1. Raccomandazione del Parlamento europeo e
del Consiglio del 18 dicembre 2006
Competenze Chiave di Cittadinanza:
 comunicazione nella madre lingua
 comunicazione nelle lingue straniere
 competenza matematica
 competenze di base in scienza e tecnologia
 competenza digitale
 imparare ad imparare
 competenze sociali e civiche
 spirito di iniziativa e imprenditorialità
 consapevolezza ed espressione culturale

2. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per
la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva,
l’inclusione sociale e l’occupazione.
Competenze
Indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e
capacità personali, sociali e metodologiche, in situazioni di lavoro
o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale.
Le competenze sono descritte in termine di responsabilità e
autonomia.
da Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006 –
Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli.
Dovrebbero essere acquisite al termine del periodo obbligatorio
di istruzione e servire come base al proseguimento
dell’apprendimento nel quadro dell’istruzione e della formazione
permanente.

3. Asse Scientifico-tecnologico:
competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione
 osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti
alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue
varie forme i concetti di sistema e di complessità
 analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni
legati alle trasformazioni di energia a partire
dall’esperienza
 essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle
tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono
applicate
Il nuovo obbligo di istruzione in Italia

4. “La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità
e alla disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e delle
metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda
sapendo identificare le problematiche e traendo le
conclusioni che siano basate su fatti comprovati.”
La competenza in campo tecnologico è considerata
l’applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare
risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani.
La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta
la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività
umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun
cittadino.
Competenza in ambito scientifico-tecnologico

5. Dalla scuola del programma alla
formazione per competenze
Nella scuola del programma:
 il focus è puntato sui contenuti
 il programma deve essere sostanzialmente svolto per intero
seguendo rigidi criteri di sequenzialità ( si privilegia la
quantità degli argomenti trattati)
 lo studente è l’oggetto, spesso passivo, dell’azione didattica
 gli studenti acquisiscono nozioni, conoscenze, saperi spesso
non correlati
 il docente è il depositario della verità e giudica le
performances dei discenti in giusto o sbagliato
 si valutano delle conoscenze

6. Nella formazione per competenze:
 il focus è puntato sullo studente
 del programma vengono privilegiati i concetti strutturanti, i
nuclei fondamentali, le parti qualitativamente fondanti (si
privilegia la qualità dell’azione didattica)
 lo studente è protagonista attivo del proprio apprendimento
 il docente è un accompagnatore che stimola, guida e accoglie
senza pregiudizi le idee degli studenti
 gli studenti costruiscono reti concettuali in cui conoscenze e
saperi sono strettamente correlati
 si valutano processi e si certificano traguardi di competenza

7. Come afferma Edgar Morin richiamando una frase di
Montagne:
“è meglio una testa ben fatta che una testa ben piena”
e distingue tra
“una testa nella quale il sapere è accumulato (…..) e non
dispone di un principio di selezione e di organizzazione che
gli dia senso”
e una testa ben fatta che comporta
“un’attitudine generale a porre e a trattare i problemi, principi
organizzatori che permettano di collegare i saperi e di dare
loro senso”

8. Finalita’dell’insegnamento scientifico
 INFORMATIVA: trasmissione di informazioni, nozioni,
leggi.
Fine: cultura generale e/o professionalizzante
 ADDESTRATIVA: conseguimento di abilità e capacità
nell’uso di strumenti e metodi.
Fine: soluzione di problemi standard
 FORMATIVA: acquisizione di idee, metodi, atteggiamenti.
Fine: affinamento di senso critico e capacità
razionali

9. Come raggiungere questa finalità?
Sia le Indicazioni per il curricolo che le Raccomandazioni del Parlamento
europeo riconoscono all’attività laboratoriale un ruolo fondamentale per un
efficace insegnamento/apprendimento delle scienze:
“Presupposto di un efficace insegnamento/apprendimento delle scienze è
un’interazione diretta degli alunni con gli oggetti e le idee coinvolti
nell’osservazione e nello studio, che ha bisogno sia di spazi fisici adatti alle
esperienze concrete e alle sperimentazioni, sia di tempi e modalità di lavoro che
diano ampio margine alla discussione e al confronto. Infatti il coinvolgimento
diretto, individuale e in gruppo con i fenomeni rafforza e sviluppa la
comprensione e la motivazione, attiva il lavoro operativo e mentale che deve
essere prima progettato e poi valutato; aiuta a individuare problemi significativi a
partire dal contesto esplorato e a prospettare soluzioni; sollecita il desiderio di
continuare ad apprendere.”
Indicazioni per il curricolo –La scuola del primo ciclo – Scienze naturali e sperimentali
“Possono offrire contributi molto importanti metodologie didattiche capaci di
valorizzare l’attività di laboratorio e l’apprendimento centrato sull’esperienza.”
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio dell’Unione Europea del 18
dicembre 2006 – Competenze chiave per l’apprendimento permanente

10. Laboratorio Verificativo
Agli studenti vengono fornite schede preconfezionate che, in
nome della sicurezza, devono essere rigidamente seguite.
L’allievo lavora realizzando in modo passivo le diverse fasi
della sequenza operativa, il più delle volte senza
comprendere, né chiedere al docente, il motivo di ciò che fa.
L’obiettivo è quello di verificare un comportamento o una legge
precedentemente studiata.
Esperimento
 è un protocollo chiuso
 ogni fase è rigidamente controllata (sostanze, quantità,
condizioni di lavoro, ecc)
 lo studente è un esecutore passivo
 l’imprevisto mette in crisi l’esperimento

11. Laboratorio Addestrativo
L’obiettivo è quello di far apprendere delle metodiche.
Attraverso ripetute esercitazioni l’allievo, comunque
passivo, impara ad utilizzare con sicurezza strumenti e
attrezzature e si impossessa di procedure finalizzate alla
risoluzione di problemi standard.
Esercitazione
 ha indicazioni imperative
 è un processo ripetitivo
 ha finalità addestrative
 è utile quando si voglia verificare l’apprendimento, da
parte dello studente, di una procedura standard

12. Laboratorio Formativo
L’attività parte da una situazione problematica che, discussa
tra alunni e docente, porta alla formulazione di ipotesi e alla
progettazione di attività sperimentali per verificarne la
fondatezza.
Attraverso fasi successive di analisi di fattibilità, esecuzione
delle esperienze, raccolta ed organizzazione dati, analisi ed
interpretazione dei risultati, (eventuale riprogettazione), si
arriva a trarre conclusioni e a valutare limiti.
Esperienza
 è un processo aperto
 è un processo di ricerca
 lo studente è un protagonista attivo perché opera delle scelte
 del protocollo può conservare la struttura, maprevede possibilità
alternative (sostanze, quantità, condizioni di lavoro, ecc)
 l’imprevisto è solo una possibilità di cui non si era tenuto conto

13. ma
 promuovere atteggiamenti positivi e comportamenti costruttivi
 educare all’operatività mentale e manuale
 costruire conoscenza (non scoprire leggi fisiche o chimiche,
ma pervenire a ritenere ragionevoli ed accettabili quelle
proposte)
Allora il laboratorio non è:
eseguire ricette preconfezionate
fare per ottenere risultati prestabiliti
fare per scoprire leggi

14. esperienza
esperimento
L’esperimento diventa significativo quando non è più
una ricetta, ma quando è il percorso migliore (in
termini di risultati ottenuti, di riproducibilità, ecc) di tutte
le possibilità sperimentate.

15. COMPETENZA come insieme di risorse
interne (soggettive)
COGNITIVE (conoscenze, capacità,
abilità)
CONATIVE (sfera emotivo-affettiva-
motivazionale)
FISICO-CORPOREE (capacità percettive,
psico-motorie, abilità pratico-
manipolative)
CONTESTUALI ( spaziali,
organizzative, tecnico-materialiesterne (oggettive)
che lo studente mobilita per affrontare compiti o situazioni
complesse a cui deve fare fronte in autonomia.
D. Maccario

16. Costruire conoscenza è dunque necessario, sicuramente
fondamentale, ma non sufficiente perché gli studenti
raggiungano traguardi di competenza.
La competenza è la risultante di tre fattori:
 saper agire → mobilitare le proprie risorse
(conoscenze, capacità, atteggiamenti)
in situazione
 voler agire → motivazione personale
 poter agire → contesto che consente e legittima la
possibilità di assumere responsabilità e
rischi
Le Boterf G. (2008), Costruire le competenze individuali e collettive, Napoli,
Guida, p. 89.

17. Raggiungere traguardi di competenza vuol dire avere a
disposizione risorse (conoscenze, abilità, capacità relazionali,
ecc.) che si conquistano lentamente, giorno dopo giorno. Ma
affinché lo studente sia motivato a partecipare in modo attivo
alla costruzione del proprio sapere è necessario che gli risulti
evidente la motivazione di ciò che apprende. Un insegnamento
che non tenga conto dei “contesti di senso” rischia di allargare
sempre di più la forbice tra scuola e vita che spesso è alla base
dell’abbandono scolastico.
Messa a fuoco la situazione problematica, la si indaga, la si
discute, la si interpreta e, se necessario, la si affronta con
attività di tipo laboratoriale. La progettazione dell’esperienza
nasce dalla discussione in classe: il docente ha il ruolo di guida,
facilitatore, moderatore, ma sono gli studenti che per ogni fase
dell’esperienza propongono modalità operative e condizioni di
lavoro.

18. Allora con didattica laboratoriale non si intende la passiva
esecuzione di protocolli operativi, ma una progettazione
condivisa che espliciti gli obiettivi della ricerca, individui
grandezze varianti ed invarianti e definisca procedure operative
mirate alla verifica delle ipotesi formulate.
La realizzazione dell’esperienza e l’analisi dei risultati mediante
il confronto tra i gruppi di lavoro porta all’interpretazione, alla
modellizzazione e/o alla riprogettazione.

19. Il ruolo di protagonista dello studente nella didattica
laboratoriale lo educa progressivamente all’individuazione dei
problemi, alla capacità di formulare ipotesi, operare scelte e
padroneggiare processi.
Infatti, se è importante che gli studenti abbiano consapevolezza
della situazione problematica di partenza e dei risultati della
ricerca, è altrettanto importante che sappiano giustificare ed
argomentare le scelte fatte, ciò che imparino a prendere
coscienza delle proprie strategie e del proprio modo di apprendere
per migliorarlo e renderlo più efficace (metariflessione)

20. L’uso di metodologie didattiche quali il Cooperative Learning e
la Peer Education concorrono efficacemente ad educare lo
studente ad acquisire capacità di autocontrollo, a saper gestire
dinamiche di gruppo, ad assumere ruoli di responsabilità, a far
ricorso alle proprie risorse e a metterle a disposizione degli
altri in un’ottica di condivisione di processi (obiettivi di
cittadinanza)
La consapevolezza che la sua partecipazione contribuisce al
successo del lavoro del gruppo è per lo studente fonte di
motivazione, di emozione, di acquisizione di fiducia nelle
proprie capacità,quindi di crescita di autostima e gli consente
di raggiungere traguardi di competenza specifici e relazionali
via via più elevati.

21. Risolvere
problemi
Asse dei linguaggi
- Padronanza della lingua italiana
- Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e
operativi
- Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio artistico e letterario
- Utilizzare e produrre testi multimediali
Asse matematico
- Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed
algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica
- Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando
invarianti e relazioni
- Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
- Analizzare dati e interpretarli……
Asse scientifico-tecnologico
- Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni, appartenenti
alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie
forme i concetti di sistema e di complessità
- Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni
legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
- Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie
rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono
applicate
Asse storico-sociale
- Comprendere il cambiamento e la diversita’ dei tempi storici in
una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in
una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree
geografiche e culturali.
- Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato
sul reciproco riconoscimento dei diritti della Costituzione, della
persona, della collettività, dell’ambiente
- Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio
economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio
Asse deilinguaggi
Asse
matematico
Asse
scientifico-
tecnologico
Imparare
ad
imparare
Progettare
Comunicar
e
Collaborare
e
partecipare
Agire in
modo
autonomo e
responsabile
Individuare
collegament
i e relazioni
Acquisire ed
interpretare
l’informazion
e
Asse storico -
sociale

22. M. Castoldi
L’iceberg della competenza

23. Lo studente competente
Lo studente competente è lo studente che possiede
conoscenze,abilità, capacità e che sa mobilizzare
queste sue risorse in un contesto diverso
 per interpretare problemi
 per progettare e mettere in atto strategie
risolutive
 per riflettere sulle strategie adottate ed
autoregolare la propria azione
redox