Palestra ministrada no Seminário Internacional Inovação e Diversidade na Formação Docente na PUCRS

1. Educação a Distância: uma
experiência na Open University
1
PROFA. DRA. ITANA M. S. GIMENES
HTTP://WWW.DIN.UEM.BR/~ITANA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE
MARINGÁ
2012
PUCRS

2. Resumo
2
— Apresentamos um resumo das principais atividades
desenvolvidas em um ano de pós-doutorado (2011)
realizado no Computing Department da Open
University, Inglaterra. Destacamos os estudos
realizados sobre: utilização de ferramentas Web 2.0
na Educação a Distância; Projeto de aprendizagem
utilizando OULDI, Educação Aberta e Recursos
Educacionais Abertos e as iniciativas existentes na
Open University nessas áreas.
PUCRS

3. Educação a distância
3
— “O processo educacional no qual uma proporção
significativa do ensino é conduzida por alguém afastado, no
espaço e no tempo, do aluno” (Perraton, 2000).
PUCRS

4. Jennie Lee Building
OU Library
"What other nation in the world could
have given us William Shakespeare, pork
pies, Christopher Wren, Windsor Great
Park, The Open University, Gardeners'
Question Time and the chocolate digestive
biscuit?" Bill Bryson, author and
honorary graduate of the OU
PUCRS 4

5. The Open University (OU)
5
— Pode-se dizer que a educação a distância começou na
Grã-Bretanha nos anos 60 com a criação da Open
University (OU).
— A criação da OU foi motivada pela necessidade de tornar
o ensino universitário acessível a uma população adulta
que tinha perdido a oportunidade de entrar no ensino
universitário tradicional.
— No caso da OU, o termo Open é parte integrante da
missão da universidade ⎯ Open to people, places,
methods and ideas, mas é também usado de uma forma
mais restrita para caracterizar a omissão de requisitos
formais de entrada na universidade.
PUCRS

6. O Modelo SOL da OU
6
• Cursos são desenvolvidos por um grupo de
profissionais que inclui:
• docentes responsáveis pelo conteúdo curricular;
• profissionais de áreas diversas, desde a educação e projeto até
ao desenvolvimento de software de apoio e direito autorais; e,
• examinadores externos que contribuem com feedback
acadêmico e/ou profissional para o desenvolvimento do
curso.
Dedicação Infraestrutura
exclusiva
Qualidade
Escala
260.000 Pesquisa
alunos
PUCRS

7. Sinergia e olhar para o Futuro
7
MCT
IET http://mct.open.ac.uk/
http://www8.open.ac.uk/iet/main/
Workshops
Seminários
Projetos
KMI Cursos
http://kmi.open.ac.uk/
PUCRS

8. Contexto de Pesquisa
— Programas de pós-graduação no Brasil e Grã-Bretanha –
Computação e Educação a Distância.
— Educação a distância e a Web 2.0
¡ “Computing postgraduate programmes in the UK and Brazil:
learning from experience in distance education”, IGI Global book chapter
in Cases on Web 2.0 in Developing Countries: Studies on Implementation,
Application and Use
— Programas de pós-graduação a distância em Engenharia de
Software
÷ Workshop na CSEET 2011
— Projeto de cursos
¡ Recursos Educacionais Abertos
¡ Educação Aberta

9. Educação a distância e a Web 2.0
9
— Pedagogia e a tecnologia podem caminhar para uma
integração harmoniosa (Beetham & Sharpe, 2007).
Produção e Mobilidade
o acesso à Serviços de rede
informação e computação
Compartilhamento
PUCRS

10. Educação a distância e a Web 2.0
10
— Como a educação pode se beneficiar dos recursos
tecnológicos para melhorar o ensino-aprendizagem
de seus conteúdos?
JAI 01

11. Categorias de ferramentas Web 2.0
(Crook et al. ,2008)
11
— compartilhamento de mídia,
— manipulação de mídia,
— arenas de conversa,
— jogos online e mundos virtuais,
— redes sociais,
— blogs,
— social bookmarking,
— sistemas de recomendação,
— edição colaborativa, wikis, e
— RSS feeds.
JAI 01

12. Uso de Ferramentas Web 2.0 na OU
12
— Portal do Moodle, denominado StudentHome (fóruns, wikis e
blogs).
¡ materiais educacionais e avaliações, a fóruns online específicos
e a um conjunto extenso de recursos: links da biblioteca, a
eventuais sessões virtuais de tutoriais.
— Elluminate (Blackboard).
— Plataforma Google Apps para a Educação (Google Apps for
Education): conta de email, habilidade para criação de
documentos, armazenamento e compartilhamento e espaços
virtuais.
— Wikis e ferramentas de edição colaborativas têm sido
efetivamente utilizadas para apoiar a reflexão e colaboração, pois
ajudam os alunos tanto no trabalho em grupo quanto no
desenvolvimento de habilidades de escrita acadêmica.
JAI 01

13. Exemplo 1: Disciplina Engenharia de Requisitos
13
— é um componente do MSc em desenvolvimento de
software.
— exemplo do uso de wikis e ferramentas de edição
colaborativas para apoiar a reflexão e a
colaboração.
— auxiliam os alunos nos trabalhos em grupo e no
desenvolvimento de suas habilidades de escrita
acadêmica (ex., por meio da elaboração da
especificação de requisitos).
JAI 01

14. Exemplo 1: Disciplina Engenharia de Requisitos
14
JAI 01

15. Mapeamento dos objetivos
de aprendizagem para as
tarefas do curso
Knowledge
and
understanding Professional & Practical
Cognitive
Key skills
skills
Ilustração das atividades do
JAI 01 15 Curso em CompendiumLD

16. Indicação de
materiais
Guia de estudos
complementares
construído sobre
um livro texto
Trabalho
em Exames
Ilustração das atividades do
Grupo
JAI 01 Curso em CompendiumLD 16

17. JAI 01 17

18. Ferramentas Web 2.0 Exemplos de aplicação
Virtual Learning Environment (VLE), Agem como o principal portal de
ex: Moodle e Elluminate interação entre instituições e os alunos.
Wikis e ferramentas de edição Apoiam a reflexão e colaboração; podem
colaborativas, ex: wikis no Moodle ajudar os alunos com trabalho em grupo
e desenvolvimento de habilidades de
escrita acadêmica.
Blogs, ex: Thoughts on software Apoiam os educadores e grupos na
(Sommerville) e systems engineering organização e disseminação de
and Serendipity (Easterbrook) conhecimento de uma forma mais
interativa e dinâmica do que como era
feito antes com páginas Web.
JAI 01 18

19. Ferramentas Web 2.0 Exemplos de aplicação
Social Bookmarking, ex: BibSonomy, Apoiam a revisão bibliográfica, grupos de
delicious pesquisa, e a escrita de projetos de final
de curso e teses.
Mensagens instantâneas, ex: Skype chat, Apoiam a supervisão e comunicação com
Google talk, Messenger e Twitter alunos e entre alunos.
Redes Sociais, ex: Facebook, Google+, Apoiam a integração entre os estudantes.
Cloudworks
JAI 01 19

20. Ferramentas Web 2.0 Exemplos de aplicação
Compartilhamento de mídia, ex: São usados para busca por informações
Youtube, Flickr, Slideshare adicionais e aquisição de conhecimento
informal.
Mundo virtual, ex. Second life Podem fornecer um campus virtual para
os alunos, ou a possibilidade de criar
cenários para simulações de
experimentos reais.
Jogos, ex: SIMPLE (SIMulated Usado comumente para treinamento
Professional Learning Environment). profissional.
http://www.ukcle.ac.uk/projects/past-
projects/tle/
***“on the task” (domínio específico) versus “around
the task” (apoio geral a integração e comunicação).
JAI 01 20

21. Questões sobre o uso de Ferramentas Web 2.0
21
— Reconhecimento acadêmico
Martin Weller
The Ed Techie Blog
http://nogoodreason.typepad.co.uk/
JAI 01

22. Educação a distância e a Web 2.0
22
— Segurança e privacidade
— Ansiedades que o uso dessas ferramentas podem
criar nos alunos, uma vez que elas, usualmente,
envolvem um certo nível de exposição pública ao
qual os alunos não estão necessariamente
acostumados.
PUCRS

23. Educação a distância e a Web 2.0
23
— Mudança do papel do educador: decidir o nível de
envolvimento, aceitar o esforço adicional para iniciar a
infraestrutura de apoio necessária, gerenciar e moderar.
— O educador deixa de ser o “fornecedor de informação”, e
passa a ser um facilitador ou moderador. Isso implica
que há necessidade de treinamento dos educadores para
que possam se adaptar a esse novo contexto.
PUCRS

24. Projeto de aprendizagem
— Originalmente concebido para permitir o projeto
flexível de cursos independentemente da abordagem
pedagógica utilizada.
— Consiste na definição do conjunto de atividades
usadas no desenvolvimento do curso.
— Abordagens existentes de projeto de aprendizagem
incluem linguagens que podem ser utilizadas não
apenas para especificar cursos mas também para
implementa-los, e.g. EML.

25. OULDI
— É um método produzido no IET, financiado pelo JISC
(2008).
— Desenvolveu conceitos e ferramentas computacionais de
apoio que permitem a representação explícita do projeto de
um curso e oferece mecanismos para fomentar
compartilhamento de material e colaboração entre os
projetitast de um curso.
http://ouldi.open.ac.uk

26. Processo de desenvolvimento
Determine objectives
Think about four meta-aspects:
“Guidance and Support”; “Content
and Activities”; “Communication
and Collaboration”; and,
“Reflection and Demonstration”.
-> Course map view
Develop course
Evaluate & plan
Develop course workflow (LOs,
Reflect on the course activity
activities, tools and assessment)
balance
-> LOs view
->Pedagogy profile
-> Task swimlane view
-> Course dimensions view

27. OULDI course map view
!

28. ESE Scenario
students educators tutors
practioners
Course
activities
existing books
tools
plans websites assessments

29. Determine objectives: ESE course map view

30. Develop course: LOs view – 1st level
Ferramenta computacional
CompendiumLD

31. Develop course: LOs view 2nd level

32. Develop course: task swimlane for the Develop
experiment activity

33. Evaluate & Plan: Pedagogy profile
Task distribution
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Assimilative Finding and Communicative Productive Experiential Interactive and Assessment
handling Adaptative

34. Educação Aberta
34
— West (2010) destaca que estamos observando o
surgimento de uma Meta-Universidade que
transcende os limites geográficos, é acessível e
constrói um arcabouço de materiais abertos a partir
do qual a educação global pode crescer e melhorar.
— Na concepção de entusiastas da ideia de abertura,
como Wiley (2010):
“Se o professor não compartilhar o que ela ou
ele sabe, a educação não está acontecendo”.
JAI 01

35. Educação Aberta Contemporânea
35
— Aquela que incorpora os novos recursos
tecnológicos para oferecer uma educação:
¡ alternativa, flexível, colaborativa
¡ sem as restrições do ensino tradicional
¡ valoriza a aprendizagem autônoma,
¡ rompe as barreiras geográficas e
¡ forma comunidades virtuais de aprendizagem.
JAI 01

36. Disponibilidade para se Materiais educacionais vem
doar e compartilhar sendo produzidos por meio de
livros ou artigos que são
comercializados
Sobrecarga de
trabalho
http://gowers.wordpress.com/2012/01/21/
elsevier-my-part-in-its-downfall/
JAI 01 36

37. Cenário da Educação Aberta
37
JAI 01

38. Educação Aberta
38
— Os elementos envolvidos no cenário de educação
aberta formam um ecossistema que permite
uma aprendizagem social, que pode auxiliar no
aumento da oferta de oportunidades de formação
de profissionais qualificados (Brown & Adler,
2008) e aumentar o acesso a educação à
sociedade em geral.
JAI 01

39. O Projeto OpenED
39
JAI 01 http://www.open-ed.eu/

40. O Projeto OpenSE
40
http://opense.net/
JAI 01

41. Recursos Educacionais Abertos (REAs)
41
— REAs podem ser definidos como materiais de
ensino, aprendizagem e pesquisa, em
qualquer meio de armazenamento, que estão
amplamente disponíveis para a comunidade por
meio de uma licença aberta que permite
reuso, readequação e redistribuição para
outros sem restrições ou com restrições
limitadas (Atkins, 2007) (Butcher, 2011).
JAI 01

42. Exemplos de REAs
42
JAI 01

43. Termos relacionados
43
— OpenCourseWare usado no OCW consortium ou MIT
OpenCourseWare.
— Objetos de aprendizagem: “…ferramentas interativas baseadas na web
que apoiam o aprendizado de conceitos específicos incrementando,
ampliando, ou guiando o processo cognitivo dos aprendizes”. Hay e
Knaack (2007, p. 6) apud Amiel et al (2011).
— “O conceito de objeto de aprendizagem tornou-se engessado e confuso,
em parte pela enormidade de padrões, sistemas e projetos que tentam
definir e direcionar o conceito (WILEY, 2007)” http://
opencontent.org/presentations/bcnet07/
— O termo REA, que engloba o conceito de objeto de aprendizagem
enfatizando o conceito de abertura. Isso inclui direitos de uso, reúso,
revisão, remix e redistribuição (WILEY, 2007b; [s.d.(b)]), bem como
facilidades técnicas de adaptação.
JAI 01

44. Abertura
44
— Social – doação
— Localização
— Adaptação
— Dificuldades de “pay and
collect”
— Granularidade
— Formação de
comunidades inspirado
em software livre
JAI 01

45. Os 4 Rs
45
— Reusar
— Revisar
— Remixar
— Redistribuir
JAI 01

46. OpenLearn
46
— A introdução de REAs na OU, seguiu-se a muitas de
suas iniciativas de produção de material didático em
múltiplas mídias.
— Iniciativas de disponibilização de materiais didáticos
com licença aberta incluíram, inicialmente: a
transmissão de programas pela BBC e a consequente
liberação da gravação dos materiais transmitidos;
Todos os materiais
— A possibilidade de aquisição de materiais de alguns
envolviam direitos
cursos sob demanda e a implantaçãoautorais
do portal
Open2.net em 1999.
JAI 01

47. Lançada em 2006, financiado pela Hewlett Foundation
http://www.open.edu/openlearn/
JAI 01 47

48. Avaliação do OpenLearn, 2008
48
— Internamente, mostrou como a universidade pode entregar materiais de
forma mais ágil e sintonizada com a filosofia da Web 2.0;
— Induziu várias atividades de pesquisa e desenvolvimento; permitiu que o
pessoal de apoio (ex., tutores) encontrasse novas formas de obter
informações, orientações e participações;
— Supostamente estimulou a atração de 6.000 alunos a cursos pagos; e
contribuiu para aumentar a presença da universidade na Web.
— Externamente, aumentou substancialmente a atenção internacional dada
a universidade, com 69% de visitantes fora da Grã-Bretanha;
— Colocou a universidade a frente das iniciativas de educação aberta e
aprendizagem apoiada pela Web, tendo recebido várias premiações,
coberturas positivas da mídia e sendo citada em diversas publicações;
— Aumentou a cooperação com instituições internacionais, incluindo a
UNISUL no Brasil.
— Os gastos com REAs nesses 5 (cinco) anos passam de 5 milhões de libras
(Lane, 2012)
JAI 01

49. Conclusões
49
« Prioridade para Qualidade de Educação (Ensino e
Aprendizagem)
« Compromisso social
« Dedicação exclusiva dos docentes
« Infraestrutura
« Pesquisa (IET)
PUCRS

50. Referências
50
— Gimenes, I. M. S, Barroca, L. Feltrim, V. D., “Tendências em
Educação a Distância e Educação Aberta”, VII Jornadas de
Atualização em Informática, CSBC 2012, Curitiba-PR. Pags 3-45.
http://www.lbd.dcc.ufmg.br/bdbcomp/servlet/Evento?id=446.
— “Computing postgraduate programmes in the UK and Brazil:
learning from experience in distance education”, IGI Global book
chapter in Cases on Web 2.0 in Developing Countries: Studies on
Implementation, Application and Use
— Gimenes, I. M. S., Barroca, L., Barbosa, E. F. “International
Workshop on Distance Learning Support for Postgraduate
Programs in Software Engineering (e-gradSE)” In: 24th IEEE-CS
Conference on Software Engineering Education and Training.
Piscatay, NJ: IEEE, 2011. v.1. p.517 - 519.
PUCRS