Proposta de projecto educativo 2010 13 aprovada pelo cp

COM O PARECER FAVORÁVEL DO
CONSELHO PEDAGÓGICO NA REUNIÃO DE
16-9-2010

__________________________________________________________ ESAS – Projecto Educativo 2010-2013

Siglas e abreviaturas:

ASE- Acção Social Escolar;
BM- Bolsa de Mérito
C.I.T.T.I.- Contrato Individual de Trabalho por Tempo Indeterminado;
C.T- Contrato da Termo
CEF- Cursos de Educação e Formação;
CFAE- Centro de Formação de Associação de Escolas
D.L.- Decreto-Lei:
E.S. – Escola Secundária;
EFA- Educação e Formação de Adultos;
ESAS- Escola Secundária Abel Salazar;
FCT- Formação em Contexto de Trabalho
IGE- Inspecção Geral da Educação;
M.A.C.S.- Matemática Aplicada às Ciências Sociais
ME- Ministério da Educação
NEE- Necessidades Educativas Especiais;
PAA- Plano Anual de Actividades
PAP- Prova de Aptidão Profissional
POPH- Programa Operacional de Potencial Humano
PTE- Plano Tecnológico da Educação

2


ÍNDICE

Pág.

Siglas e abreviaturas ……………………………………………………………………………………………………... 2

1- INTRODUÇÃO ………………………………………………………………………………………………………………………… 4

2- PRINCÍPIOS ORIENTADORES…………………………………………………………………………………………. 6

3- OBJECTIVOS GERAIS ………………………………………………………………………………………………………… 6

4- CARACTERIZAÇÃO DA ESAS……………………………………………………………………………………………… 7

4.1-Enquadramento histórico, social e económico……………………………………………………………… 7

4.2- Recursos Humanos ……………………………………………………………………………………………………………… 9

4.3- Recursos Físicos …………………………………………………………………………………………………………………. 9

4.4- Recursos Financeiros …………………………………………………………………………………………………………. 10

4.5- Oferta Educativa da ESAS para 2010/2011 …………………………………………………………… 10

5- CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE DISCENTE …………………………………………………… 11

5.1- Distribuição dos alunos por nível de ensino (2009/2010) 11

5.2- Alunos da ESAS por naturalidade em 2009/2010 11

6- RESULTADOS ESCOLARES/APROVEITAMENTO INTERNO E EXTERNO DOS
12
ALUNOS ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6.1- Taxas de Transição/ Retenção 12

6.2- Exames Nacionais do Ensino Secundário (2009; 1ª Fase) 12

6.3- A ESAS no contexto das Escolas Secundárias do Concelho de Matosinhos 13

6.4- A ESAS no contexto das Escolas com 3º Ciclo do Ensino Básico do Concelho
13
de Matosinhos

6.5- Evolução do Desempenho Académico da ESAS no 3º Ciclo 14

7- ÁREAS DE INTERVENÇÃO PRIORITÁRIA, METAS E ESTRATÉGIAS DE
15
ACTUAÇÃO………………………………………………………………………………………………………………………………………

8- METODOLOGIA UTILIZADA NO DESENVOLVIMENTO DO PROJECTO …………. 22

9- AVALIAÇÃO DO PROJECTO EDUCATIVO …………………………………………………………………. 22

10- BIBLIOGRAFIA E FONTES ……………………………………………………………………………………………… 23

3


1- INTRODUÇÃO
O Projecto Educativo (PE) é um documento de primordial importância em matéria de exercício

de autonomia e identidade dos estabelecimentos de ensino. Assim entendido, o PE é o referencial

estruturante, a partir do qual partem outros documentos, projectos e parcerias de escola, tais como o

Plano Anual de Actividades (PAA), o Plano de Formação do Pessoal Docente e Não Docente, a

Organização Curricular e o Orçamento da Escola, entre outros. Neste sentido e considerando os

pressupostos atrás referidos, procurou-se apostar num documento consensual, de leitura simples,

devidamente orientado em função de metas e objectivos, tendo em conta a avaliação prévia dos

recursos e das características específicas da população discente, tanto ao nível da sua

composição/distribuição por nível de ensino, como do aproveitamento escolar e académico. Outro

referencial importante para a sua elaboração é o conteúdo do relatório da avaliação externa, realizada

pela Inspecção Geral da Educação (IGE) em Janeiro deste ano, particularmente no que concerne aos

“pontos fortes e aos pontos fracos” da ESAS.

O PE pretende também fazer prova de um “novo” ciclo na vida da ESAS, marcado pela

implementação de um modelo de gestão diferente e por uma nova liderança - o Director/ a Direcção

(Decreto-Lei nº 75/ 2008 de 22 de Abril).

Preconiza-se uma escola atractiva, alicerçada num relacionamento harmonioso entre todos os

intervenientes, que disponibilize uma oferta educativa/formativa diversificada, enriquecida pela aposta

no desenvolvimento de projectos, clubes, concursos, parcerias, intercâmbios, eventos e espaços

dedicados ao apoio às actividades de professores e de alunos que, funcionando de forma articulada,

contribuam para a integração, para o sucesso educativo e desenvolvimento de competências

diversificadas do aluno, num clima de elevada motivação. O cumprimento de regras e regulamentos,

decorrentes da própria legislação em vigor, a adopção de uma política de integração social e o respeito

por um conjunto de princípios fundamentais são também aspectos basilares de crucial importância,

sobre os quais assentará a dinâmica organizacional da ESAS, o seu exercício de autonomia e identidade.

Vivem-se tempos de profunda mudança no ensino em Portugal, dada a constante alteração da sua

legislação de referência. Com efeito, particularmente alunos e professores têm vindo a desenvolver

grandes esforços no sentido de se adaptarem a novas exigências, impostas pela permanente alteração

dos seus estatutos. A necessidade de uma formação integral do aluno, sucessivamente mais cuidada e

abrangente, a obrigatoriedade do domínio de novas matérias e conteúdos de ensino, tais como, a

Educação para a Saúde e Sexualidade (Lei nº60/2009 de 6 de Agosto; Portaria nº196-A/2010 de 9 de

Abril), a necessidade de certificação do domínio das Tecnologias de Informação e Comunicação

4


(Despacho nº1264/2010 de 19 de Janeiro; Portaria 731 Portaria nº224/2010 de 20 de Abril) visando a

plena implementação do Plano Tecnológico da Educação (Resolução do Conselho de Ministros nº137/2001

de 18 de Janeiro; Despacho nº143/2008, DR 2ªsérie, nº2, de 3 de Janeiro de 2008; Despacho

nº700/2009 de 9 de Janeiro) na comunidade escolar, têm vindo a suscitar, também a professores e

funcionários, absoluta necessidade de actualização/formação. A aquisição/certificação destas

competências, susceptíveis de influenciar a progressão na carreira, não poderá deixar de ser

considerada um desafio a vencer no curto prazo, implicando um esforço adicional de actualização que

contará seguramente com o incentivo/valorização e colaboração da direcção da ESAS.

Em face do exposto, constitui-se como objectivo estratégico deste PE elevar o sucesso

educativo interno e externo dos alunos da ESAS, pretendendo-se que o mesmo seja amplamente
divulgado e respeitado pela comunidade educativa, de modo a funcionar como referencial de

primeira linha na orientação dos “ caminhos” a seguir pela escola até 2013.

5


2- PRINCÍPIOS E VALORES
 Defesa e promoção da qualidade das aprendizagens e do sucesso educativo.

 Defesa intransigente da equidade, justiça e igualdade de tratamento e oportunidades,

independentemente das diferenças de nacionalidade/naturalidade, cultura, idade, sexo, religião,

condição social e económica, aptidão/capacidade intelectual e/ou motora.

 Defesa e promoção de uma escola democrática, que estimule os valores e atitudes de respeito,

solidariedade e cooperação na família e na sociedade em geral.

 Valorização de uma escola com identidade, consciência ecológica e cívica.

 Prevenção dos comportamentos de risco.

 Preservação da saúde e da integridade física.

 Defesa e promoção do trabalho cooperativo entre todos os elementos da comunidade escolar.

 Defesa e promoção da participação de todos os parceiros da comunidade educativa na vida da escola.

 Abertura à inovação e ao empreendedorismo.

 Defesa e promoção dos valores locais, nacionais e europeus.

 Valorização, defesa e promoção do gosto pelo conhecimento, pela cultura, pelas ciências, pelas artes e

pelas novas tecnologias.

 Realização pessoal e profissional de toda a comunidade escolar.

3-OBJECTIVOS GERAIS/ LINHAS ORIENTADORAS
Considerando os princípios orientadores atrás mencionados, constituem-se os seguintes objectivos

gerais:

1. Promover a formação integral dos alunos, bem como a sua autonomia e a responsabilidade.

2. Prevenir o abandono escolar.

3. Criar um clima de aprofundamento de saberes, fomentadores de uma cultura humanística, artística,

científica, desportiva e técnica, que propiciem ao aluno a definição de interesses e motivações.

4. Disponibilizar aos alunos opções e percursos formativos diferenciados, de acordo com as suas

vocações/aptidões e motivações, duplamente orientados, quer para o desenvolvimento de uma

profissão, quer para o prosseguimento de estudos.

5. Promover/estimular a formação/actualização do pessoal docente e não docente da escola.

6. Promover uma cultura de participação, rigor, qualidade e avaliação.

7. Proceder a uma avaliação sistemática das práticas e metodologias utilizadas, no sentido de

identificar/diagnosticar eventuais problemas e procurar as soluções.

6


8. Fomentar um clima de relações interpessoais que se pautem pelo respeito mútuo, entreajuda e

cordialidade.

9. Zelar pela higiene, segurança e asseio das instalações educativas.

10. Envolver todos os elementos da comunidade escolar em práticas promotoras da segurança individual

e colectiva que se reflictam no quotidiano dos alunos e na sua vida futura.

11. Zelar pela manutenção e correcto apetrechamento dos espaços e instalações escolares, de modo a

que reúnam as condições ideais ao processo de ensino/aprendizagem.

12. Promover articulação entre a avaliação interna e externa da escola e a avaliação do desempenho dos

seus profissionais (docentes; assistentes técnicos e assistentes operacionais).

13. Utilizar um referencial de instrumentos de avaliação profissional, cuja estrutura esteja

devidamente orientada para a credibilização e melhoria do desempenho profissional e tenha em

conta o enquadramento específico da escola.

14. Promover em actividades, projectos e clubes que, utilizando espaços adequados, contribuam para o

aprofundamento de conhecimentos dos alunos e para o incremento da sua motivação/integração e

segurança.

15. Divulgar a obra e o “espírito” do patrono da ESAS (Professor Abel Salazar)

16. Incrementar na ESAS uma cultura e práticas de Educação Ambiental e Desenvolvimento

Sustentável.

17. Adoptar uma cultura de rigor económico-financeiro, sustentada pela lei (D.L. nº155/92 de 28 de

Julho), e respeitadora dos seus requisitos gerais, nomeadamente, “conformidade legal (I),

regularidade financeira (II) economia, eficiência e eficácia (III)”, baseada em boas práticas

administrativas e contabilísticas, susceptíveis de fornecer uma informação adequada e reconhecível

pela comunidade escolar e educativa.

4- CARACTERIZAÇÃO DA ESAS
4.1-Enquadramento histórico, social e económico

A Escola Secundária Abel Salazar, situada em S. Mamede de Infesta, concelho de Matosinhos,

pertence à Área Metropolitana do Porto. São Mamede é uma cidade com origens anteriores à Idade

Média. A partir de 1130, encontram-se documentos régios e eclesiásticos que referem esta povoação

como pertencendo a diferentes espaços administrativos até que, a partir de 1909, passa a integrar o

Conselho de Matosinhos.

Julga-se que o nome Mamede tem origem nas antigas formas gregas ou latinas Mámmás, Mámmés

e Màmétés, admitindo-se que a forma actual, Mamede, corresponde à cristianização do nome muçulmano

7


“Moamet”, que significa “estar bem com todos” 1. Por sua vez, o nome infesta significava colina, subida ou

encosta (enfesta).

A povoação de São Mamede de Infesta foi elevada à categoria de vila em 1985 e,

posteriormente, em 2001, passou a ser cidade, uma aspiração antiga do povo mamedense. A este

propósito, muito antes de São Mamede de Infesta ser cidade, o escritor Hélder Pacheco, no seu livro O

Grande Porto, escreveu Por mim achei que até podia ser cidade, maior que algumas conhecidas. É urbana,

asseada e populosa. Dizia a minha avó que Infesta era de festa…”
Actualmente, São Mamede de Infesta tem 5,21 km² de área e 23 542 habitantes (censos de

2001), sendo a sua densidade populacional de 4 518,6 hab/km². A cidade insere-se num conjunto

populacional com raízes agrícolas e industriais, embora, neste momento, os serviços e o comércio sejam

as principais actividades económicas. Os movimentos associativos, de carácter desportivo, recreativo,

cultural e social e humanitário são um reflexo da identidade dos vários lugares que constituem a

freguesia e que consistem na sua “imagem de marca”.

Inaugurada em 1986 e implantada na denominada “Quinta das Laranjeiras”, a Escola Secundária

Abel Salazar veio responder às necessidades de formação de nível secundário da freguesia. Tendo

começado com 300 alunos, rapidamente superou a sua lotação, chegando, nos finais da década de 80, aos

1300 discentes. Inicialmente dedicou-se apenas aos cursos gerais do ensino básico e secundário, mas,

gradualmente, “foi diversificando a formação oferecida, de acordo com as circunstâncias e as

possibilidades, desde cursos tecnológicos até profissionais, CEF’s e outros. Hoje, continua a responder

aos problemas educativos dos jovens que a procuram e a responder aos problemas dos pais e

encarregados de educação.”2. A denominação original de Escola Secundária de São Mamede de Infesta

foi alterada, em 29 de Junho de 1995, para Escola Secundária Abel Salazar, em honra de um dos vultos

maiores da ciência e da cultura portuguesas que viveu nesta cidade mais de 30 anos, o professor Abel

Salazar.

O nosso patrono é o cartão-de-visita da escola e uma referência constante para os nossos alunos,

graças ao seu lema “ Um médico que só sabe de medicina, nem de medicina sabe.”. De facto, Abel Salazar

tem inspirado muitas iniciativas da escola em prol de um ensino multifacetado, com qualidade e com

sentido para os nossos alunos. Deste modo e num esforço de identificação cada vez mais forte, a escola
tem incentivado manifestações culturais e artísticas dos seus alunos e professores, visíveis num busto do

patrono, em pinturas murais com reproduções das suas obras, em exposições de trabalhos dos alunos e

em parcerias diversas com a “Casa-Museu Abel Salazar.

1
Durval, António - À Descoberta de São Mamede de Infesta, Edição da Câmara Municipal de Matosinhos e Junta de Freguesia de São
Mamede de Infesta, 2009
2
Durval, António - À Descoberta de São Mamede de Infesta, art. A Escola Secundária Abel Salazar, Correia, Delfim, Edição da Câmara
Municipal de Matosinhos e Junta de Freguesia de São Mamede de Infesta, 2009
8


4.2- Recursos Humanos
Quadro de Contratados
Do Quadro Zona
Titulares Nº
ESTATUTO de Escola Pedagógica C. I.T.T.I C. TERMO TOTAL

Funcionários Assistentes Técnicos 3 ---------- ----------- 5 - 8

Funcionários Assistentes Operacionais 8 ---------- ----------- 16 1 25

1
Técnicos Superiores ---------- ----------- - - 1
(Psicóloga)

Professores 51 35 5 - 16 107

Quadro 1- Discriminação dos Recursos humanos da ESAS em 2009/2010, de acordo com sua função, estatuto e vínculo
contratual. CITTI (contrato individual de trabalho por tempo indeterminado); CT (contrato a termo).

4.3- Recursos Físicos

PRINCIPAIS INFRAESTRUTURAS

BLOCO A BLOCO B BLOCO C ESPAÇOS DESPORTIVOS
 Direcção da Escola;  1 Pavilhão Gimnodesportivo
 Serviços Administrativos; (aprox.40mx20m), que
 PBX;  14 Salas de aula (das quais: disponibiliza 3 espaços
 3 Gabinetes (atendimento E.E.); sala B1informática; sala B2  11 Salas de aula; destinados às aulas de
 Biblioteca; adaptada para Biologia);  2 Salas TIC (C2; C3); Educação Física (separados
 WC Professores;  4 Laboratórios;  1 Sala de Estudo; por cortinas);
 Oficina de Teatro (palco);  Sala de professores;  WC alunos;  O espaço desportivo exterior
 Papelaria;  Auditório (B17);  WC Alunas; poderá possibilitar mais um
 Polivalente;  Sala dos C. Profissionais;  1 Arrecadação; espaço para as aulas de
 Refeitório;  Sala dos Directores Turma;  1 Gab. de Fotografia; Educação Física contendo:
 Cozinha;  3 Gabinetes;  1 Gab. Manutenção; - “mini-pista” de atletismo
 Bufete;  WC Alunos;  WC (Prof. e Func.); (aprox. 160m);
 Serviços de A.S.E;  WC Alunas;  Arquivo morto (Secret). - caixa de saltos (c/areia);
 Gabinete de apoio ao aluno;  WC Professores;  Gabinete dos S.P.O.; - “mini-campo” de andebol/
 Sala de pessoal não docente  1 Sala TIC (B18); futebol;
(WC Funcionários);  2 Arquivos. - campo de “mini-basquetebol”;
 Reprografia; - campo(s) de ténis;
 Associação de Estudantes. - um campo de futebol de 7.

Quadro 2- Principais Recursos Físicos da ESAS.
Nota: A ESAS tem duas acessibilidades principais: o portão principal (a nascente) e o portão de acesso ao pavilhão
gimnodesportivo (a sul). A escola tem ainda um portão de acesso directo à Escola Básica do 1º Ciclo Padre Manuel Alves de
Castro (a oeste) e conta ainda com um vasto espaço envolvente ao “ar livre”, onde se evidenciam algumas “zonas ajardinadas”.

9

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Educativo 2010-2013

4.4- Recursos Financeiros

O sistema financeiro da escola enquadra-se no Regime de Autonomia Administrativa

aplicado aos serviços integrados no Estado, sendo planificado de acordo com o Projecto de

Orçamento da Escola e concretizado na sua conta de gerência.

As receitas disponíveis para a concretização do PE têm origem nas fontes tradicionais que o

Governo Português disponibiliza para o ensino público em geral:

(a) Transferências correntes do “Orçamento Geral do Estado” - Estas são afectadas e

liquidadas pelo sistema de duodécimos, formando o plano financeiro anual. As verbas referentes a

despesas com pessoal são transferidas e geridas a partir do Gabinete de Gestão Financeira, não

fazendo, por este motivo, parte do referido orçamento da escola.

b) Financiamentos no âmbito do POPH - Como reflexo de candidaturas aprovadas, a escola obtém

receitas provenientes do IGFSE (Instituto de Gestão Financeira do Fundo Social Europeu) para o

funcionamento dos cursos enquadrados no eixo 1 do referido POPH.

c) Orçamento Privativo - São receitas de serviços e actividades desenvolvidas/ prestadas pela

própria escola, tais como vendas de bens e serviços (bufete, refeitório, papelaria, reprografia,

pavilhão gimnodesportivo) e ainda outros proveitos resultantes de serviços e actos

administrativos (propinas, emolumentos, taxas, tarifas, multas, etc.).

d) Apoio da Câmara Municipal de Matosinhos – A referida autarquia atribui uma verba às escolas

do Concelho de Matosinhos, na razão de 5 euros/Aluno/Ano lectivo.

4.5- Oferta Educativa da ESAS para 2010/ 2011
Língua estrangeira II (opções):
-Francês
3º Ciclo do Ensino Básico -Espanhol
-Alemão
-Inglês
Expressão Artística (opções):
-Expressão Plástica
-Oficina de Teatro
CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS DE:
- Ciências e Tecnologias
- Línguas e Humanidades
- Ciências Socioeconómicas
- Artes Visuais
Ensino Secundário CURSOS PROFISSIONAIS DE:
- Técnico de Transportes
- Técnico de Turismo
- Técnico de Análise Laboratorial
- Técnico de Museografia e Gestão do Património
- Animador Sociocultural
Quadro 3- Oferta formativa/ educativa da ESAS para o ano lectivo 2010/ 2011, nomeadamente em matéria de “Língua
Estrangeira (II)” e Expressão Artística no 3º Ciclo do Ensino Básico, bem como dos Cursos Científico-Humanísticos e de
dupla certificação (Cursos Profissionais) no Ensino Secundário.

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Educativo 2010-2013

5- CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE DISCENTE

5.1- Distribuição dos alunos por nível de ensino (2009/2010)
Alunos ao
abrigo do
Alunos ao
D.L.55/2009
Idade Sexo abrigo do
Nível de Ensino / Nº de (apoio
Nº de Alunos Média Feminino D.L.3/2008
Tipo de Curso Turmas económico
(alunos) (nº/%) (Alunos
ASE)
c/NEE)
ESCALÃO
BM
A B
Ensino Básico

7ºAno 95 4 12,9 45,3 - 45 11 -
(3º Ciclo)
Regular

8ºAno 87 268 4 13,6 44,8 2 28 14 -

9ºAno 86 4 14,5 41,9 1 22 16 -

10º
76 4 16,5 73,7 2 22 15 -
Ano
Cursos 11º
Ensino Secundário

54 194 3 17,3 63,0 1 9 12 -
Profissionais Ano
12º
64 4 18,6 70,3 3 14 15 -
Ano
516
10º
142 6 15,5 44,4 - 20 25 3
Ano
Cursos
11º
Científico- 98 322 5 16,7 52,0 2 15 13 5
Ano
Humanísticos
12º
82 4 17,4 63,4 - 9 13 8
Ano

184 134 16
TOTAL 784 38 - - 11
334
Quadro 4- Distribuição da comunidade discente segundo o nível de ensino/tipo de curso, com referência à sua
dimensão, idade, sexo e alunos enquadrados ao abrigo do D. L. nº3/2008 (alunos c/NEE) e do D.L. nº55/2009 de 2
de Março (apoio económico A.S.E.). (ASE- Acção Social Escolar; BM- Bolsa de Mérito; NEE- Necessidades
Educativas Especiais).

5.2- Alunos da ESAS por naturalidade em 2009/2010
Países Ensino Básico/ Ensino Total (n/%)
África do Sul 3ºCíclo
1 Secundário
1 (nº/%)
2/ 0,2
Alemanha 3 2 5/ 0,6
Angola - 1 2/ 0,2
Brasil 3 1 4/ 0,5
Cabo Verde - 1 2/ 0,2
China 1 - 2/ 0,2
França - 3 3/ 0,3
Guiné 1 - 2/ 0,2
Itália 1 - 2/ 0,2
Macau - 1 2/ 0,2
Moldávia - 1 2/ 0,2
Portugal 256 501 757/ 96,5
Rússia - 1 2/ 0,2
Suíça 2 1 3/ 0,3
Ucrânia 1 2 3/ 0,3
TOTAL 268 516 784
Quadro 5- Composição/distribuição da população discente da ESAS de acordo com os seus países de origem.

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Educativo 2010-2013

6-RESULTADOS ESCOLARES/APROVEITAMENTO INTERNO E EXTERNO DOS ALUNOS

6.1- Taxas de transição/ retenção

Taxa de
Tipologia da Taxa de
Retenção/
Retenção/ Transição/
Desistência

Total de Alunos
Conclusão (%)

Transitados
(%)

Retidos
Nível de Ensino/

Ensino Secundário

Ensino Secundário
Tipo de Curso

Excluídos/Retidos
Não Transitaram/

Abandono escolar
Não Concluíram

Ensino Básico/

Ensino Básico/
Anulação de

Global (ESAS)

Global (ESAS)
por faltas
matrícula

Parcial

Parcial
3ºCíclo /Ensino Regular 272 239 33 29 0 3 1 87,9 12,1
ENSINO
BÁSICO

88,3 11,7

CEF- Tipo 3 10 10 0 0 0 0 0 100 0

Cursos Científico-
ENSINO SECUNDÁRIO

Humanísticos/ Ensino 335 246 89 65 0 20 4 73,4 84,3 24,3 15,6
Regular

Cursos Tecnológicos/ 82,1 17,9
31 31 0 0 0 0 0 100 0
Ensino Regular

Cursos Profissionais 131 131 0 0 0 0 0 100 0

Quadro 6- Discriminação das taxas de retenção e aproveitamento dos alunos da ESAS, com referência ao seu nível de
ensino e tipo de curso; os valores apresentados reportam-se ao ano lectivo 2008/2009.

6.2- Exames Nacionais do Ensino Secundário (2009; 1ª Fase)

DISCIPLINAS Nº PROVAS MÉDIA ESAS MÉDIA NACIONAL

Português 75 11,1 11,61
Matemática A 41 13,4 11,5
Biologia e Geologia 44 9,4 9,66
Físico-Química A 39 7,4 8,52
Geografia A 26 13,5 11,21
História A 22 10,4 11,84
M.A.C.S. 21 13,0 11,17
Economia ----- ----- 13,38
Média ESAS 11,17
Média do Distrito 11,02
Média Nacional 10,91

Quadro 7- Desempenho académico dos alunos da ESAS nos Exames Nacionais do Ensino Secundário (2009), tendo como
referencial os valores médios nacionais por disciplina, as médias globais do distrito do Porto e a média nacional.

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Educativo 2010-2013

6.3- A ESAS no contexto das Escolas Secundárias do Concelho de Matosinhos

POSIÇÃO POSIÇÃO
ESCOLAS SECUNDÁRIAS PÚBLICAS DE
MÉDIA (contemplando as escolas (contemplando apenas o
MATOSINHOS
do ensino privado e público) ensino público)
E. S. Augusto Gomes 11,94 80 40
E.S. Padrão da Légua 11,85 84 43
E.S. Sra. da Hora 11,6 108 61
E.S. Abel Salazar 11,17 213 146
E.S. Boa Nova 10,75 269 193
E.S. J. G. Zarco 10,3 383 292
Quadro 8- Posicionamento relativo das escolas do concelho de Matosinhos em função dos valores médios de referência
obtidos nos exames nacionais do ensino secundário, em confrontação com as suas congéneres do ensino público e privado
(Exames Nacionais do E. Secundário 1ª Fase - 2009).

6.4- A ESAS no contexto das Escolas com 3º Ciclo do Ensino Básico do Concelho de
Matosinhos
Nº de Média/ Média
Escolas Públicas
Provas escola Nacional
Escola Secundária da Senhora da hora 222 3,4
Escola Secundária de Augusto Gomes 283 3,3
EB Integrada com Jardim de Infância da Barranha 80 3,2
EB de Senhora da Hora 72 3,2
EB de Leça da Palmeira 338 3,2
EB de Maria Manuela Sá 180 3,1
EB de Dr. José Domingues dos Santos 152 3,0
EB de Santiago 174 3,0
3,0
EB de Leça do Balio 114 3,0
Escola Secundária de Padrão da Légua 248 3,0
Escola Secundária de João Gonçalves Zarco 214 2,9
EB de Passos José 156 2,8
EB de Perafita 154 2,7
Escola Secundária de Boa Nova 86 2,7
Escola Secundária de Abel Salazar 140 2,6
EB de Matosinhos 50 2,5
EB de Professor Óscar Lopes 76 2,3
Quadro 9- Posicionamento relativo das escolas públicas do concelho de Matosinhos, com referência à nota média
proveniente do desempenho académico dos seus alunos nos Exames Nacionais do 3ºCíclo do Ensino Básico, em
confrontação com os valores da média nacional (valores arredondados às décimas; ano lectivo 2008/09).
(Fonte: http://www.dgidc.min-edu.pt/JNE/Paginas/estatistica.aspx)

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Educativo 2010-2013

6.5- Evolução do Desempenho Académico da ESAS no 3º Ciclo
Língua Portuguesa Matemática
Média Média
Anos Lectivos Média ESAS Média ESAS
Nacional Nacional
2006-2007 3,0 3,2 1,8 2,2
2007-2008 3,1 3,3 2,4 2,9
2008-2009 2,5 3,0 2,7 3,0
Quadro 10- Evolução do desempenho académico dos alunos da ESAS nos Exames Nacionais do Ensino Básico, tendo
como referencial a evolução dos valores da média nacional (valores arredondados às décimas).

14


7- ÁREAS DE INTERVENÇÃO PRIORITÁRIA, METAS E ESTRATÉGIAS DE ACTUAÇÃO

ÁREAS DE PRINCIPAIS
PRINCIPAIS PROBLEMAS
INTERVENÇÃO METAS ESTRATÉGIAS DE ACTUAÇÃO INTERVENIENTES/
IDENTIFICADOS
RESPONSÁVEIS
PRIORITÁRIA
 Aderir/desenvolver na ESAS o “Plano de Acção da Matemática” no 3º Ciclo do Ensino Básico;

 Aderir/desenvolver na ESAS o “Plano Nacional de Leitura”;

 Aderir/desenvolver o “Projecto Testes Intermédios” em todas as disciplinas disponibilizadas

pelo GAVE;

 Sinalizar atempadamente os jovens que possam usufruir vantajosamente de aulas de apoio

educativo (como medida de recurso) e averiguar junto da Direcção a sua
 A taxa de sucesso educativo da ESAS no ensino 1. Elevar a taxa de
viabilidade/possibilidade;
regular secundário é de 75,7% (2009), sendo sucesso dos alunos do
 Oferecer aos alunos a possibilidade de “esclarecimento de eventuais dúvidas” para a
inferior à média nacional em cerca de 1,7%. Ensino Secundário regular
realização dos Exames Nacionais do Ensino Básico e Secundário após o término das aulas.
 Nos Exames Nacionais do Ensino Básico (2009), a da ESAS para valores
 Enquadrar os alunos em cursos que vão de encontro às suas motivações e reais possibilidades,
ESAS registou nas disciplinas de Língua idênticos à média
evitando que se inscrevam em cursos para os quais não tenham vocação/pré-requisitos. Direcção da ESAS;
Portuguesa e Matemática médias inferiores à nacional;
 Realizar, na transição do 3º ciclo do Ensino Básico para o Ensino Secundário, um processo de Órgãos e
A- PROMOÇÃO DO média nacional (3,0), respectivamente de 2,5 e 2. Elevar o desempenho
orientação vocacional rigoroso, tendo em conta o trajecto escolar do aluno, as suas áreas Estruturas de
SUCESSO 2,7. académico dos alunos do
fortes e fracas, a sua vocação, expectativas e motivações, contribuindo para uma maior acção educativa;
 Um número significativo de alunos tem realizado 9º Ano nos Exames
EDUCATIVO consciência na opção formativa/educativa dos alunos e respectivos EE. Comunidade
opções por cursos/percursos formativos pouco Nacionais de Língua
 Encaminhar o aluno para a frequência da Sala de Estudo, de modo a que este possa aprender a Escolar.
consentâneas com as suas reais possibilidades Portuguesa e Matemática,
estudar/esclarecer dúvidas/ superar dificuldades sempre que a situação assim o aconselhe.
(motivação/vocação/pré-requisitos). Esta para valores iguais ou
 Manter o Encarregado de Educação devidamente informado relativamente ao desempenho
situação é de algum modo evidente na transição superiores à média
escolar do seu educando, solicitando-lhe colaboração/envolvimento na resolução de
para o Ensino Secundário e tem vindo a nacional.
problemas.
contribuir para o insucesso educativo na ESAS.
 Sinalizar com a maior antecedência possível as “situações problema” e desencadear

programas de acção imediatos.

 Operacionalizar Programas de Tutoria com alunos cujo perfil possa beneficiar deste tipo de

acompanhamento, recorrendo a tutores (“professor tutor” ou “aluno tutor”) devidamente

formados e identificados com o desempenho do cargo.

 Combater, através de uma estratégia conjunta e concertada, os problemas de insucesso e

15


IDENTIFICADOS
RESPONSÁVEIS
PRIORITÁRIA
desmotivação, envolvendo parte ou a totalidade de recursos existentes, nomeadamente, o

Conselho de Turma (CT), o Director de Turma (DT), Aulas de Apoio Educativo (AE), o docente

do Ensino Especial, a Família, os Serviços de Psicologia e Orientação (SPO), o Tutor, a

Direcção da escola, a Rede Social e a Comissão de Protecção de Crianças e Jovens.

 Reflectir/ analisar/ propor a nível de grupo disciplinar/departamento curricular, estratégias

de recuperação nas disciplinas em que os alunos revelem generalizadamente um

aproveitamento insuficiente.

 Envolver o aluno em actividades extracurriculares que vão de encontro às suas motivações.

 Zelar pelo cumprimento integral dos programas disciplinares.

 Zelar pelo rigoroso cumprimento dos critérios de avaliação.
3. Construir/disponibilizar
 Perseguir um ensino de qualidade, estruturado em função de uma criteriosa selecção de
planificações e outros
B-  Necessidade de melhorar a articulação horizontal
documentos que
recursos e metodologias, tendo em conta os programas disciplinares, os critérios de Departamentos

DESENVOLVIMENTO dos conteúdos programáticos e também a
comprovem uma coerente
avaliação, as dificuldades e as motivações dos alunos. Curriculares e

DA QUALIDADE DE articulação entre o Ensino Básico (3ºCiclo) e
articulação horizontal e
 Promover a optimização da aplicação dos programas disciplinares, através de planificações que Conselho

Secundário. reflictam a articulação horizontal e vertical entre as várias disciplinas. Este procedimento Pedagógico.
ENSINO vertical dos conteúdos
deverá ser efectuado anualmente, em sede de reunião entre Coordenadores de
programáticos.
Departamento, tendo em conta as propostas prévias dos vários Departamentos Curriculares e

respectivos Grupos Disciplinares.

 O Plano Tecnológico da Educação (Resolução do 4. Consolidar a  Atribuir um e-mail institucional a todos os membros do corpo docente e não docente e ainda a Professores e
funcionários;
Conselho de Ministros nº137/2001 de 18 de tramitação de todos os elementos dos diversos órgãos e estruturas de acção educativa poderá ser uma das
Centro Formação
Janeiro; Despacho nº143/2008, DR 2ªsérie, nº2, convocatórias, avisos, soluções a adoptar pela Direcção da ESAS em sintonia com a sua equipa PTE. de Associação de
Escolas de
C- FORMAÇÃO DO de 3 de Janeiro de 2008; Despacho nº700/2009 informações, partilha e  Desenvolver parcerias/protocolos/ entidades e/ou instituições/ profissionais com a
Matosinhos (CFAE
PESSOAL de 9 de Janeiro) dotou as escolas com meios produção de outros finalidade de possibilitar a realização de formação do pessoal docente e não docente. Matosinhos);
Direcção da ESAS;
DOCENTE E NÃO informáticos muito importantes para a documentos entre os  Elaborar Planos de Formação Anuais e/ou Bienais que, reflectindo a opinião e expectativas do
Conselho
renovação/requalificação do processo de ensino membros da comunidade pessoal docente e não docente, tenham em conta as suas reais necessidades de formação e as Pedagógico; Equipa
DOCENTE PTE da ESAS;
aprendizagem. Todavia constata-se que um escolar através da exigências impostas pela lei.
Coordenadora de
elevado número de professores e funcionários utilização plena dos  Valorizar profissionalmente a realização de acções de formação/reciclagem/ actualização que Educação para a
Saúde e
ainda não domina estes novos recursos. recursos TIC existentes; permitam ao pessoal docente e não docente o cumprimento integral das suas funções no
Sexualidade.
16


IDENTIFICADOS
RESPONSÁVEIS
PRIORITÁRIA
 A legislação em vigor aponta no sentido da 5. Implementar a actual contexto de ensino.

certificação de competências TIC (Despacho Educação para a Saúde e

nº1264/2010 de 19 de Janeiro; Portaria 731 Sexualidade nos termos → Aos Docentes será essencial:
Portaria nº224/2010 de 20 de Abril), fazendo da Lei nº60/2009, de 6  Proceder à certificação TIC de nível dois até 2013.
incidir a avaliação do desempenho profissional na de Agosto, regulamentada  Realizar acções de formação sobre quadros interactivos.
observância desses requisitos. pela Portaria nº196-  Realizar acções de formação sobre os conteúdos e metodologias específicas da área de
 A obrigatoriedade legal da plena implementação A/2010, de 9 de Abril. leccionação/intervenção do docente.
da Educação para a Saúde e Sexualidade (Lei  Assegurar um mínimo de 25 horas de formação creditada/certificada, com sucesso, por ano.
nº60/2009 de 6 de Agosto; Portaria nº196- → Aos Funcionários será essencial:
A/2010 de 9 de Abril) implica, por parte dos
 Realizar formação em Informática.
docentes, o domínio de novos saberes,
 Realizar formação na área das relações interpessoais e gestão de conflitos.
competências e metodologias diferenciadas de
 Realizar formação em higiene e segurança escolar.
abordagem que exigem actualização/formação.
 Realizar formação noutras áreas que eventualmente venham a ser definidas como prioritárias
 Os aspectos anteriormente referidos têm vindo
e que vão de encontro ao tipo de funções desempenhadas.
a suscitar a professores e funcionários absoluta

necessidade de actualização/formação.

6. Envolver os alunos e  Utilizar a Área de Projecto (12ºAno) dos Cursos Científico-Humanísticos como espaço de Professores e

 Constata-se actualmente uma profunda mudança os restantes elementos primordial importância na consecução de trabalhos/projectos neste domínio, estimulando os alunos; Professores

na sociedade, na economia, no mercado de da comunidade escolar no alunos à reflexão e à procura de eventuais soluções. da “Área de

trabalho e nos sectores de produção. Esta desenvolvimento de  Estimular e orientar os alunos na participação em concursos, cujos trabalhos solicitados Projecto” (12ºAno);

situação, típica de um mundo global, obriga os projectos/ actividades/ (desafios) promovam a sua criatividade/inovação/ empreendedorismo. Professores
D- indivíduos ao domínio de novas tecnologias, novos trabalhos que abordem os  Estabelecer parcerias com instituições nacionais e/ou estrangeiras que dinamizem programas Coordenadores de
ENRIQUECIMENTO saberes, grande competitividade, criatividade e grandes temas/ de intercâmbio para alunos. espaços: Sala de
CURRICULAR persistência. problemas do mundo  Promover a participação dos alunos em eventos que contribuam para a divulgação das artes, Apoio ao Aluno,

 De modo geral, verifica-se um fraco actual e da nossa do desporto, das ciências e das tecnologias. Sala de Estudo e

empenhamento do corpo docente no região/país/continente  Oferecer/desenvolver/viabilizar projectos e/ou outras propostas extracurriculares que Biblioteca;

desenvolvimento de projectos. em particular. permitam aos alunos uma abordagem criativa, diversificada e aprofundada dos grandes Professores

7. Aumentar o número problemas do mundo actual. Responsáveis pela

17


IDENTIFICADOS
RESPONSÁVEIS
PRIORITÁRIA
de projectos existentes  Rentabilizar espaços dotados de meios didácticos e tecnológicos que permitam ao aluno Dinamização de

na ESAS quer por via da aceder ao conhecimento. Projectos;

adesão quer pelo  Ensinar o aluno a estudar, apostando na sua capacidade de estudo autónomo. Coordenador de

empenhamento do corpo  Debater com os alunos as características e tendências da sociedade, estimulando a reflexão Projectos;

docente no seu sobre o futuro do mercado de trabalho. Direcção.

desenvolvimento.  Incentivar o corpo docente à implementação de práticas pedagógicas e metodologias

inovadoras que permitam uma contínua adaptação às novas realidades.

 Promover a integração do aluno.

 Divulgar o Regulamento Interno (RI) junto de alunos e respectivos EE no início de cada ano

lectivo.

 Registo de um número significativo de episódios  Partilhar experiências e estratégias para a resolução dos problemas de indisciplina, em

perturbadores do bom funcionamento da aula e trabalho colaborativo entre docentes, funcionários e encarregados de educação.

do clima de aprendizagem, especialmente no  Os professores da Sala de Apoio ao Aluno devem:

Ensino Básico (3º Ciclo). - Contactar telefonicamente os EE dos alunos que dêem entrada neste espaço, por motivo de Encarregados de

 Os dados constantes do Relatório da Sala de 8. Reduzir o número de ordem de saída da sala de aula, aconselhando-os a contactar o DT para conhecerem em Educação; Alunos;

Apoio ao Aluno, no ano lectivo de 2009/2010, episódios de indisciplina pormenor a situação. Professores;

E- PREVENÇÃO DA permitiram constatar um total de 218 situações registados na Sala de - Ajudar o aluno a tomar consciência dos seus erros, prevenindo a reincidência e Professores da sala

INDISCIPLINA de ordem de saída da sala de aula. Cerca de 76% Apoio ao Aluno, bem como aconselhando a sua remediação. de apoio ao aluno;

destas situações (166 casos) reportam-se a o número de medidas  O DT deve solicitar a presença do EE na escola para lhe dar conhecimento dos Director de Turma;

alunos do 3º ciclo do Ensino Básico e apenas 24% disciplinares aplicadas. factos/problemas revelados pelo seu educando e estudarem em conjunto as formas possíveis Conselho de Turma;

(52 casos) a alunos do Ensino Secundário. de intervenção do EE na resolução dos problemas. Direcção.

 Registou-se, no presente ano lectivo, a aplicação  Propor o aluno para um programa de tutoria, caso a situação assim o aconselhe.

de 21 medidas de natureza disciplinar (5  Encaminhar o aluno, se necessário, para a Psicóloga Escolar e /ou Projecto EPIS.

correctivas e 16 sancionatórias).  Adoptar uma cultura de responsabilização que envolva o aluno, o EE e os restantes agentes,

estruturas e órgão de acção educativa.

 Cumprir escrupulosamente o Regulamento Interno e a lei referente ao Estatuto do Aluno.

 A experiência dos anos lectivos anteriores,  Estabelecer acordos com outros estabelecimentos de ensino que permitam aos Directores Direcção;
F- ENSINO permitiu constatar que alguns dos Cursos e/ou professores de Curso contactar com os alunos das turmas do 9º Ano, no sentido de Coordenadora das

18


IDENTIFICADOS
RESPONSÁVEIS
PRIORITÁRIA

PROFISSIONAL Profissionais e de Educação Formação oferecidos explorar potenciais vocações. Novas

pela Escola Secundária Abel Salazar nem sempre  Contactar os DT do 9º Ano da ESAS no sentido de encontrar um horário de conveniência Oportunidades;

encontraram a aceitação/procura esperada. Como mútua, que permita aos Directores e/ou professores dos Cursos divulgar, junto dos alunos Coordenador/

reflexo desta situação, alguns desses cursos não deste nível de ensino, os Cursos Profissionais da ESAS. Director de curso;

chegaram a abrir devido à falta de um número  Manter a realização do evento “Viagem ao Futuro”, perseguindo a habitual divulgação dos Director de turma;

mínimo de alunos inscritos. Cursos Profissionais na própria ESAS junto dos alunos e respectivos encarregados de Professor

 A sociedade portuguesa tem revelado um certo 9. Manter as taxas de educação. Acompanhante de

estigma relativamente aos cursos profissionais, sucesso e abandono  Divulgar, através dos meios de comunicação social (de dimensão local e nacional) e na “página Estágio; Equipas

contribuindo para que os mesmos sejam objecto escolar registadas na da Escola”, a oferta educativa da ESAS em matéria de cursos de dupla certificação. Pedagógicas.

de uma certa desvalorização social. ESAS em 2009.  Desenvolver/consolidar parcerias/ e/ou protocolos com instituições de reconhecida

 A própria IGE do Ministério da Educação, ao qualidade, tendo por objectivo a realização da FCT e de outro tipo de acções valorizadoras da

avaliar as taxas de sucesso educativo (dos 10. Abrir/iniciar aptidão profissional dos alunos;

diversos agrupamentos de escolas e escolas não efectivamente, um  Rever anualmente o tipo de oferta educativa/formativa a disponibilizar, tendo em conta a

agrupadas), não entra em linha de conta, nos seus número mínimo de três evolução da procura e o mercado de trabalho, bem como as orientações da União Europeia

dados estatísticos, com os resultados escolares turmas/ cursos de dupla nesta matéria.

destes cursos. certificação por ano  Defender, na reunião da Rede Escolar, um tipo de oferta que melhor responda às

 A divulgação e a orientação vocacional dos alunos lectivo. necessidades e características da população da Escola Secundária Abel Salazar, não

para a frequência dos cursos profissionais tem descurando a sua identidade.

vindo sucessivamente a melhorar, mas ainda  Continuar a apostar num ensino profissional rigoroso, centrado na qualidade dos seus

apresenta algumas limitações. Com efeito, um formandos, que monitorize o aproveitamento modular dos alunos e a qualidade das suas PAP e

número significativo de alunos, apesar de FCT, zelando, deste modo, pela sua credibilização.

ingressarem nestes cursos, revela total  Solicitar ao CFAE oferta formativa em gestão e progressão no ensino modular.

desconhecimento das suas características  Desenvolver parcerias/protocolos com entidades/instituições e/ou profissionais, com o

específicas, o que frequentemente conduz à finalidade de possibilitar a realização de formação do pessoal docente em ensino modular.

desmotivação, à desistência ou à mudança de

curso.

 Apesar do manifesto empenho dos docentes das

equipas pedagógicas dos diversos cursos

19


IDENTIFICADOS
RESPONSÁVEIS
PRIORITÁRIA
profissionais, os mesmos reconhecem a

necessidade de realizarem formação contínua nas

dimensões da gestão e progressão modulares,

bem como na gestão de plataformas de ensino.

Todavia, a oferta de formação nestas áreas

continua a revelar-se escassa.

20


IDENTIFICADOS
RESPONSÁVEIS
PRIORITÁRIA

 A ESAS tem cerca de 24 anos e as suas

edificações revelam inúmeros problemas

estruturais graves (infiltrações e fugas de água,

problemas nas instalações eléctricas) que têm

provocado constrangimentos ao normal

desenvolvimento das actividades lectivas.

 O número de salas e laboratórios tem vindo a

revelar-se insuficiente para a oferta

formativa/educativa e para a dimensão da
 Continuar a sensibilizar as entidades competentes para a urgência de se intervencionar a
população escolar da ESAS, afectando os 11. Requalificar/
ESAS, dotando-a de espaços e infra-estruturas que vão ao encontro dos requisitos legais
horários dos alunos e a própria qualidade do modernizar/ Direcção da Escola;
G- INSTALAÇÕES processo de ensino/aprendizagem. redimensionar as
sobre construções e edificações escolares, à sua oferta educativa e à dimensão da sua
Parque Escolar
ESCOLARES  Os cidadãos automobilizados não encontram na instalações escolares da
população escolar.
(DREN; M.E.)
 Zelar pela manutenção, rentabilização e embelezamento das actuais instalações (enquanto não
ESAS as características/condições adequadas à ESAS;
for possível proceder à intervenção de fundo).
sua mobilidade.

 A Associação de Estudantes dispõe actualmente

de um espaço que não reúne as condições

adequadas ao seu funcionamento.

 A Associação de Pais e Encarregados de

Educação não tem espaço próprio.

 A actual localização da Sala de Professores é

pouco funcional, criando algumas dificuldades

logísticas aos docentes.

 Não se verifica o envolvimento dos alunos na 12. Envolver os alunos,  Solicitar atempadamente opiniões e sugestões à comunidade escolar através dos principais Equipas
H- PARTICIPAÇÃO elaboração dos documentos estruturantes e através dos seus órgãos em matéria de representatividade. responsáveis pela
E orientadores da escola, particularmente no que legítimos representantes,  Estimular/adoptar uma cultura de participação que conduza à apresentação atempada de elaboração dos

21


IDENTIFICADOS
RESPONSÁVEIS
PRIORITÁRIA

DESENVOLVIMENTO respeita ao Projecto Educativo e ao Regulamento na elaboração dos propostas. documentos

Interno. documentos Solicitar aos representantes dos alunos ao Conselho Pedagógico e Conselho Geral um maior estruturantes;
CÍVICO 

 Por vezes, alguns alunos não evidenciam um bom estruturantes da escola. envolvimento. Representante dos

comportamento cívico, não colocando os detritos  Recolher sugestões directamente da Associação de Estudantes. alunos ao Conselho

nos locais apropriados, lançando-os directamente  O DT deve recolher directamente dos alunos sugestões/propostas por escrito para os Pedagógico

para o chão, o que não abona em favor do documentos estruturantes da escola. e ao Conselho

aspecto da escola nem da sua formação integral.  Em caso de necessidade, a Direcção da ESAS poderá promover reuniões especificamente Geral;

destinadas a assegurar a participação de alunos e/ou outros parceiros. Direcção.

 O DT deve consciencializar os alunos para a necessidade de efectuar a triagem dos lixos,

envolvendo-os em acções de natureza prática que comprovem este tipo de preocupações.

13. Disponibilizar no final

de cada ano lectivo um
 Apostar numa comissão que trabalhe de forma contínua e sistemática no processo de auto-
relatório que fundamente
avaliação da escola. Equipa de Auto-
 A escola tem evidenciado historicamente o cumprimento dos
 Produzir e utilizar instrumentos cuja qualidade possibilite uma recolha de dados fiável. avaliação da ESAS;
I- AVALIAÇÃO algumas dificuldades em consolidar o seu principais documentos
 Utilizar metodologias adequadas e fiáveis à especificidade da matéria em análise. Direcção;
INTERNA processo de avaliação interna. orientadores da ESAS e
 Estabelecer, se necessário, parcerias com instituições do ensino superior ou com Comunidade
providencie os resultados
especialistas que possam orientar o trabalho neste domínio. Educativa.
da avaliação dos seus

principais órgãos,

estruturas e serviços.

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