Historia Mundial Siglos XVI-XVIII

SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUANAJUATO
ESC. SEC. GRAL. No. 23 “ JESÚS REYES HEROLES” C.C.T.: 11DES0023G CICLO ESCOLAR 2007-2008
PROFR. ROQUE MARTÍNEZ MARTÍNEZ GRADO: 2º. GRUPO: D, E, F.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE HISTORIA I SEGUNDO GRADO
Bloque 1. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII.
PROPÓSITO:
Que los alumnos:
• Elaboren una visión de conjunto del mundo antiguo y de la edad Media que les permita comprender el proceso de integración de distintas regiones del
mundo a raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.
• Analicen las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avance científico y tecnológico en el periodo.
• Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y
la riqueza de las relaciones interculturales.
Apartado: 1.1. Visión general de las Civilizaciones y panorama del periodo. Tema: 1.1.1 Panorama de la herencia del mundo antiguo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo algunos de los sucesos y procesos relevantes de la Antigüedad y la Edad Media y los relacionados con la
conquista y colonización de diversas regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos.
• Ubicar en un mapamundi los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos.
• Señalar algunos cambios en el ambiente y el paisaje a partir del intercambio de especies animales y vegetales.
• Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial.
• Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo.
• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
• Distinguir las características de las formas de expresión artística más destacadas del periodo a través de imágenes y reproducciones de obra de arte.
• Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
• Seleccionar información de diversas fuentes para conocer las características de los imperios otomano, chino y mogul y distinguir la diversidad cultural del mundo.
• Identificar las aportaciones africanas, americanas, asiáticas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.
CONCEPTOS CLAVE: Capitalismo, ciencia, conquista, contrarreforma, humanismo, mestizaje, reforma, renacimiento, resistencia.
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)
Uso y aplicación de medidas convencionales: siglo, milenio, a. C y d. C y
aplicación de las nociones temporales de duración y simultaneidad de procesos y
periodos.
Principales áreas culturales de la antigüedad y en los siglos V al XV.
Procesos históricos relacionados con el desarrollo de la agricultura, el comercio,
las ciudades y la expansión de diversas religiones y culturas en el mundo antiguo y
la Edad Media.
La influencia del medio natural sobre las civilizaciones agrícolas y del
mediterráneo, así como las consecuencias de su acción sobre su entorno.
Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la expansión
europea.
Elaboración, utilización e interpretación de líneas del
tiempo.
Localización de áreas culturales, sucesos y procesos
relevantes en mapas históricos.
Organización y sistematización de información
histórica a través de recursos esquemáticos (por
ejemplo: cuadros sinópticos y cuadros comparativos).
Utilización e interpretación de fuentes históricas
(mapa histórico)
Aprecio y respeto de la diversidad cultural.
Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en
equipo.
Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo.
Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
* Realización de las actividades propuestas. * Ubicación temporal y espacial de los procesos estudiados. Participación activa, fundamentada respetuosa y responsable en las actividades.
FIRMA DEL MAESTRO_________________ Vo. Bo. SUBDIRECCIÓN_______________________________

SECUENCIASDIDÁCTICAS
CLASE 1 ENCUADRE CLASE 2 ENCUADRE CLASE 3 ENCUADRE C. 4 ENCUADRE
SUBTEMA
Introducción. ¿Para qué
estudiar historia?
¿Para qué estudiar historia?
Mi historia y la de mi familia
¿Para qué estudiar historia?
La historia de mi país y la del mundo.
¿Para qué estudiar
historia?
Examen de
diagnostico
INICIO
Presentación interactiva del
curso maestro y alumnos.
Presentación interactiva del Tema
maestro y Alumnos.
1. Cuestionamiento sobre el tema.
¿Qué recuerdas sobre tu vida?
¿Qué te han contado tus familiares de
cuando eras muy pequeño?
¿Qué te han contado sobre la vida de
tus hermanos, padres, abuelos y otros
familiares?
Obtener conclusiones a través del
diálogo con el grupo y tomar nota de ellas.
Presentación interactiva del tema maestro y alumnos.
1. Cuestionamiento sobre el tema.
¿Qué relación tiene la historia de tu vida y la de tu familia
con la historia del país y del mundo? El profesor presenta
ejemplos. ¿Cómo se conoce el pasado?
¿Qué importancia tiene para el presente conocer el
pasado? ¿Porqué es importante saber lo que ha pasado
en otros tiempos?
¿De qué nos sirve conocer la historia?
2. Obtener conclusiones a través del diálogo con el
grupo y tomar nota de ellas.
Presentación
interactiva del tema
maestro y alumnos.
Entregar las hojas
impresas y dar las
indicaciones necesarias
para la realización del
examen.
DESARROLLO
Cuestionamientos del
curso. Obtención de ideas
previas de los alumnos.
Diálogo con el grupo para
obtener sus impresiones sobre
el curso.
Elaborar una línea de tiempo con la
historia personal y familiar.
Sobre la línea de tiempo familiar anotar los
acontecimientos importantes ocurridos en el país y en el
mundo e ilustrar con imágenes o dibujos de esa época.
Presentarla a sus compañeros de clase comentando las
relaciones entre la historia familiar, la del país y la
mundial.
Realización del
examen de diagnóstico.
CIERRE
Anotar los rasgos a evaluar y
lineamientos para el buen desarrollo
del curso.
Presentación de las líneas de tiempo y
comentarios sobre la importancia de
conocer la historia personal y familiar.
Solicitar a los alumnos que busquen
información e imágenes de lo que ocurría
en el país y en el mundo durante los años
señalados en su línea de tiempo.
Valorar los trabajos realizados y hacer énfasis en que la
historia personal y familiar tiene relación con la historia
nacional y mundial.
Entrega y revisión
del examen de
diagnóstico.
OBS.

CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4
SUBTEMA
Ubicación espacial y temporal de las civilizaciones
agrícolas y sus características comunes. Las
civilizaciones del Mediterráneo y elementos que
favorecieron su desarrollo.
Ubicación espacial y temporal
de las civilizaciones agrícolas y sus
características comunes. Las
civilizaciones del Mediterráneo y
elementos que favorecieron su
desarrollo.
Ubicación espacial y temporal
de las civilizaciones agrícolas y sus
características comunes.
Las civilizaciones del
mediterráneo y elementos que
favorecieron su desarrollo.
INICIO
Presentación interactiva del Tema maestro y
alumnos.
1. Cuestionamientos del tema. Obtención de
ideas previas de los alumnos.
2. Recreación histórica.
Presentación de la información con diversos
recursos didácticos para generar empatía sobre la época
que se va a estudiar.
3. Diálogo con el grupo para obtener sus
impresiones sobre el tema.
4. Toma de notas mediante esquemas.
Tema maestro y Alumnos.
tema maestro y alumnos.
DESARROLLO
Elaboración por equipos de un mapa donde se
ubiquen las civilizaciones agrícolas y del mediterráneo
con material transparente para superposición.
Elaboración por equipos de una
línea de tiempo sobre las
civilizaciones agrícolas y las del
mediterráneo.
Elaboración de un cuadro
comparativo de las características
comunes de las civilizaciones
agrícolas.
Elaboración de un esquema
sobre los elementos que
favorecieron el desarrollo de las
civilizaciones del Mediterráneo.
CIERRE
Revisión y conclusión sobre los mapas elaborados
durante la clase.
Revisión presentación y
comentarios generales sobre las
líneas de tiempo elaboradas
durante la clase.
Revisión del cuadro
comparativo elaborado durante la
clase. Comentarios sobre
diferencias y similitudes.
Revisión y comentarios
acerca de los esquemas
elaborados durante la clase.
OBS.

SUBTEMA
Principales áreas culturales en
América, Europa, Asia y África de los
siglos V al XV y sus características.
Principales áreas culturales en
América, Europa, Asia y África de los
Principales áreas culturales
en América, Europa, Asia y África de los
Principales áreas culturales
en América, Europa, Asia y África de los
INICIO
Presentación interactiva del tema
maestro y alumnos.
DESARROLLO
Organizados en equipos los alumnos
elaboran un mapa histórico tamaño mural
que represente las principales áreas
culturales en América, Europa, Asia y
África de los siglos V al XV, con dibujos o
imágenes.
Elaboración de un cuadro sinóptico
en el que se contrasten las
características de las principales áreas
culturales de América.
sinóptico en el que se contrasten las
culturales de Europa.
sinóptico en el que se contrasten las
culturales de Asia y África.
CIERRE
Exposición de los mapas y
comentarios sobre las diversas áreas
culturales.
Conclusiones y revisión de los
cuadros sinópticos elaborados durante
la clase.
la clase.
la clase.
OBSERVACIONES

PROPÓSITO:
Que los alumnos:
Tema: 1.1. 2 Panorama del periodo.
La colonización europea y la disminución de la población
originaria en América y África como su efecto.
El intercambio comercial entre los continentes y su transformación
del ambiente y el paisaje.
Procesos que favorecieron el surgimiento de economía mundial.
Cambios en las relaciones comerciales en el mundo entre el siglo
XV y principios del XVI.
Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la
expansión europea.
Utilización e interpretación de fuentes
históricas (documentos escritos, imágenes,
mapa histórico) y presentación de resultados
de forma escrita.
Interpretación de datos estadísticos y
elaboración de gráficas sobre población.
Organización y sistematización de
información histórica a través de recursos
esquemáticos (cuadro comparativo)
Valoración de la cultura propia.
Respeto y protección al medio ambiente.
Aprecio y respeto a la diversidad cultural.
Cooperación y participación respetuosa y responsable en el
trabajo en equipo.
Desarrollo de empatía, tolerancia y comprensión.
Desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común.
Reflexión individual y diálogo colectivo.
* Realización de las actividades propuestas. * Ubicación temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados. * Participación respetuosa y responsable en las actividades.

SUBTEMA
El principio de la hegemonía
europea y el colonialismo temprano.
Las realidades americanas y
africanas. .
Los cataclismos demográficos. El surgimiento de la economía
mundial y la llamada historia moderna.
INICIO
maestro y alumnos.
DESARROLLO
Lectura de una fuente documental.
Comentarios sobre las impresiones que
causa a los alumnos la información que
ofrece el texto e identificación en el texto
de las ideas principales.
Interpretación de la fuente
iconográfica. (Imágenes de indígenas
americanos y africanos en su encuentro
con europeos).
Elaboración de un texto breve
sobre lo que expresa la imagen y la
impresión que les causa a los alumnos.
Análisis de una fuente
estadística.
Elaboración de una gráfica que
muestre los cataclismos demográficos
de la época.
Interpretación de mapas históricos
que muestren los productos que cada
continente aportó al otro.
Con la información de los mapas
se elabora un cuadro comparativo que
señale las aportaciones del nuevo y del
viejo mundo.
CIERRE
Presentación de conclusiones. Se presentan las notas para
conocer la interpretación histórica de los
alumnos.
Comentarios y conclusiones sobre
los cambios demográficos ocasionados
por los procesos de conquista y
colonización. Revisión de productos
Análisis de los cuadros y
conclusiones sobre la incorporación de
América en el intercambio comercial con
Europa.
OBSERV.

PROPÓSITO:
Que los alumnos:
Apartado 1.2 Temas para comprender el periodo. ¿cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Tema: 1. 2. 1 El contexto mundial.
expansión europea.
Las principales rutas de exploración colonización europea del
mundo durante el periodo.
Características del capitalismo y la sociedad europea a fines del
siglo XV y principios del XVI.
Ubicación temporal y espacial del expansionismo musulmán de
la China Ming y Manchú. Principales características.
Localización de áreas culturales, sucesos y
procesos relevantes en mapas históricos.
información histórica a través de recursos
esquemáticos.
históricas (imágenes)
Interpretación de información histórica y
presentación de resultados de forma escrita.
trabajo en equipo.
Disposición para considerar el punto de vista del otro y valorar
que las diferencias nos permiten aprender unos de otros.
* Realización de las actividades propuestas. * Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Participación respetuosa y responsable en las actividades.

SUBTEMA
Las demandas europeas y la
necesidad de abrir nuevas rutas. El
comercio de la seda y las especias.
El capitalismo comercial y el
surgimiento de la burguesía
La segunda expansión islámica y su
choque con el mundo cristiano: de la
toma de Constantinopla al sitio de
Viena.
El imperio otomano, el imperio
mogul y China.
INICIO
maestro y alumnos.
DESARROLLO
Elaboración de un mapa histórico que
muestre las nuevas rutas comerciales y
las rutas de la seda y las especias.
Lectura de un texto donde se
explique que es el capitalismo.
Se pueden utilizar recursos como
Encarta, Internet, enciclopedias,
diccionarios históricos, etcétera.
Se elabora un esquema con las
características del capitalismo en este
periodo.
Interpretación de una fuente primaria
iconográfica (por ejemplo: la imagen de
musulmanes y cristianos.
Elaboración de un texto breve sobre
lo que ocurre en la imagen, situándola
espacial y temporalmente.
comparativo en donde se sintetice
información sobre el Subtema.
Revisión y comentarios de los mapas
históricos elaborados durante la clase.
Conclusión acerca de cómo se
define el capitalismo en esa época.
Presentación y revisión de textos
elaborados durante la clase, obtención
de conclusiones sobre el Subtema.
Conclusiones a partir del trabajo
realizado.
OBSERV

PROPÓSITO:
Que los alumnos:
Tema: 1. 2. 2 El fin del orden político medieval.
Los países donde predominaron las monarquías nacionales distinguiéndolas
de los imperios musulmanes.
Causas del surgimiento de las monarquías nacionales y sus características
comunes.
Cambios en la vida europea del siglo XVII.
Los grupos sociales de la organización estamental del antiguo régimen.
europea.
Resolución de problemas históricos.
Utilización e interpretación de fuentes históricas.
histórica a través de recursos esquemáticos (cartel,
diagrama. Volante histórico).
Planteamiento de soluciones a problemas históricos
que propicien el interés sobre el tema estudiado.
Respeto y protección al medio ambiente.
Cooperación en el trabajo realizado en equipos.
Respeto a los puntos de vista de sus compañeros.
Desarrollo de valores como el respeto, la tolerancia y la equidad.
* Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Desarrollo de habilidades para buscar y analizar información, así como para elaborar esquemas.
* Participación y tolerancia en la realización de las actividades.

SUBTEMA
La consolidación de las monarquías
nacionales (España, Francia, Inglaterra,
Rusia) La lucha por la hegemonía.
La consolidación de las monarquías
nacionales (España, Francia, Inglaterra,
Rusia) La lucha por la hegemonía.
El crecimiento de las ciudades. Subsistencia de la desigualdad social:
la sociedad estamental y el antiguo
régimen.
INICIO
maestro y alumnos.
Planteamiento de problemas
históricos.
¿Por qué el desarrollo tecnológico y
comercial influyó en los regímenes
políticos europeos del siglo XVI.
Explicación del maestro sobre la
elaboración del diagrama espina.
históricos .
¿Por qué cambiaron las ciudades
durante los siglos XVI y XVII?
históricos.
¿Por qué la organización política y
el desarrollo comercial de esta época
influyeron en la consolidación de la
sociedad estamental?
DESARROLLO
El maestro les proporciona un texto
sobre el tema y los alumnos organizados
en equipos buscan la información que
les permita resolver el planteamiento
problemático.
Con la información recopilada la
clase anterior los alumnos organizados
en equipos la esquematizan en un
diagrama donde se señale la
multicausalidad (Diagrama Espina:
causa-efecto, multicausalidad).
El maestro les proporciona un texto
sobre el tema y los alumnos organizados
en equipos buscan la información que
les permita resolver el planteamiento
problemático y elaboren un cartel
explicativo.
Organizados en equipos los
alumnos analizan fuentes iconográficas
que les permitan resolver el
planteamiento y elaboran un volante
histórico que muestre la organización
estamental, destacando las
desigualdades sociales y económicas.
CIERRE
Revisión de los avances de su
indagación.
Revisión de los diagramas
Exposición de los carteles
Presentación de conclusiones.
OBSERVACIONES

PROPÓSITO:
Que los alumnos:
Tema: 1. 2. 3 Renovación cultural y resistencia en Europa.
Principales características del humanismo, la reforma protestante y la
contrarreforma.
La multicausalidad de los procesos como la reforma protestante y la revolución
inglesa
Las guerras de religión y sus intereses políticos, económicos y culturales.
Consecuencias de la revolución inglesa como movimiento burgués
europea.
Análisis y obtención de conclusiones sobre
situaciones históricas controversiales.
históricas (iconográficas y películas) y
presentación de resultados de forma escrita y
gráfica (cuadro comparativo, volante histórico,
carta, caricatura).
Respeto y reconocimiento de la necesidad de libertad de culto.
equipo.
Desarrollo de un clima de diálogo, comunicación, confianza, respeto y
aceptación.
Disposición para tomar en cuenta el punto de vista del otro y considerar
que las diferencias nos permiten construir conocimientos compartidos.
* Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Habilidades para el manejo de información y la elaboración de esquemas y documentos.
* Manejo apropiado del procedimiento aprendido.

CLASE 21 CLASE 22 CLASE 23 CLASE 24SUBTEMA
El humanismo y sus expresiones
filosóficas, literarias y políticas. La
difusión de la imprenta.
La reforma protestante y la
contrarreforma.
Las guerras de religión (Inglaterra,
Francia, Holanda y el centro de Europa).
El concilio de Trento.
Inglaterra y la primera revolución
burguesa.
INICIO
maestro y alumnos.
Discusión de una situación
controversial:
La investigación científica como
recurso para explicar la realidad, frente a
la concepción religiosa ¿Quién esta en lo
correcto: La tierra es el centro del
universo o el sol?
controversial:
La salvación del alma a través del
conocimiento y la fe (protestantismo),
contra las actitudes piadosas del
catolicismo (pago de diezmo, de
indulgencias, de servicios religiosos,
etc). ¿Qué debería hacer una persona
en el siglo XVI si quería salvar su alma?
controversial:
Persecuciones por intolerancia
religiosa.
controversial:
El parlamento contra el rey,
¿Control total del rey o participación
parlamentaria en el gobierno?
DESARROLLO
comparativo en el que se anoten los
argumentos científicos y los religiosos.
Elaboración de un volante histórico
para cada postura religiosa.
Propuesta se pueden ver fragmentos
de la película Lutero.
Se muestran fragmentos de la
película Reina Margot o fuentes
iconográficas sobre las guerras de
religión y se elabora una carta
asumiendo el papel de un protagonista
de los hechos históricos estudiados.
Elaboración de una caricatura que
exprese la postura de cada bando.
CIERRE
Revisión de productos elaborados
durante la clase y obtención de
conclusiones.
Comentarios sobre los volantes
elaborados durante la clase y conclusión
sobre la situación controversial.
Lectura y comentarios de algunas
cartas elaboradas durante la clase y
conclusión sobre la situación
controversial.
Exposición de las caricaturas
elaboradas durante la clase y conclusión
sobre la situación controversial.
OBSERVACIONES

PROPÓSITO:
Que los alumnos:
• Elaboren una visión de conjunto del mundo antiguo y de la edad Media que les permita comprender el proceso de integración de distintas regiones del mundo a raíz de la expansión
europea de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.
• Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones
interculturales.
Tema: 1. 2. 4 La primera expresión de un mundo globalizado. 1.2.5 Nuestro entorno.
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA
(PROCEDIMENTAL)
FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
Las rutas de exploración, conquista y establecimiento de colonias europeas en
el mundo.
Regularidades en la historia al comparar procesos similares: la colonización
europea del mundo.
El intercambio comercial de productos de origen natural y plata entre los pueblos
colonizadores y los colonizados.
Las causas del tráfico de esclavos y los elementos culturales que aportaron a la
vida en las colonias.
Cambios y permanencias de las civilizaciones prehispánicas con el orden
colonial. Mestizaje.
Relación pasado presente: costumbres y tradiciones coloniales que permanecen
en la actualidad.
Los cambios en las sociedad sociedades del mundo antes y después de la
expansión europea.
Utilización e interpretación de fuentes históricas.
histórica a través de recursos interpretativos (diagrama
“V” o Gowin)
Fortalecimiento de la identidad nacional.
Valoración de la cultura propia.
equipo.
Respeto y reconocimiento de la necesidad de libertad de culto.
Apreciación de la diversidad artística y de su riqueza cultural.
Desarrollo de valores como la equidad y la justicia a través del estudio de la
historia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Habilidades para el manejo de información y la elaboración del
diagrama “V” o Gowin. * Manejo apropiado del procedimiento aprendido.

FIRMA DEL MAESTRO_________________ Vo. Bo. SUBDIRECCIÓN_______________________________SECUENCIASDIDÁCTICAS
SUBTEMA
Expediciones marítimas y conquistas
costas de África, India, Indonesia,
América). Las discusiones sobre la
legitimidad de las conquistas.
Emigraciones y colonización europeas.
Los intercambios de especias. La
plata americana y su destino. El tráfico
de esclavos.
Nueva España y Perú. Las
civilizaciones prehispánicas y el orden
colonial. El mestizaje y las sociedades
mixtas. El aporte africano a la cultura
americana.
Las Filipinas, el comercio con China y
el cierre del Japón. Otras posesiones
europeas en América.
INICIO
maestro y alumnos.
El profesor realiza su presentación a
través del diagrama “V”
Presentación interactiva de la
historia por parte del profesor.
DESARROLLO
Resolución del planteamiento
problemático por medio del diagrama “V”
dialogando con el grupo.
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz
de la expansión europea?
Señalar los elementos relacionados
con el Subtema. Europa.
Por equipos los alumnos contestan la
pregunta del diagrama “V” haciendo
referencia al Subtema.
con el Subtema. América y África.
De forma individual los alumnos
contestan la pregunta del diagrama “V”
haciendo referencia al Subtema.
con el Subtema. Nueva España y Perú.
El profesor presenta la pregunta
central y de forma individual los alumnos
resuelven el resto del diagrama “V”
haciendo referencia al Subtema.
con el Subtema. Asia y América.
CIERRE
Comentarios sobre las posibles
respuestas de los alumnos sobre el
planteamiento problemático. Se obtienen
conclusiones.
Presentación de diagramas y revisión
de las respuestas.
de las respuestas.
de las respuestas.
OBSERVACIONES

PROPÓSITO:
Que los alumnos:
interculturales.
Tema: 1. 2. 6 La riqueza de las expresiones artísticas.
Principales características de las expresiones artísticas del
renacimiento, el manierismo y el barroco.
Principales características de las expresiones artísticas coloniales
de la Nueva España y el Perú.
Elementos culturales del arte en Asia: el arte islámico, chino y
japonés.
expansión europea.
históricas.
información histórica (abanico del arte)
Valoración de la diversidad artística y de su riqueza cultural.
trabajo en equipo.
Disposición para tomar en cuenta el punto de vista de otro y
considerar que las diferencias nos permiten construir
conocimientos compartidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Habilidades para el manejo de información y la elaboración de
un recurso didáctico (abanico) * Participación respetuosa y responsable en las actividades.

SUBTEMA
La herencia del renacimiento. Del
manierismo barroco (arquitectura,
escultura, pintura).
Las expresiones coloniales del arte
(México y Perú)
El arte islámico de Turquía, Persia y la
India.
El arte chino y japonés.
INICIO
maestro y alumnos.
maestro y alumnos.
DESARROLLO
Apreciación estética.
Elaboración del abanico del arte.
A partir de la presentación de fuentes
(arquitectura, escultura, pintura) los
alumnos elaboran un dibujo o pegan
imágenes y redactan una ficha con las
características del arte de esa época en
el contexto histórico en que surge.
Elaboración del abanico de arte.
los alumnos elaboran un dibujo o pegan
CIERRE
Comentarios sobre los productos
Armado del abanico del arte,
presentación y conclusiones.
El profesor solicita los materiales
necesarios para la actividad de la
próxima clase.
OBSERVACIONES

PROPÓSITO:
Que los alumnos:
interculturales.
Tema: 1. 2. 7 La importancia del conocimiento.
Impacto del método experimental en el avance científico de la
época.
Los principales avances científicos y tecnológicos y sus aportes a
la sociedad.
Relación pasado-presente: los descubrimientos científicos del
siglo XVII que siguen teniendo vigencia en la actualidad.
expansión europea.
históricas.
Organización, sistematización y utilización
de información histórica (el taller del inventor)
Reflexión sobre los cambios que se presentaron como
consecuencia del uso de la tecnología para generar una actitud
de responsabilidad en la actual utilización de estos recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo. * Habilidades para el manejo de información a través del taller del
inventor. * Participación respetuosa y responsable en las actividades. * Valorar la importancia que tuvo el objeto construido por los alumnos en su momento histórico.

SUBTEMA
Los avances científicos y
tecnológicos (astronomía, matemáticas,
ciencias naturales.
Los avances científicos y
tecnológicos (geografía, navegación,
máquinas hidráulicas, microscopio).
El método experimental. Diferentes
desarrollos tecnológicos en el mundo.
El método experimental. Diferentes
desarrollos tecnológicos en el mundo.
INICIO
maestro y alumnos.
maestro y alumnos.
maestro y alumnos.
DESARROLLO
El taller del inventor.
Se comenta la importancia del
telescopio en ese periodo histórico y en
la actualidad y después los alumnos
consultan información sobre las
características de un telescopio y hacen
un modelo de cartón.
La carabela.
Se comenta la importancia de la
carabela como un avance tecnológico
para la navegación posteriormente los
alumnos observan las características de
las carabelas y elaboran (con papel,
engrudo, globos u otros materiales) un
modelo.
Elaboración de una brújula.
Se comenta la importancia de la
brújula en ese periodo histórico y en la
actualidad y los alumnos consultan las
instrucciones para la elaboración de una
brújula y la construyen.
Los alumnos organizados en equipos
elaboran un breve texto en el que se
mencione la importancia del desarrollo
científico y tecnológico de la época
estudiada y su aporte a los avances de
la ciencia y la tecnología en el presente.
CIERRE
Presentación del invento.
próxima clase.
Presentación de una carabela.
próxima clase.
Presentación de la brújula. Lectura de los trabajos realizados por
cada equipo, comentarios del profesor y
obtención de una conclusión del grupo.
OBSERVACIONES

PROPÓSITO:
Que los alumnos:
interculturales.
Tema: 1.3 Temas para analizar y reflexionar. ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Los descubrimientos geográficos: La navegación costera a la
ultramarina. La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas. De los caballeros andantes a los conquistadores.
Principales elementos de continuidad y
cambio en los procesos históricos del bloque.
Relaciones de los procesos del bloque con
aspectos del presente.
Los aspectos de larga duración en los procesos
históricos de los siglos XVI y XVII.
Los cambios en las sociedades del mundo
antes y después de la expansión europea.
Indagación, sistematización e interpretación
de información histórica y comunicación de
resultados de forma escrita y oral (reportaje
periodístico)
Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo.
Desarrollo de un clima de diálogo, comunicación confianza, respeto y
aceptación.
Disposición para considerar el punto de vista del otro y considerar que las
diferencias nos permiten aprender unos de otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: * Realización de las actividades propuestas. * Habilidades para el manejo de información histórica. * Cooperación y participación respetuosa y
responsable en el trabajo en equipo. * Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo. * Desarrollo de empatía con la época estudiada. * Fortalecimiento y
desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia.

SUBTEMA
Los descubrimientos geográficos: de
la navegación costera a la ultramarina.
La riqueza de la realidad americana:
las descripciones y las concepciones
europeas.
De los caballeros andantes a los
conquistadores.
De los subtemas anteriores opción para
elegir uno de los tres.
INICIO
maestro y alumnos.
maestro y alumnos.
maestro y alumnos.
Organización del grupo para que
cada equipo presente sus trabajos.
DESARROLLO
Dramatización de un reportaje
periodístico.
Por equipo realizan la búsqueda y
organización del tema que escogieron.
periodístico.
Por equipo elaboran textos breves a
manera de notas periodísticas con la
información del tema que escogieron,
para presentarlas como si fuera el
reportaje de un noticiero televisivo.
periodístico.
Los equipos ensayan su
dramatización con las notas periodísticas
de su reportaje redactadas en la clase
anterior.
periodístico.
Presentación del trabajo realizado.
CIERRE
Participación en la búsqueda,
selección y organización de la
información.
Revisión de los avances del equipo
en la redacción del tema elegido.
Comentarios sobre su trabajo. Conclusiones.

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