1. Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
Formación del
profesorado en
tecnologías
UAEH
Escuela Preparatoria Número 4
L.S.C. Iván Horacio Pérez Tavera
Especialidad en Tecnología Educativa

2. Resumen
La tecnología se puede definir como el conjunto de conocimientos propios de un arte
industrial, que permite la creación de artefactos o procesos para producirlos. Cada tecnología
tiene un lenguaje propio, exclusivo y técnico, de forma que los elementos que la componen
queden perfectamente definidos, de acuerdo con el léxico adoptado para la tecnología
específica. (Cegarra Sánchez, 2012)
En su artículo (Bringué Sala, 2010) menciona que las personas que no han nacido inmersas
en el entorno de las nuevas tecnologías, pero que se ven obligadas a utilizarlas, son
denominados “inmigrantes tecnológicos”, se trata de una generación que, por así decirlo, no
habla de forma natural el lenguaje de las nuevas tecnologías.
(Corrales Palomo & Sierras Gómez, 202) Definen a los recursos didácticos como todo aquel
instrumento que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y, por otra,
facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje.
Palabras clave: Tecnología, Inmigrante, Recursos
Abstract
Technology can be defined as the set of expertise of an industrial art, which allows the
creation of artifacts or processes to produce them. Each technology has an exclusive and
technical, language of form elements that comprise it are perfectly defined according to the
specific technology adopted for the lexicon. (Cegarra Sánchez, 2012)
In his article (Bringué Sala, 2010 ) mentions that people who are not born immersed in the
environment of new technologies , but are forced to use them, are called " technology
immigrants ", is of a generation that , as say , does not speak the language naturally of new
technologies .
(Palomo Corrales & Gomez Sierras , 202) define the learning resources as anyone instrument
on the one hand , help the trainers in their task of teaching and, secondly , to facilitate students
achieving the learning objectives.
Keywords: Technology Immigrant Resources
Introducción
La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) inicio acciones de capacitación
docente durante el periodo 2001- 2006 a través del Programa Institucional de Superación
Académica (PISA) definiéndose la bases para el diseño de acciones que mejorarían la calidad
docente. Posteriormente, durante el periodo 2007 – 2010 se llevó a cabo el Programa
Estratégico de Capacitación, Actualización, Formación y Certificación Integral del Docente
(ProEFI) operado por el Centro Universitario de Formación (CUF) el cual planteó como
objetivo elevar la calidad de la docencia en tres niveles complementarios relacionados con;
el desarrollo integral del docente que centrará sus actividades en lograr el aprendizaje de los

3. alumnos de acuerdo al Modelo Educativo de la UAEH; la actualización de conocimientos en
su área disciplinar; el desarrollo de la investigación dirigida a la docencia que permitiera
generar un proceso de formación basado en la reflexión sobre la acción. (UAEH, s.f.)
Formación del docente
Los métodos de enseñanza-aprendizaje deben ser significativos para el desarrollo del
conocimiento crítico, analítico y reflexivo, el trabajo en conjunto y dinámico en la relación
del docente, con el alumno podrá lograr trabajar con base en un modelo de competencias y
adoptar estrategias centradas en el aprendizaje, los cuales son elementos de suma importancia
para que la Reforma Integral del Bachillerato para que se lleve a cabo de manera exitosa.
Pere Marqués (2006) hace mención sobre el diseño de recursos didácticos que promuevan el
aprendizaje significativo. Hace énfasis en el uso de las tecnologías como recurso didáctico.
El menciona que tener la capacidad de motivación, deberán de ser atractivos, todo material
multimedia por encima de todo deben de resultar atractivos para los usuarios y usuarias,
despertando la curiosidad científica y manteniendo la atención y el interés de ellos. Los
elementos lúdicos pueden contribuir a ello, pero debe cuidarse que no distraigan demasiado
e interfieran negativamente en los aprendizajes.
Por ello en septiembre del año 2010, la División de Docencia a través de la Dirección de
Superación Académica (DiSA) inició un proceso de evaluación diagnóstica a la planta
académica de la UAEH, en competencias en el uso de las tecnologías de información y
comunicación, competencias comunicativas en el idioma inglés y competencias en
metodología de la investigación con la finalidad de iniciar procesos de capacitación en el año
2011 que contribuirá a la visión (2011-2017) de la UAEH para ser una universidad
visiblemente internacional. Durante este de evaluación diagnóstica el 71% del profesorado
fue evaluado en esas áreas de conocimiento, lo que permitió contar con un referente para el
diseño y desarrollo de programas de capacitación y actualización docente que sería
implementado en marzo de 2011. (UAEH, s.f.)
Objetivos: Capacitar al docente en contenidos didáctico‐pedagógicos con énfasis en las
tecnologías de información y comunicación (TIC), competencias comunicativas en inglés y
metodología de la investigación, para incrementar los estándares de calidad educativa a nivel
nacional e internacional mediante la reingeniería y rediseño de sus cursos.
Servicios Académicos: La Dirección de Superación Académica para sus programas en
competencias para el uso de las TIC, competencias comunicativas en el idioma inglés y
competencias en metodología de la investigación ofrece los servicios académicos en:
1. Examen diagnóstico
2. Examen de ubicación
3. Capacitación y actualización docente
4. Asesorías
5. Acompañamiento docente en el uso de las TIC
En el nivel medio superior cuenta con cinco preparatorias dependientes y 28 incorporadas a
la Universidad. La Escuela Preparatoria Número Cuatro es una de las preparatorias

4. dependientes de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo que se encuentran en
Pachuca, la capital del Estado. Pachuca Hidalgo cuenta con una superficie de 163.73 Km2 lo
que representa el 7.85 % del total del estado. Es la población con mayor densidad
demográfica dentro del Estado y representa el 10.05% del total del Estado, el total de la
población en la ciudad es de 267,862 de la cual 140,626 son mujeres y 127,236 son hombres.
La Escuela Preparatoria durante el semestre Julio-Diciembre 2013 tiene una matrícula de
1500 alumnos cuyas edades oscilan entre los 14 y 19 años, en cuanto a su nivel
socioeconómico es en general de clase baja a media baja, además un importante número de
ellos provienen de comunidades rurales de diferentes municipios del Estado de Hidalgo,
principalmente de Mineral del Monte, Omitían, San Agustín Tlaxiaca, Atotonilco, Actopan,
El Arenal, Mineral de la Reforma, etc. Por ello algunos de estos alumnos requieren dejar el
hogar familiar y vivir en casas de asistencia o bien desplazarse diariamente de sus lugares de
origen, implicando con ello desgaste económico y de tiempo.
Respecto al personal, se cuenta con una plantilla docente de 79 maestros por asignatura y
13 de tiempos completos. El total de la plantilla docente cuenta con estudios a nivel
Licenciatura, de ellos 45 tienen estudios de postgrado, 31 con especialidad, 14 con maestría,
actualmente se encuentran 12 estudiando maestría y 1 el doctorado. El total de personal
administrativo y de apoyo es de 11 compañeros y finalmente la responsabilidad directiva
recae en un director y dos subdirectores uno académico y otro administrativo.
En donde el Bachillerato universitario tiene como misión, "formar integralmente a los
estudiantes con conocimientos de cultura general, habilidades y valores, con una actitud
crítica, creativa, emprendedora, solidaria, tolerante y comprometida con la conservación del
medio ambiente, que les permita la solución de los problemas de la vida real, capacitándolos
competitivamente para acceder exitosamente a estudios de nivel superior y a su entorno
social."
Así mismo para mejorar la calidad de la docencia, la Universidad requiere contar con
profesores habilitados en lograr el aprendizaje de los alumnos y fomentar la construcción de
nuevos conocimientos; dispuestos a aplicar diferentes métodos y técnicas para obtener
resultados de aprendizaje; comprometidos a desarrollar las competencias y talentos de cada
uno de los estudiantes.
Con el fin de desarrollar estas habilidades y competencias en los profesores universitarios se
propone la continuidad del programa de formación docente. El ProEFI se plantea como
objetivo principal, el elevar la calidad de la docencia en tres niveles complementarios. El
primero se vincula con el desarrollo de un estilo docente integral que centre sus actividades
en lograr el aprendizaje de los alumnos, de acuerdo al modelo educativo; el segundo se
relaciona con la actualización de conocimientos de los profesores en su área disciplinar; el
tercero, con el desarrollo de la investigación dirigida a la docencia y que nos permita generar
un proceso de formación basado en la reflexión sobre la acción.
A los docentes se les plantean problemas diferentes y nuevos. La materia de su actividad, de
por sí, es cambiante y, además, tienen una nueva función: enseñar para aprender. Es decir,
ahora es clave que los alumnos aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser

5. aplicados a situaciones inéditas; y no sólo aplicaciones del conocimiento. Es una nueva
función del docente porque no se enseña igual (tampoco se aprende igual) un conocimiento
establecido, probado, comprobado, que una habilidad, una actitud, o lo más demandado ahora
por la sociedad, una competencia.
Por ello se plantea la necesidad de estructurar el programa permanente de superación
académica que atienda tres grandes ejes de formación:
1. El eje didáctico-pedagógico, que comprenda formación relacionada con el desarrollo
de habilidades docentes.
2. El eje disciplinar, correspondiente al área particular de conocimiento que se imparte.
3. El eje de desarrollo humano, atendiendo como lo establece el Modelo Educativo,
atendiendo a las características individuales y necesidades particulares de desarrollo
personal.
Estos ejes de atención deben atender tanto a los docentes de nuevo ingreso, como a los
docentes en servicio, mediante un programa planeado y coordinado que parta de la detección
de necesidades desde las escuelas, institutos y campus
La UAEH ha capacitado a 791 docentes en el uso de las tecnologías de información y
comunicación.
TIC 1 – Herramientas Básicas para la Docencia
TIC 2 – Internet en la Docencia
TIC 3 – Diseño de Entornos Educativos con el uso de las TIC
TIC 4 – Redes Sociales en la Docencia
Cursos
TIC 1
TIC 2
TIC 3
TIC 4
Mar-May
85
11
Jun-Jul
186
103
4
Ago-Nov
39
58
36
Nov-Ene
37
171
35
26
Total Capacitados
347
343
71
30
En sus programas de asesoría y programa de acompañamiento en el uso de las TIC (ProATIC)
se brindaron 110 asesorías a docentes inscritos en los programas de capacitación y
actualización docente.
TIC 1
TIC 2
TIC 3
TIC 4
TIC 5
32
23
31
11
13
La edad debe integrarse dentro de un contexto. Enseña en los futuros docentes a utilizar las
herramientas básicas de la computadora, tales como el sistema operativo tradicional, el
procesador de textos, las hojas de cálculo, las bases de datos y las herramientas de
telecomunicación, no es suficiente. Como era la profesión, existe un nivel de me dijo que

6. supera el conocimiento común acerca del uso de una computadora. Este conocimiento más
específico o profesional incluye aprender a utilizar la tecnología para motivar el crecimiento
educativo de los alumnos. Esta capacidad se adquiere más eficientemente si se aprende dentro
de un contexto.
Y que los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que
hagan un uso innovador de la tecnología.
Por otra parte (Abelló Planas, 2007) hace mención sobre cuatro aspectos: “en primer lugar,
el desarrollo profesional debe concentrarse en la enseñanza y el aprendizaje y no en el
hardware y software. El diseño de las instancias de desarrollo profesional debe abordarse
sobre la base de los conocimientos y las habilidades que los docentes deben poseer para
desempeñarse exitosamente en sus disciplinas específicas, y a partir de allí, incorporar las
TIC al proceso de aprendizaje de modo de lograr que la adquisición de estos conocimientos
y habilidades se realice de forma más eficiente. En segundo lugar, el desarrollo profesional
es de muy poca utilidad si las autoridades y los educadores de docentes no tienen acceso a
recursos tecnológicos y no cuentan con el tiempo y el apoyo necesario para aplicar los
conocimientos y las habilidades que han aprendido. El modelo de capacitación basado en
las necesidades particulares y la disponibilidad horaria del docente suele funcionar bien en
las instancias de desarrollo profesional. En este modelo, el desarrollo profesional toma
lugar cuando los educadores tienen la necesidad o la posibilidad de utilizar una herramienta
tecnológica hubo aplicación específica para mejorar el aprendizaje. En tercer lugar, el
desarrollo profesional en el uso de las TIC no es una actividad que ocurre una sola vez, sino
que debe ser un proceso continuo, acorde al desarrollo de los medios tecnológicos. La cuarta
estrategia para el desarrollo profesional es comenzar poco a poco. Comience por impartir
cursos de desarrollo profesional en el uso de las TIC a un pequeño grupo de docentes. Tal
vez resulte útil que este grupo se haya ofrecido como voluntario o que posea habilidades
básicas, o bien hay expresado interés personal en la aplicación de tecnología en la
enseñanza.”

7. Escuela Preparatoria Número cuatro.
Preocupados por la importancia de la incorporación de la herramientas tecnológicas y las
competencias a desarrollar dentro del MCC, los docentes de la escuela preparatoria número
cuatro dependiente de la universidad autónoma del estado de hidalgo, a través de la DISA,
se ha capacitado en el uso de las TIC, en donde a lo largo de tres años se han incrementado
el número de docente.
2010
5
Docentes
2011
8
2012
13
2013
13
Docentes
14
13
13
2012
2013
12
10
8
8
6
5
4
2
0
2010
2011
Dentro de la UAEH se pretende que para diciembre de 2014 contar con docentes certificados
en Escuelas e Institutos en estándares de competencia en el uso de las TIC.
Conclusiones
Considero importante hacer mención de los aspectos que plasma (Abelló Planas, 2007):
 La formación debe centrarse en cuestiones sobre la enseñanza y aprendizaje.
 Es necesario una buena formación que le haré incorporar lo aprendido sobre las TIC
en esquemas conceptuales más amplios.
 La formación del docente no debe ser una actividad puntual y cerrada, sino que más
bien debe ser un proceso continuo, en función de los medios tecnológicos y de las
necesidades que le vayan surgiendo el profesor.
 Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el profesorado
comprendan que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios
diferentes para el aprendizaje de los alumnos,

8. Referencias
Abelló Planas, L. (2007). El desarrollo de competencias docentes en la formación de
profesorado. Ministerio de Educación.
Bringué Sala, X. (2010). Niños y adolecentes españoles ante las pantallas: rasgos
configuradores de una generación interactiva. Revista Cuatrimestral del Consejo
Escolar del Estado, 86-104.
Cegarra Sánchez, J. (2012). La tecnología. Madrid: Díaz de Santos.
Corrales Palomo, M., & Sierras Gómez, M. (202). Diseño de medios y recursos didácticos.
Málaga: Innovación y cualificación, S.L.
Prensky,
M.
(2010).
Marc
Prensky.
Obtenido
de
http://www.marcprensky.com/writing/PrenskyNATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20%28SEK%29.pdf
UAEH.
(s.f.).
Dirección
de
Superación
Académica.
Obtenido
de
http://www.uaeh.edu.mx/adminyserv/gesuniv/div_docencia/dsa/index.htm