y eLearning.
  3. 3. Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las escuelas, creación de la red de investigación(mejora del proceso de aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios, identificación de nuevos materimplantación de las escuelas del futuro mediante la red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia entre profesores yproyectos específicos para las universidades como el Metacampus o el proyecto Ariadne. El proyecto eEuropa tiene como princelementos: Internet para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización digital (capacitar, meestos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicación intercultural, resolución de problemas) , correo electrócontenidos europeos de redes globales.3. La sociedad del conocimiento y la educaciónEl impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están dejando sentir de manera creciente en el mundeducación. La educación está pasando de ser un servicio secundaria a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo económico y soLa sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han de ser autónomos, emprendedores, trabajcreativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educación y formación dadoexige un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y autónomos. Tcual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educatformativos.El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de formación sino también de generar una conciemotivación para aprender. Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidentornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquecontenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje.Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y comercialización de la educación. La identificación dlearning” o aprendizaje a través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está atrayendo nuevos inversoresvez más se considera el mercado educación-entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidaapareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de ncentros de enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La educación está adquiriendo un puesto dimportancia en el desarrollo y consolidación de la nueva sociedad.4. TIC y educaciónEl sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanoincorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que susel desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe tambiénque la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse sinformación. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Parainformación devenga en conocimientos el individuo debe apropiarsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero quhacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nrecursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del espersonal.Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno lenriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Paestas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanotrabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las ntecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicidiscursivas a la hora de instruir al alumno.Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al proceso educativodesde hace unos años. Aún no eestudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejoresultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado qtecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivaciinterés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectualecomo el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnoinformáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseña
  4. 4. incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistapreconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se están viendo afectadomnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población eno tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formaprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.5. Uso de las TIC en educaciónLas nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, comopara aprender y como apoyo al aprendizaje.En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alse familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largoestudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formadistancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconfecederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicionalcomplemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologentendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidaformación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formacióntecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprenderLa búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estray representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolaren la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constuna fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizadoscontexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de información, programas didácticsimulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debcámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsquedocumentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios conde otras ciudades o países, etc.Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura deprofesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan impoes preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir córesponde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategaprendizaje. José Ramón Gómez
  5. 5. Las TIC en la educación y los retos que enfrentan los docentesFrida Díaz Barriga (UNAM, México)En relación al sugerente tema de la educación que queremos para los jóvenesbicentenarios, no puedo menos que pensar que resultará imposible perfilar dichaempresa, si no tenemos claro el tipo de docentes que necesitamos formar paraque apoyen el aprendizaje y desarrollo de estos jóvenes.Aún cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenómeno social degran trascendencia que ha transformado la vida de millones, también se hareconocido que su impacto en la educación dista de sus potencialidades. En laregión latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema, seencuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en condicionesde equidad a dichas tecnologías, sino también en relación a sus usospedagógicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y de no mediar acciones atodos los niveles (político, educativo, económico), en nuestra región las TICpasarán a ser un factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de exclusiónsocial y educativa en que se encuentran atrapados muchos de nuestros niños yjóvenes.Estoy plenamente convencida que la introducción de las TIC en la educaciónabre muchas posibilidades, pero también plantea nuevas exigencias. Uno de losdesafíos más importantes se refiere a la tarea docente. Las nuevas exigencias ala profesión docente demandan que sean precisamente los profesores losresponsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominiode una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandasde la sociedad del conocimiento. La cuestión es ¿están preparados los docentespara ello?, ¿se está haciendo lo debido para asegurar una formación docenteapropiada?A pesar de las reformas curriculares de la última década que se precian de susfundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemaseducativos de nuestra región, todavía prevalecen las formas de enseñanzacentradas en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluacionesdel aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de recuperación casiliteral de información puntual. En algunos estudios realizados sobre el particular(en países como Chile, México, Colombia, España) se ha concluido que losprofesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer más eficiente loque tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperarinformación o presentarla. Pero los usos más constructivos e innovadoresvinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas, la generaciónde conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes.Asimismo, se ha encontrado que muchos profesores están experimentando unafalta de seguridad técnica y didáctica en relación a la introducción de las TIC enel aula, dada la falta de programas de habilitación docente apropiados y debido aque no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedagógico.Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una bajapercepción de competencia o autoeficacia frente a las TIC en comparación a susestudiantes.Por lo anterior, entre las prioridades a atender para promover usos innovadoresde las TIC en las escuelas, se encuentra el tema del desarrollo yperfeccionamiento continuo de las competencias tecnológicas y didácticas delprofesorado. Hay que considerar no sólo espacios para la reflexión y eventualtransformación de sus creencias y prácticas pedagógicas, sino ante todo, lacreación de equipos o grupos de trabajo (a la manera de comunidades depráctica y discurso crítico) que brinden el debido soporte y acompañamiento enesta labor. Los esfuerzos conducidos (meritorios pero insuficientes) se hancentrado en dotar a los profesores de las nociones básicas de uso instrumentalde las TIC, con poco apoyo para su introducción sistemática en el aula. Sonmenos las experiencias donde los profesores logran adquirir las competenciasnecesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas innovadoras yTIC sofisticadas, enfatizando la comprensión del conocimiento escolar pero sobretodo su aplicación tanto a problemas del mundo real de interés para susalumnos, como a su propio abordaje pedagógico. Más allá del manejoinstrumental básico de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer lasoportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con
  6. 6. apoyo en dichas tecnologías, lo que implica su participación activa en proyectoscolectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con lasTIC.Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible.Existe afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosasdonde los docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajessignificativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro mi comentario con lamención a los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para llevar a buentérmino una innovación educativa, basados en la literatura reportada sobre elpapel y necesidades de los profesores: 1. Ventaja relativa: hay que demostrar alprofesor que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es más efectivoque los enfoques tradicionales; 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el usode las TIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoqueseducativos de actualidad; 3. Complejidad: demostrar que es viable implementarlas TIC en la enseñanza; 4. Prueba empírica: dar a los educadores laoportunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes, para lo cual, senecesita tiempo y apoyo técnico. 5. Observabilidad: dar a los profesores laoportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con éxito en la enseñanza.Referencias:Coll, C. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. Ponenciamagistral presentada en la XXII Semana Monográfica de Educación, FundaciónSantillana, Madrid, España. Disponibleen http://www.oei.es/tic/santillana/coll.pdfCerf, V. y Schutz, C. (2003). La enseñanza en el 2025: La transformación de laeducación y la tecnología. Disponible en http://www.eduteka.org/Visiones2.phpRamírez, J.L. (2006). Las tecnologías de la información y de la comunicación enla educación de cuatro países latinoamericanos. Revista Mexicana deInvestigación Educativa, 11(28), 61-90.Rueda, R., Quintana, A., Martínez, J.C. (2003). Actitudes, representaciones yusos de las nuevas tecnologías: El caso colombiano. Tecnología y ComunicaciónEducativas, 38, 48-68.UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en laformación docente. Guía de planificación. París: Organización de las NacionesUnidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.Acceder y participar en el foroa integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógicopertinente The integration of ICTs in education: Notes for a pertinent pedagogical model Ramón ESCONTRELA MAO, Lily STOJANOVIC CASAS Escuela de Educación Universidad Central de Venezuela. baco@cantv.net , lilystojanovic@yahoo.comRESUMENUna eficiente apropiación y gestión de las TIC, a la luz de la nueva visión de los procesos deaprendizaje, requiere un enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas educativas, laorganización de la institución, los recursos materiales y los actores involucrados. Este es el marcode preocupaciones que justifican el presente trabajo, donde se discuten ideas y se hacen propuestas
  7. 7. relacionadas con la gestión de las TIC en el ámbito educativo, haciendo especial referencia a losproblemas relacionados con su integración en el modelo pedagógico y a sus implicaciones en laformación del profesorado.Palabras clave: TIC y educación, proyecto pedagógico, constructivismo y tecnologías.ABSTRACTAn efficient appropiation and management of ICTs, to the light of the new vision on learningprocesses, requires an integrated approach which contribute to the orientation of educationalpolicies, institutional organization, material resources and involved actors. This is the framework ofconcerns which justify the present study, where ideas are discussed and proposals are made inrelation with the management of ICTs in education, with special reference to the problems relatedwith their integration in the pedagogical model and their implications in teacher education.Key words: ICT and education, pedagogical project, constructivism and technologies.1. IntroducciónLas tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando nuestra vida personal yprofesional. Están cambiando las formas de acceso al conocimiento y de aprendizaje, los modos decomunicación y la manera de relacionarnos, a tal punto que la generación, procesamiento ytransmisión de información se está convirtiendo en factor de poder y productividad en la "sociedadinformacional" (Castells, 1997). La productividad y la competitividad dependen cada vez más de lacapacidad de generar y aplicar la información basada en el conocimiento.Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los diversos campos profesionalesy, particularmente, en aquellos relacionados con el desarrollo de los procesos educativos. Como yalo expresara McLuhan, toda tecnología nueva impone cambios en las funciones cognitivas, afecta lamemoria, la imaginación, la percepción y la comunicación misma.La concepción de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de enseñanza dirigidas apromoverlo, también han experimentado cambios sustanciales. Mientras el papel de la enseñanzatradicional era proporcionar información, la función del alumno se restringía a asimilarla mediantela práctica y la repetición, fuera de su contexto real de utilización. Hoy, por el contrario, seconsidera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser construido por el propioindividuo (constructivismo). Por ello, los sistemas innovadores de enseñanza enfatizan elaprendizaje basado en la actividad significativa, entre estos sistemas se encuentran: la enseñanzabasada en el aprendizaje de oficios (Collins et al.,1989); el aprendizaje basado en problemas(Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un objetivo (Shank, 1992); estructura anclada (Cognition &Technology Group at Vanderbilt, 1990) (citados por Vizcarro y León, 1998).Las teorías actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa del mismo, subrayan comocualidades centrales la abstracción y la transferencia, que sólo son posibles cuando el alumno aplicasus conocimientos a una actividad plena de sentido y en contextos variados que permitan lageneralización. Las exigencias que hoy se están planteando en nuestras sociedades requieren, másque aprender contenidos, ser capaces a lo largo de la vida de aprender en forma independiente, esdecir, determinar en forma autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente,seleccionar la información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas.Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente las estrategias deenseñanza privilegiando una participación más activa del alumno. Es lo que se denomina la"enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender". Los cambios en las estrategias deenseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular, tenga conocimiento delos procesos implicados en el aprendizaje; y requieren el concurso de métodos flexibles adaptados alas necesidades individuales y basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación necesariadurante el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC pueden jugar un rol
  8. 8. importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos a superar las dificultades quepresentan los alumnos.El impacto creciente de las TIC se debe en buena medida a su versatilidad, por cuanto puedenadoptar las características de cualquier otro medio, poseen además una capacidad de representacióny expresión antes impensados (Kaye, 1984) y permiten liberar a los docentes de tiempo que puedendedicar a otras actividades académicas donde su intervención directa es indispensable.Asimilar tanto el impacto creciente de las TIC como de los cambios sustanciales que se han operadoen la manera de concebir el aprendizaje, requiere profundas transformaciones en las institucioneseducativas, en lo que respecta a las estructuras organizativas y también, por otra parte, en el manejode los saberes, de las actitudes y de los valores. Sin embargo, desde la introducción de las máquinasde enseñanza en la década de los setenta, la preocupación ha estado más centrada en el usoinstrumental de las herramientas que en la reflexión acerca de la concepción educativa máspertinente. La escuela ha utilizado las tecnologías sin una debida apropiación que dé respuesta a lasinterrogantes relacionadas con el por qué y el para qué.Para que pueda darse una eficiente apropiación y gestión de las TIC a la luz de la nueva visión delos procesos de aprendizaje, es necesario un enfoque integrado que contribuya a orientar laspolíticas educativas, la organización de la institución, los recursos materiales y los actoresinvolucrados. No se trata de hacer lo mismo de otra manera, sino de modificar los propios objetivosen función de los requerimientos que plantea el uso de las tecnologías para articular la prácticapedagógica con los procesos y productos tecnológicos. Este es el marco de preocupaciones quejustifica el presente trabajo donde se discuten ideas y se hacen propuestas relacionadas con lagestión de las TIC en el ámbito educativo, haciendo especial referencia a los problemas vinculadoscon su integración en el modelo pedagógico y sus consecuencias en la formación del profesorado,considerando las características y necesidades de nuestro entorno sociocultural.2. Factores implicados en la inserción de las TIC en educaciónPara analizar algunos de los factores más relevantes implicados en la inserción de las TIC eneducación es conveniente precisar, en primer término, cómo entendemos dicha inserción y, en talsentido, asumimos la perspectiva que se expresa en el informe de investigación La Escuela en laSociedad Red (IN3-UOC, 2004: 16): Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, un examen detallado de la literatura existente nos hace evidente, como señala Twining (2002), la existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre estos usos. Estos marcos, de acuerdo con Twining, reflejan la tensión entre quienes creen que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo que ya están llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC un especial protagonismo en el impulso de cambios en la función del profesorado y de una mayor independencia del proceso de aprendizaje de los alumnos. Desde nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la observación de la relación existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que se producen en las prácticas educativas, entendiendo en este caso, como sugiere Coll (2003), que la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología.Es difícil determinar todos los efectos que las tecnologías informáticas pueden tener sobre laeducación porque, entre otras razones, no se ha desarrollado suficiente investigación paradocumentar estos efectos. Sobre la base de la revisión de la literatura, Collins (1998) señala quepueden identificarse al menos ocho tendencias básicas, que se expresan en los siguientes cambios:
  9. 9. • de la instrucción global a la instrucción individualizada • de la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento y la instrucción • de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados • de estudiantes aburridos hacia estudiantes más comprometidos con la tarea • de una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada en productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno • de una estructura competitiva a una cooperativa • de programas educativos homogéneos a la selección personal de contenidos • de la primacía del pensamiento verbal a la integración del pensamiento visual y verbal.Cuando se introducen los ordenadores en el aula, las actividades dirigidas por el profesordisminuyen en beneficio del aumento de las actividades independientes y cooperativas; el enfoquedidáctico tiende a ser más constructivista, las actividades facilitadas por el profesor se incrementan;los alumnos menos aventajados suelen recibir más atención del profesor que los más avanzados; elinterés que muestra el alumno hacia la tarea es, por lo general, mayor; el tipo de evaluación cambia,particularmente cuando el currículo está basado en proyectos, porque se toma más en cuenta elesfuerzo y el progreso de los alumnos; suelen incrementarse los comportamientos cooperativos endesmedro del trabajo aislado y competitivo; no todos los estudiantes aprenden las mismas cosas almismo tiempo, tienden a integrar el pensamiento verbal y el visual. Estos efectos de la tecnología son subversivos para algunas de las creencias y suposiciones profundamente arraigadas en la sociedad sobre la educación. En particular, estos efectos pueden cuestionar la visión de que la función de los profesores es transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Además, pueden cuestionar la idea de que la función de la evaluación es determinar si los estudiantes han adquirido el conocimiento impartido. Así pues implícitamente la tecnología parece apoyar la visión constructivista que ha tratado de cambiar la visión social predominante de la educación, con poco éxito hasta la fecha. (Collins, 1998: 37) .Numerosos estudios evaluativos indican que el uso real del ordenador en el proceso enseñanza-aprendizaje es todavía escaso (Collins,1998). El estudio evaluativo realizado por Watson (1993)sobre el uso de los ordenadores en la enseñanza primaria y secundaria en Gran Bretaña, laevaluación del Proyecto Atenea (Escudero, 1991), Olson (1988) en Canadá, la investigaciónrealizada por IN3-UOC (2004), coinciden en señalar el poco tiempo que se destina a la utilizacióndel ordenador y el escaso impacto que ha tenido el uso de esta tecnología en la función docente y enel aprendizaje del alumno. La difusión de estas tecnologías no ha sido tan espectacular como se preveía en el período inicial de la evolución de los microordenadores. Sin duda, en los últimos años, unos cuantos autores (todos ellos favorables al aprendizaje por ordenador) se han sentido obligados a señalar los problemas relacionados con el uso activo de los ordenadores en la educación (por ej.: Bliss et al., 1986; Collis, 1987; Cox et al., 1988; Cuban, 1986; Hanson y McCormick, 1992; Plomp et al., 1990). En consecuencia, el uso real de los ordenadores en las aulas sigue siendo limitado. Un informe reciente del gobierno británico indica que el empleo de los ordenadores sólo ocupa alrededor del 20% del tiempo de enseñanza (DES, 1988b). En otros países se aprecian porcentajes similares (Dillos, 1985). (Crook, 1998:18).La investigación realizada por IN3-UOC (2004) analizó la incorporación de Internet en laeducación primaria y secundaria de Cataluña y su relación con la organización, la cultura y lasprácticas educativas de los centros docentes. El estudio intentaba comprobar, desde la perspectivade los responsables del centro, del profesorado y del alumnado, el grado de utilización y lasfinalidades con que se utiliza Internet en las diferentes actividades de la vida de los centros. Sepretendía identificar igualmente en qué transformaciones Internet juega un papel relevante y en qué
  10. 10. medida contribuye a la aparición de una nueva cultura educativa, adaptada a las necesidades de lasociedad informacional. La primera consideración que deseamos hacer, después de observar cómo se está produciendo la incorporación de Internet en las escuelas de Cataluña, es que, con el grado de implantación que tiene actualmente en estos centros, Internet es un recurso que ayuda a los profesores y a los alumnos a hacer mejor lo que ya venían haciendo antes de incorporar las TIC a sus actividades. Internet se empieza a utilizar con una cierta diferenciación en función de las etapas educativas, de la ubicación de los centros y del tipo de prácticas educativas que en ellos predomina, pero, de momento, su uso no ha promovido cambios substanciales en los procesos educativos en curso. Ésta es una constatación que se ha ido reafirmando al relacionar las respuestas que nos han proporcionado los profesores y los responsables de los centros sobre cómo y para qué utilizan Internet, con las que hacen referencia a las prioridades y percepciones que estos profesionales tienen sobre las prácticas educativas en general y sobre sus propios estilos docentes o de gestión. A través de los alumnos, hemos podido corroborar algunas de las prácticas dominantes y los ámbitos en los que, principalmente, se utiliza Internet en la escuela. (IN3-UOC, 2004: 34).Cabero (2001) identifica las siguientes dificultades generales para la introducción de las TIC en elsistema educativo: presencia (cantidad, calidad y actualización de los equipos; mantenimiento;hardware y software adaptado a contenidos curriculares y necesidades educativas), formación de losprofesores para utilizar esta tecnología (comprender el medio y relacionarlo con los presupuestosideológicos y políticos que transmiten), cultura escolar (conservadora y tradicionalista, centrada enel profesorado; creencia tradicional respecto a cómo se produce el aprendizaje), modeloorganizativo del centro educativo (tipo de medio que será insertado y funciones que puededesempeñar).En nuestras sociedades con economías dependientes, sumidas en una profunda crisis social yeconómica, se exacerban muchas de estas dificultades. Sin embargo, consideramos que uno de losprincipales obstáculos para avanzar más rápidamente en la inserción de las TIC tiene que ver con lacultura pedagógica dominante.Entre las razones que pueden contribuir a explicar el escaso impacto de las tecnologías seencuentran: elevado costo de equipos, insumos, mantenimiento y conectividad 1, escasa utilizaciónde los ordenadores por parte de los docentes y falta de formación para usarlos pedagógicamente,resistencia al cambio y ausencia de políticas y planes nacionales e institucionales.Este panorama tan poco alentador es un desafío para todos los que estamos interesados en modificarlos modelos pedagógicos que hoy continúan prevaleciendo y creemos que el uso reflexivo y críticode las tecnologías puede hacer grandes contribuciones en este terreno. Para Crook (1998) elprogreso en este campo depende de la acción organizada en el nivel de las prácticas institucionales.Considera restringida la visión que busca los obstáculos en las actitudes o estrategias adoptadas porlos profesores que gestionan esta tecnología, examinando lo que hacen en el aula. Los obstáculos nodependen exclusivamente de las actitudes o estrategias adoptadas por el docente.¿Cuáles son los obstáculos? Es natural buscarlos en las actitudes o estrategias adoptadas por losprofesores que gestionan esta tecnología, examinando, en concreto, lo que se hace en el aula con latiza. Sin embargo, esto daría una visión demasiado restringida. McCormick (1992) señala losproblemas que se derivan de la falta de una estrategia global de la escuela. McInerney (1989),Plomp et al., (1990) y Wild (1991) señalan un conjunto de problemas que hay que afrontarinstitucionalmente para hacer que funcione esta innovación.(Crook, 1998: 18).Collins (1998: 47) se pronuncia por una perspectiva a largo plazo para acometer la reforma:"Cualquier reforma educativa sÓlo puede producirse como resultado de un largo proceso. Losefectos de la imprenta se sienten todavía cientos de años después de su invención en la educación
  11. 11. pública." El citado autor prevé que algunas limitaciones actuales para el uso de los ordenadores enlas escuelas "desaparecerán por sí solas", como el coste y la falta de familiaridad de los profesores.Con respecto a este último aspecto, es previsible que, siguiendo los patrones de la poblacióngeneral, también los docentes utilizarán en forma creciente esta tecnología.Para algunos la forma más rápida de incrementar la utilización de la tecnología informática en lasescuelas es formar a los profesores. Sin embargo, las experiencias para formar a los profesores enservicio utilizando el clásico esquema de cursos en cascada no parece haber obtenido los resultadosque se esperaban: La idea que guiaba (en Gran Bretaña) esta forma de actuar se basaba en un modelo de cascada: se esperaba que quienes recibieran formación en cursillos intensivos regresaran a sus respectivas instituciones y transmitieran los conocimientos adquiridos. Sin embargo, por una u otra razón, daba la sensación de que, cuando los interesados adquirían esos conocimientos, se los guardaban para sí mismos. (Crook, 1998: 19).Una ventaja considerable que tienen los ordenadores con respecto a otras tecnologías, y que permiteprever su incorporación progresiva en el proceso educativo, es su utilidad para realizar actividadeslaborales que también son necesarias para alcanzar objetivos académicos, "…en la medida en quelos ordenadores son herramientas esenciales para realizar estas actividades en la sociedad, suutilización por parte de los alumnos para llevarlas a cabo resulta inevitable. No prepararemos a losalumnos para el trabajo enseñándoles a utilizar papel y lápiz… cuando el trabajo se realiza conordenador." (Collins, 1998 :48).3. La importancia del diseño educativo. Aportes del constructivismoSin subestimar la importancia de los diversos factores que se han venido señalando comoresponsables del escaso impacto de los ordenadores en la educación, así como la necesidad deacciones coordinadas en diversos ámbitos asociados con el uso de estos medios (estrategias y planesinstitucionales, formación de los docentes, dotación de equipos, insumos, mantenimiento,conectividad, etc.), consideramos que el diseño educativo es uno de los factores cruciales para unainserción más pertinente de las TIC en educación. Si trasladamos a las TIC el modelo tradicional deenseñanza no sólo estaremos desaprovechando su potencialidad para generar entornos deaprendizaje significativo sino que difícilmente podremos justificar los costos, el tiempo y losrecursos dedicados a su desarrollo. La formación por este medio demanda una organización delcontenido, un ordenamiento de las actividades educativas, de la interacción y comunicación y de laevaluación del proceso distinta de la que se utiliza en la enseñanza tradicional. Si prestamosatención al diseño de cursos, estos espacios pueden convertirse en experiencias ricas y satisfactoriasde aprendizaje, en ambientes que propicien un nuevo modo de aprendizaje.En la literatura sobre tecnologías de información y comunicación (TIC) se afirma de manerainsistente que estas tecnologías están cambiando las formas de acceso al conocimiento, deaprendizaje y de comunicación. Al respecto es conveniente puntualizar que para que esto ocurra esnecesario que se den determinadas condiciones relacionadas principalmente con el diseñoeducativo. Es necesario por lo tanto hacer explícitas las condiciones necesarias para que las TICpuedan contribuir efectivamente a configurar nuevos modos de enseñanza y aprendizaje.Frente a estas aseveraciones cabe preguntarse: ¿por qué razones la utilización de las TIC configuraun "nuevo modo de aprendizaje"?, ¿por qué el diseño educativo tiene que ser distinto altradicional?, ¿cuál es el impacto de las TIC en el currículo, métodos de enseñanza, la organizaciónescolar y las formas de evaluación?, ¿cómo reconocer sus implicaciones en términos de laorganización pedagógica?, ¿cómo realizar elecciones adecuadas de los materiales teniendo encuenta objetivos, prioridades y necesidades?, ¿cómo modificar o redefinir el papel de los profesoresteniendo en cuenta el uso de las tecnologías?
  12. 12. Los profundos cambios que se han operado en los modos de entender los procesos de enseñanza yaprendizaje configuran un nuevo paradigma de formación. Como señala Reigeluth (2000) nuestradefinición de educación tiene que incluir lo que numerosos teóricos cognitivos definen como"construcción", el proceso para ayudar a los alumnos a elaborar sus propios conocimientos. "Laeducación debe definirse de un modo más amplio como todo aquello que se hace para facilitar unconocimiento lleno de significado." (p. 30). En el concepto de "construcción" confluye toda unanueva visión del aprendizaje y una manera distinta de entender la producción de conocimientos.Este concepto tiene profundas consecuencias en la organización del proceso pedagógico, en losroles de profesores y alumnos y en las características y funciones de los medios y recursos para elaprendizaje.Bajo la denominación de constructivismo se integran una diversidad de encuadres teóricos yperspectivas, sin embargo, todas ellas comparten algunos principios esenciales o "ideas fuerza",como las denomina Coll (1995), entre ellos: • los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, • esta capacidad les permite anticipar, explicar y controlar la naturaleza y construir la cultura, • el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.Carretero (1993), citado por Díaz-Barriga y Hernández (2002), ante la pregunta ¿qué es elconstructivismo? argumenta lo siguiente: Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. (p.27).La visión constructivista del aprendizaje sostiene que la finalidad de la educación es promover losprocesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.En consecuencia, los procesos de formación deben promover tanto la socialización como laindividualización que permita a los alumnos construir una identidad personal en el marco de uncontexto social y cultural determinado.Otra de las ideas-fuerza del constructivismo vinculada con la psicología sociocultural es lallamada cognición situada (Brown et al., 1989), en la que se plasman los postulados vygotskianos."Dicha perspectiva destaca lo importantes que son para el aprendizaje la actividad y el contexto,reconociendo que el aprendizaje es en gran medida un proceso de aculturación, donde los alumnospasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes." (Díaz-Barriga yHernández, 2002: 33). De acuerdo con esta idea, el proceso de formación debe sustentarse en eldesarrollo de prácticas auténticas que sean culturalmente relevantes y se apoyen en procesos deinteracción social (actividad social) que promuevan el trabajo y el razonamiento sobre contextosconcretos.El aprendizaje, desde una visión constructivista, es una interpretación personal sobre el mundo, esun proceso activo de construcción de conocimiento basado en la experiencia y debe ocurrir (o sersituado) en ambientes realistas.El paradigma de formación que está emergiendo como resultado de esta visión del aprendizaje asícomo de otras influencias y desarrollos en diversos campos del conocimiento presenta los siguientesrasgos esenciales que lo distinguen del "paradigma tradicional":
  13. 13. Paradigma tradicional Paradigma emergente Estandarización. Personalización. Exposición del material. Trasladar Satisfacción de las necesidades del que información al alumno. aprende. Ayudarle a comprender las capacidades de su inteligencia. Aprendizaje pasivo dirigido por el Aprendizaje activo dirigido por el profesor. alumno (o conjuntamente). Iniciativa, control y responsabilidad Iniciativa, control y responsabilidad del profesor. compartida. Aprendizaje descontextualizado. Tareas auténticas y significativas. Tiempo constante, resultados variables. Dejar que el que aprende tenga el tiempo que necesite para alcanzar los resultados deseados.Según Reigeluth (2000), en la "era de la información" las organizaciones están cambiando y estoscambios tienen implicaciones importantes para la educación.Entre los indicadores que caracterizan a las organizaciones de la era de la información seencuentran: • Organización basada en el equipo • Autonomía con responsabilidad - Autodirección • Relaciones de cooperación • Toma de decisiones compartida • Iniciativa • Diversidad • Trabajo en redes • Carácter holístico • Orientada al procesoAlgunas de estas características (organización basada en el equipo, relaciones de cooperación, tomade decisiones compartida) remiten al concepto de "comunidad" de práctica y aprendizaje, al trabajoen colaboración y al desarrollo de grupos de aprendizaje cooperativo. Para que los futurosprofesionales puedan desempeñarse eficientemente en las organizaciones de la era de lainformación es necesario que los procesos formativos asuman estas características y las TIC puedenproporcionar ambientes de gran pertinencia para este propósito.Como señala Lewis (1998:195), el conocimiento es de naturaleza contextual, "siendo una parteimportante del contexto humano la interacción social con otras personas". Según Lewis, en unacomunidad humana ciertas partes del conocimiento nuclear de cada persona se solapan con el deotros. El núcleo del conocimiento colectivo es mayor que el de cada individuo y cada persona puedeapoyar el desarrollo cognitivo del grupo proporcionando un "andamiaje" para otros. Para un trabajoefectivo conjunto es importante considerar que el conocimiento del grupo no radica en losindividuos, sino que está distribuido entre ellos (cognición distribuida).
  14. 14. El desarrollo de redes de aprendizaje en entornos informáticos es un medio de gran efectividad parapotenciar el trabajo y el aprendizaje en colaboración. Ofrecen oportunidades de aprender en formaconjunta en el momento, lugar y al ritmo más conveniente para los participantes. (…) (E)stos espacios comunes pueden convertirse en sede de experiencias ricas y satisfactorias de aprendizaje en colaboración, un proceso interactivo y colectivo de producción de conocimientos en donde los alumnos producen conocimiento de forma activa formulando ideas que son compartidas y construidas a partir de las reacciones y respuestas de los demás. (Harasim et al., 2000: 24).De acuerdo con los autores citados, el énfasis en el modelo instructivo es uno de los factoresdeterminantes del desarrollo eficaz de redes de aprendizaje, independientemente de la modalidadque se utilice (modo adjunto, mixto o totalmente en red). Los métodos que pueden utilizarse sonmuy variados. Algunos métodos requieren personal en red que asista el trabajo del alumno(instructores, mentores o expertos), en otros casos, el método se centra en el alumno (acceso ainformación relevante, interacción entre compañeros, actividades de grupo). En un mundo donde el aprendizaje a lo largo de toda la vida se ha vuelto posible y al mismo tiempo necesario debido al acelerado ritmo de cambio social y tecnológico, la conveniencia y la efectividad de este nuevo modo de aprendizaje lo convierten en una de las fuerzas educativas más importantes de cara al siglo XXI. (Harasim et al., 2000: 25).4. La integración de las TIC en el currículoHoy las instituciones educativas no son entes aislados sino que pueden estar en permanenteconexión con otras fuentes de información a través del computador como medio para acceder a lainformación y a la comunicación, sin entrar en valoraciones de tipo cualitativo. Las redes decomunicación se irán expandiendo cada vez más, lo que hará que igualmente se extiendan losprogramas multimedia y, aunque los programas de realidad virtual son todavía escasos y los equiposcostosos, la situación está cambiando gracias al desarrollo vertiginoso de las posibilidades queofrecen los ordenadores personales.Cada etapa ha tenido sus herramientas informáticas y también ha desarrollado modelos diferentesde utilización. En los inicios, décadas de los años sesenta y setenta, el modelo pedagógico deaplicación se basaba en la individualización del aprendizaje. En la década de los ochenta se empezóa hablar de la necesidad de promover el aprendizaje por descubrimiento y a destacar los beneficiosdel uso grupal. En la década de los noventa en adelante, el modelo cooperativo es el que recibiómayor atención debido, entre otras razones, al desarrollo de las comunicaciones.Estos modelos de utilización de las TIC tienen profundas implicaciones desde el punto de vistacurricular. En un comienzo se percibe la informática como algo separado de los contenidos delcurrículo y poco a poco las TIC se han venido integrando en algunas áreas (especialmentecientíficas y tecnológicas), poniendo en evidencia que pueden ser un soporte de gran pertinenciapara el desarrollo de contenidos transversales e interdisciplinarios.Para la integración de las TIC no tenemos que adquirir necesariamente una formación comoinformáticos sino como usuarios. Ante la incursión de los ordenadores en diversos ámbitos de lavida social, la escuela respondió, en un principio, con la alfabetización informática, para el uso dediversos lenguajes de programación. Ahora es cuando nos estamos dando cuenta que losordenadores además de ser un objeto de estudio en sí mismos, constituyen un medio para laenseñanza y el aprendizaje, logrando así el desplazamiento del uso instrumental de la tecnologíahacia la utilización pedagógica dentro del proceso de desarrollo de las instituciones educativas. Estatransformación obedece a múltiples circunstancias, entre las que destacamos a título ilustrativo quelos sistemas hipertextuales se acercan a las formas de pensamiento humano y, por lo tanto, permitenque el estudiante acceda a la información en forma libre, lo cual ayuda a su apropiación, y que eluso del correo electrónico e Internet proporcionan al estudiante experiencias de acercamiento arealidades poco conocidas, lo que supone una nueva forma de conocimiento social.
  15. 15. En la actualidad hablar de un modelo de integración curricular supone dar respuesta a preguntascomo ¿qué significa la integración curricular de las TIC? Esta es la pregunta que tienen queformularse quienes quieran utilizar las tecnologías de información en educación. La integración seda cuando éstas se incorporan en forma habitual y natural en el ambiente de aprendizaje, sinforzarlas artificialmente. Cuando, como señala Gross (2000), lo visible del ordenador no será elordenador sino la tarea que se esté realizando. Según esta autora la integración no termina consatisfacer las funciones educativas de informar, intervenir, comunicarse o evaluar sino que estaintegración (…) supone una modificación global del sistema educativo que a su vez tiene que adaptarse a las modificaciones de la sociedad informacional, tales como la concepción del trabajo, del tiempo, del espacio, de la información, del conocimiento, etc. En definitiva la integración va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo. (p. 40).Para que la integración de las TIC en educación pueda efectuarse de una manera apropiada esnecesario profundizar las acciones orientadas a la formación de los docentes. Los usos educativosde las TIC no surgen de forma automática porque exista la posibilidad técnica, sino porque hayprofesores con proyectos educativos que aprovechan la potencia comunicativa del ordenador parallevarlos a cabo.Se aduce que los profesores no están suficientemente preparados ni motivados para utilizar nuevosmedios, aún cuando hay pocas evidencias al respecto. Lo que parece lógico es la reticencia quepueden tener algunos docentes si no han usado ninguno, porque no imaginan qué hacer con él en laclase. Sólo en la medida que tengan la experiencia directa y que perciban sus posibilidades reales,podrán cambiar su práctica pedagógica habitual.La formación inicial de los profesores en la universidad acerca de las TIC, así como la de losdocentes en servicio, es muy escasa. La formación suele referirse al mero uso instrumental,olvidando los aspectos metodológicos y de integración curricular que permitan construir propuestasdidácticas en áreas específicas del saber.Los profesores deben tener la oportunidad y el apoyo necesarios para emplear las TIC en resolverproblemas reales vinculados estrechamente con sus tareas docentes, ya sea en el diagnóstico,selección y organización de contenidos, en la evaluación del aprendizaje, asesoramiento, estrategiasinstruccionales, etc. La reflexión acerca de la pertinencia y del impacto de las estrategiasimplementadas puede convertirse en fuente para estructurar nuevas estrategias para el desarrollo decontenidos.5. A modo de conclusión√ Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde lageneración, procesamiento y transmisión de información es un factor esencial de poder yproductividad, en consecuencia, resulta cada vez más necesario educar para la sociedad de lainformación desde las etapas más tempranas de la vida escolar.√ Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración de nuevos modos deenseñanza y aprendizaje se requiere de una visión integradora de las políticas educativas, laorganización de la institución, recursos materiales y actores involucrados que se inscriban en eldesarrollo de un proyecto educativo claramente definido y compartido.√ Las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC permiten la participación activa delestudiante en la construcción de su conocimiento, lo cual impone modificar el clásico enfoque deenseñanza centrado en el que enseña por uno centrado en el que aprende.√ La formación a través de las TIC requiere de una organización de contenidos, un ordenamiento delas actividades educativas, formas de interacción y comunicación y formas evaluativas distintas alas que se vienen aplicando en nuestros sistemas educativos, para lograr estos cambios es necesario
  16. 16. prestar la máxima atención al diseño de ambientes educativos que promuevan las nuevas formas deaprender.√ Aprender de manera diferente impone replantear el modelo pedagógico a la luz de los cambiosque se han producido en el paradigma actual de aprendizaje, que lo asume como un proceso deconstrucción de conocimientos basado en la experiencia del que aprende (constructivismo).√ Las TIC permiten recrear ambientes organizadores de aprendizajes complejos, estimular el trabajocolaborativo, examinar materiales en diversos modos de presentación y perspectivas diferentes yestimular la reflexión y la negociación.Referencias bibliográficas1. Cabero, J. (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en laenseñanza. Barcelona, España: Paidós.2. Castells, M. (1997). La Sociedad Red (La Era de la Información; T.1). 2ªedición. Madrid: Alianza.3. Castells, M. (2001). Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado dela Universidad Oberta de Cataluña. (Documento en línea).Disponible:http://www.uoc.es/web/esp/articles/castells/print.html.4. Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologías de la información para la educación. EnVizcarro, C. y J. León. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje, pp. 29-46. Madrid: Pirámide.5. Crook, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata.6. Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias para un aprendizaje significativo. Unainterpretación constructivista. 2ª edición. México: McGraw Hill.7. Escudero, J. M. (1991). Proyecto Atenea. Informe de evaluación. Madrid: Ministerio deEducación.8. Gross, B.(2000) El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en laenseñanza. Barcelona, España: Gedisa.9. Harasim, L., Hiltz, S. R., Turoff, M. y Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje. Guía parala enseñanza y el aprendizaje en red. B

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