Clase para los alumnos de postgrado de las Ciencias de la Salud en los cursos de Docencia Universitaria.

1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
IVAN VOJVODIC HERNANDEZ
MEDICO CIRUJANO
DOCTOR EN MEDICINA
PROFESOR PRINCIPAL
UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

2. LA CAJA NEGRA DEL
APRENDIZAJE
QUE PASA DENTRO DE LA CAJA NEGRA?

3. BREVE REVISION DE
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTIVISTA
COGNOSCITIVAS
COMPUTACIONALES
CONSTRUCTIVISMO

4. CONDUCTIVISMO

5. CONDUCTIVISTA
Conexionistas
Skinner
• PSICOLOGÍA DEL ESTIMULORESPUESTA DE PAVLOV
• ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
MEDIANTE CONDICIONAMIENTOS
• ASOCIA CONOCIMIENTO CON
APRENDIZAJE
• NIEGA LOS PROCESOS MENTALES

6. CONDUCTIVISTA II
• EL APRENDIZAJE RESULTA
DEL APAREAMIENTO DE LAS
RESPUESTAS CON LOS
ESTÍMULOS
• ES AMBIENTALISTA
• EL SUJETO ES PASIVO Y
RECEPTIVO

7. PRINCIPIOS DERIVADOS DEL
CONDUCTIVISMO
• CONTIGUIDAD: LA RESPUESTA DEBE
SEGUIR AL ESTIMULO SIN DEMORA
• REPETICION: LA PRÁCTICA FORTALECE EL
APRENDIZAJE Y MEJORA LA RETENCIÓN
• RETROALIMENTACION
Y REFUERZO:
EL CONOCIMIENTO
CONCERNIENTE A LA
CORRECCIÓN DE LA RESPUESTA

8. CONDUCTISMO
(SKINNER)
• CAMBIO DE CONDUCTA COMO
RESULTADO DE UNA
EXPERIENCIA
• 'NO TOMA EN CUENTA LOS
PROCESOS INTERNOS
• NO CONSIDERA EL
APRENDIZAJE COMO UN
PROCESO INTERNO
• EL CEREBRO ES UNA

9. CONDUCTISMO
APRENDIZAJE OPERANTE
• LA CONDUCTA (DEL ALUMNOS) ES CONTROLADA POR
EL OPERANTE (PROFESOR)
• EL OPERANTE INTERVIENE AL FINAL DEL PROCESO
1. REFUERZO POSITIVO
2. REFUERZO NEGATIVO : SI HACE LO ADEUCADO LO
PREMIO CON QUE DEJE DE HACER ALGO QUE NO LE
GUSTA
3. CASTIGO: CAMBIO EN LA CONDUCTA POR PRESENTACION
DE UNA CONSECUENCIA DESAGRADABLE. NO SE
RECOMIENDA
LOS CASTIGOS

10. CONDUCTIIVISMO EN EL
SALON DE CLASE
• PREMIOS Y CASTIGOS
• LA RESPONSABILIDAD
DEL APRENDIZAJE
DESCANSA EN EL DISEÑO
Y EN EL PROFESOR
• CLASES MUY BIEN
ESTRUCTURADAS

11. CONDUCTISMO
APLICACIONES EN EL PEA I
1) RETROALIMENTACION
– Realiza un procedimiento
• Ej tomar la presión
– Se le indica los positivo y lo
negativo
– Vuelve a realizar el
procedimiento hasta corregir lo
negativo

12. CONDUCTISMO
APLICACIONES EN EL PEA II
2) USO DE REFUERZOS
NEGATIVOS
– Ej. SI PRESENTAS UNA BUENA
HISTORIA DEL PACIENTE YA NO
PRESENTAS LA PROXIMA SEMANA
– Ej. LOS ALUMNOS QUE ESTAN AL
INICIO DE LA CLASE QUEDAN
EXONERADOS DE ALGO QUE EN
ESE GRUPO NO LES GUSTE
REALIZAR

13. CONDUCTISMO
APLICACIONES EN EL PEA III
3) EL ELOGIO
– DEBE SER
•
•
•
•
INMEDIATO
ESPECIFICO
GENUINO (QUE NO SUENE A
FALSO)
ELOGIAR EL ESFUERZO
• CUIDADO CON LA SACIEDAD
QUE SIGNIFICA LA PERDIDA
DE LA POTENCIA DEL
ELOGIO (YA SE LE HAN
SUBIDO LOS HUMOS)

14. TEORIAS
COGNOSCITIVAS

15. TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS
PRINCIPALES
Enfoque COGNOSCITIVAS
ENFOQUES
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual
de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en
relación de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales
20´s y 60´s
Jean Piaget
Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
Robert
Gagne
H. Gardner
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario
Asimilación:
El individuo al explorar el ambiente en el que
se desenvuelve toma partes las cuales
transforma e incorpora
Acomodación:
El individuo transforma su propia estructura
para adecuarse a la naturaleza de los
objetos que serán aprendidos.
El aprendizaje es el proceso de reordenar
o transformar los datos de modo que
permitan ir a una nueva comprensión.
Aprendizaje por descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta
principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el método del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa
cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
aprendizaje, qué es lo que debe ser construido
para la facilitación del aprendizaje. Aquí se
incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al
modelo de procesamiento de la información aquí
presentado
•
•
•
•
•
•
La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un
número de formas distintas para que el individuo
aprenda.
Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial,
Kinestésico , intrapersonal e interpersonal
(Habilidades sociales).
Conjunto de formas básicas del aprendizaje
Destrezas intelectuales.
Información verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes.

16. COGNOSCITIVAS
• DETERMINADA POR
REPRESENTACIONES MENTALES DE
LA REALIDAD
• ESTABLECE ANALOGÍA ENTRE LA
MENTE Y UN ORDENADOR
(RECEPCIÓN).
ALMACENAMIENTO A CORTO PLAZO,
CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO
A LARGO PLAZO Y RECUPERACIÓN
DE LA INFORMACIÓN

17. COGNOSCITIVAS
• asume que el aprendizaje ES LA
REPRESENTACION MENTAL DE LA
REALIDAD
• Se del conductismo, lo concibe no
como un simple traslado de la
realidad, sino como una
representación de dicha realidad.
• Las representaciones de la realidad se
almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.

18. COGNOSCITIVAS II
• IMPORTANCIA EN LA ATENCIÓN,
MEMORIA, PERCEPCIÓN, Y
LENGUAJE
• EL SUJETO ES PARTICIPANTE
ACTIVO
• EL APRENDIZAJE ES LA
COMBINACIÓN DE INFORMACIÓN
EXISTENTE Y NUEVA INFORMACIÓN

20. CONTROL EJECUTIVO
M
E
D
I
O
E
F
E
C
T
O
R
E
S
A
M
B
I
E
N
T
E
R
E
C
E
P
T
O
R
E
S
GENERADOR
DE
REPUESTAS
EXPERIENCIAS
MEMORIA A
LARGO
PLAZO
CODIFICACIÓN
REGISTRO
SENSORIAL
RECUPERACION
MEMORIA A
CORTO
PLAZO
DURA 20”
SOLO 4 CONCEPTOS

21. PROCESO COGNITIVO
REGISTRO SENSORIAL
• SOLO DE 1 A 4 SEGUNDOS
• ES INCONSCIENTE
• SE DESVANECE RAPIDAMENTE
• EJ.
RECONOCER UNA NOTA
MUSCIAL EN UN TEMA

22. PROCESO COGNITIVO
LA ATENCION
• ES EL PRIMER ELEMENTO CONSCIENTE
• ES SELECTIVA
• PERMITE ORIENTAR EL ESTIMULO
EJ. QUIERO ESCUCHAR MAS QUE VER
• PUEDE (Y DEBE ) SER FAVORECIDO POR EL
PROFESOR
EJ. TECNICAS DE EXPOSICION
PONGAN ATENCION, EL SIGUIENTE PASO ES

23. PROCESO COGNITIVO
LA PERCEPCION
• TRANSFIERE LA INFORMACION DE
LOS REGISTROS SENSORIALES A LA
MEMORIA DE CORTO PLAZO
• DA SIGNIFICADO O INTERPRETA
NUESTRAS EXPERIENCIAS
• NO ES PERFECTO: PUEDE HABER
INFORMACIONN NO IDENTIFICADA

24. PROCESO COGNITIVO
LA MEMORIA A CORTO PLAZO
• MEMORIA TEMPORAL Y MUY
LIMITADA EN CAPACIDAD
• SIMIL: MEMORIA TEMPORAL DE LA
PC
• DE 5 A 9 ELEMENTOS
• POR 20 SEGUNDOS, LUEGO SE

25. CONTROL EJECUTIVO
M
E
D
I
O
E
F
E
C
T
O
R
E
S
A
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B
I
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P
T
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S
GENERADOR
DE
REPUESTAS
EXPEIENCIAS
MEMORIA A
LARGO
PLAZO
CODIFICACIÓN
REGISTRO
SENSORIAL
RECUPERACION
MEMORIA A
CORTO
PLAZO
DURA 20”
SOLO 4 CONCEPTOS

26. PROCESO COGNITIVO
LA MEMORIA A CORTO PLAZO II
• ES EL LUGAR DONDE SE REALIZAN LAS
OPERACIONES MENTALES
• TAMBIEN SE LLAMA "MEMORIA DE
TRABAJO"
• ES EL" CUELLO DE BOTELLA DEL
APRENDIZAJE“
• ES MUY INDIVIDUAL: TODOS NO PUEDEN
PROCESAR LA MISMA CANTIDAD Y

27. PROCESO COGNITIVO
LA MEMORIA A CORTO PLAZO III
• EVITARLO:
– FRAGMENTAR LA INFORMACION
– FAVORECER LOS AUTOMATISMOS ASOCIADOS:
• USAR LENGUAJE COMUN Y NO TECNICO
• LEER PREOCUPADOS MAS EN EL ENTENDIMIENTO QUE
EN LA ORTOGRAFIA O SEMANTICA
– DANDO PAUSAS CON PREGUNTAS DE
REFORZAMIENTO
– BRINDAR INFORMACION AGRUPADA (MAS FACIL

28. PROCESO COGNITIVO
LA REPETICION
• PERMITE MANTENER LA
INFORMACION EN LA MCP MAS
TIEMPO (+20")
• TAMBIEN MAS TIEMPO PARA LA
CODIFICACION
• FUNDAMENTO DE REINGRESAR AL
TEMA DUARNTE UNA EXPOSICION

29. PROCESO COGNITIVO
LA MEMORIA A LARGO PLAZO
• SE ALMACENA LA INFORMACION
DE MANERA PERMANENTE
• CAPACIDAD ILIMITADA
• NO TIENE CADUCIDAD
• EL OLVIDO: ES FALLA EN LA

30. PROCESO COGNITIVO
LA MEMORIA A LARGO PLAZO II
• PARTES:
– EPISODICA Y SEMANTICA
– DECLARATIVA Y PROCEDURAL
• LA SEMANTICA: ALMACENA HECHOS,
CONCEPTOS , GENERALIZACIONES Y
REGLAS, ESTRATEGIAS DE SOLUCION
DE PROBLEMAS Y ESTA LAS
HABILIDADES MENTALES
• SE ALMACENA EN REDES

31. PROCESO COGNITIVO
CODIFICACION
• ES LA MAS CRITICA
• ES LA TRANSFERENCIA DE LA MCP A LA
MLP
• MEMORIA FOTOGRAFICA, MEMORIA PARA
HECHOS (ES COMO LO CODIFICA)
• LA CAPACIDAD DE RECUPERACION
DEPENDE DE ESTO
?

32. PROCESO COGNITIVO
CODIFICACION II
• EL PASO DE DATO A INFORMACION Y A CONOCIMIENTO
• LIGA LA INFORMACION YA EXISTENTE CON LA NUEVA
• MAS EXITOSO CUANDO ES ACTIVA
• EJ: PARAFRASEAR INFORMACION
PREGUNTAS DE APLICACION
RESOLVER PROBLEMAS
ESCRIBIR ARTICULOS, ENSAYOS
EXAMENES QUE NO REQUIERAN SOLO MEMORIZACION

33. CONTROL EJECUTIVO
M
E
D
I
O
E
F
E
C
T
O
R
E
S
A
M
B
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S
GENERADOR
DE
REPUESTAS
EXPEIENCIAS
MEMORIA A
LARGO
PLAZO
CODIFICACIÓN
REGISTRO
SENSORIAL
RECUPERACION
MEMORIA A
CORTO
PLAZO
DURA 20”
SOLO 4 CONCEPTOS

34. • APRENDIZAJE
BASADO EN LA
INVESTIGACION
• OPORTUNIDAD
PARA EVALUAR
HIPOTESIS
• DESARROLLO DE
LA CURIOSIDAD
• APRENDIZAJE
POR ETAPAS
TEORIAS
COGNOSCITIVA
S

35. CONSTRUCTIVISMO

36. SE APRENDE MAS ENSEÑANDO Y
DISCUTIENDO QUE LEYENDO Y
ESCUCHANDO

37. TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNOSCITIVAS
CONSTRUCTIVISTAS
El conocimiento es función
de cómo el individuo CREA
significados s partir de la
experiencia
OBJETIVISTAS
El aprendizaje es
una
REPRESENTACIO
N de la realidad
externa

38. CONSTRUCTIVISMO
DEFINICION
BASICAMENTE PUEDE DECIRSE
QUE ES LA IDEA QUE MANTIENE
QUE EL INDIVIDUO NO ES UN MERO
PRODUCTO DEL AMBIENTE NI UN
SIMPLE RESULTADO DE LA
DISPOSICION INTERNA, SINO UNA
CONSTRUCCION PROPIA QUE SE VA
PRODUCIENDO DIA A DIA COMO
RESULTADO DE LA INTERAQCCION
DE ESTOS FACTORES .

39. CONSTRUCTIVISMO
DEFINICION
EN CONSECUENCIA EL CONOCIMIENTO
NO ES UNA COPIA FIEL DE LA
REALIDAD SINO UNA CONSTRUCCION
EL SER HUMANO.
DICHO PROCESO DE CONSTRUCCION
DEPENDE DE DOS ASPECTOS:
•
•
DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS O
REPRESENTACIONES DE LO QUE SE VA A
APRENDER Y
DE LA ACTIVIDAD EXTERNA E INTERNA QUE
SE REALICE

40. CONSTRUCTIVISMO
DIFERENCIAS CON EL COGNOSCITIVISMO
COGNOSCITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
EPISTEMOLOGIA
OBJETIVISMO
SUBJETIVISMO
ENFOQUE
ANALÍTICO
SISTÉMICO
ORIENTACIÓN
AL PRODUCTO
AL PROCESO
RAZONAMIENTO
DEDUCTIVO
INDUCTIVO
NATURALEZA
DEL
APRENDIZAJE
POR ASOCIACION
POR
REESTRUCTURACION
ORIGEN DEL
CAMBIO
INTERNO
EXTERNO

41. APORTES DEL
CONSTRUCTIVISMO A LA
DIDACTICA
1. CIERTOS PROCEDIMIENTOS DE
IDENTIFICACIÓN DE IDEAS PREVIAS,
2. LA IDEA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS COMO
BASE DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA,
3. LOS MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES ,
4. LA INTEGRACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN
EL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE,
5. LOS PROGRAMAS ENTENDIDOS COMO
GUÍAS DE LA ENSEÑANZA
6. METACOGNICION

42. CARACTERÍSTICAS GENERALES
DEL CONSTRUCTIVISMO
•
ESTIMULACIÓN Y ACEPTACIÓN DE LA
AUTONOMÍA E INICIATIVA DE LOS ALUMNOS,
•
UTILIZAN DATOS BRUTOS Y FUENTES
PRIMARIAS ADEMÁS DE MATERIALES
MANIPULABLES, INTERACTIVOS Y FÍSICOS,
USAN TÉRMINOS COGNITIVOS COMO
"CLASIFICAR," "ANALIZAR," "PREDECIR," Y
"CREAR,"
•
PERMITEN QUE LAS RESPUESTAS DE LOS
ALUMNOS ORIENTEN LAS CLASES, CAMBIAN
ESTRATEGIAS DE ENSENAÑZA Y ALTERAN EL
CONTENIDO,

43. • PREGUNTAN ACERCA DE LA
COMPRENSIÓN QUE TIENEN LOS
ALUMNOS DE LOS CONCEPTOS ANTES DE
MOSTRAR SU PROPIA COMPRENSIÓN,
• ESTIMULAN A LOS ALUMNOS A DIALOGAR
TANTO CON PROFESORES COMO
COMPAÑEROS,
– ESTIMULAN LA CURIOSIDAD DE LOS ALUMNOS
CON PREGUNTAS ABIERTAS Y PROFUNDAS,
– BUSCAN ELABORACIÓN POR LOS ALUMNOS
DE SUS RESPUESTAS INICIALES,
– PROVEEN TIEMPO A LOS ALUMNOS PARA
CONSTRUIR RELACIONES Y CREAR
METÁFORAS

44. PILARES DEL
CONSTRUCTIVISMO
PIAGET
AUSUBEL
VIGOTSKY

45. PIAGET
(1896-1980

46. CONSTRUCTIVISMO
PIAGET
• ORIENTADO AL APRENDIZAJE EN EL
NINO: COMO ADQUIERE SUS
CONOCIMIENTOS
• EN CADA EDAD HAY UN ESTADIO DEL
PENSAMIENTO CUALITATIVAMENTE
DIFERENTE
• ESTE ES PROGRESIVO
• EL APRENDIZAJE EN EL NIÑO ES

47. CONSTRUCTIVISMO - PIAGGET
IDEA CLAVE
• COMO EN LA
HEMOSTASIA
• SE BUSCA EL
EQUILIBRIO ENTRE LO
QUE TIENE Y LO QUE
VE

48. CONSTRUCTIVISMO - PIAGGET
FASES
• ASIMILACION
– DARLE SENTIDO A LOS DATOS PERCIBIDOA A
PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS YA
ADQUIRIDOS
• ACOMODACION:
– REESTRUCTURACION DE
LOS ESQUEMAS MENTALES
• EQUILIBRIO
– DATOS Y ESTRUCTURAS MENTALES SE
CORRESPONDEN

49. AUSUBEL
Aprendizaje significativo

50. Aprendizaje Significativo
Teoría de Ausubel
• el aprendizaje está centrado
en el sujeto que aprende
• el aprendiz es un ente
procesador de información,
capaz de dar significación y
sentido a lo aprendido.

51. SIGNIFICATIVO
• CONOCIMIENTO
QUE SE INTEGRA
CON LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA DEL
SUJETO APRENDIZ
• LA VARIABLE
FUNDAMENTAL
ES EL
CONOCIMIENTO
PREVIO.

52. CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
SIGNIFICATIVO
• LA INFORMACION NUEVA SE RELACIONA
CON LO QUE YA SE TIENE
• EL ALUMNO DEBE TENER LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
• EL APRENDIZ DEBE TENER UNA ACTITUD
FAVORABLE PARA EXTRAER EL
SIGNIFICADO
• ES FUNDAMENTAL LA ESTRATEGIA,
METODOS Y TECNICAS QUE DESAQRROLLA

53. CONSTRUCTIVISMO
AUSUBEL
• EL APRENDIZAJE IMPLICA UNA
REESTRUCTURACION ACTIVA DE LAS
PERCEPCIONES , IDEAS, CONCEPTOS, ESQUEMAS
QUE EL APRENDIZ POSEE EN SU ESTRUCTURA
COGNITIVA
• NO SON MERAS ASOCIACIONES MEMORISTICAS
• Hace la distInción entre aprendizaje y
enseñanza: el aprendizaje tiene que ver
con los procesos del sujeto que aprende y
la enseñanza son las estrategias
planificadas para fomentar el aprendizaje.

54. Aprendizaje memorístico
Cuando el
material
educativo
solamente se
puede relacionar
de manera
arbitraria y
lineal, es decir,
cuando no aporta
significados al
sujeto.

55. CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
APRENDIZAJE MEMORISTICO
• BUSCA LA FIJACION DE LA
INFORMACION SIN COMPRENDERLA
• REPRODUCE LA INFORMACION
• DEPENDE DE LA CANTIDAD Y DEL
GRADO DE COMPLEJIDAD
• INTERESA LA CAPACIDAD
DEL ALUMNO

56. se contrapone al aprendizaje
memorístico.
• APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
– CONSTRUYE “SU
REALIDAD”
– ESTA RELACIÓN O
ANCLAJE TIENE
CONSECUENCIAS
TRASCENDENTES EN
LA FORMA DE
ABORDAR LA
ENSEÑANZA.
• ELAPRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
– REPRODUCE LA
REALIDAD
– NO PERMITE UTILIZAR
EL CONOCIMIENTO DE
FORMA NOVEDOSA O
INNOVADORA.
– SUELE OLVIDARSE UNA
VEZ QUE ÉSTE SE HA
CUMPLIDO.

57. Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
memorístico
– Es más duradero
– Suele ser
temporal
– facilita nuevos
aprendizajes
relaciónados
– No se relaciona
con nuevos
aprendizajes
– produce cambios
profundos que
perduran más allá del
olvido de detalles.
– Se olvida lo
grosero y los
detalleS

59. El aprendizaje
significativo se
logra mediante las
sucesivas
integraciones de
conceptos
relacionando
conceptos
agregando conceptos
nuevos

60. Aprendizaje Significativo
TIPOS
Aprendizaje
subordinado
CORRELATIVO
INFORMACION NUEVA SE VINCULA
CON EL CONOCIMIENTO EXISTENTE
(DEDUCTIVO)
DERIVATIVO
Aprendizaje
supraordinado
Aprendizaje
combinado
CONOCIMIENTO MAS GRANDE QUE EL
ANTERIOR
SE RELACIONA CON ASPECTOS
RELEVANTES DE LA BASE COGNITIVA

61. Aprendizaje Significativo
EN EL SALON DE CLASES
Dimensiones
Tipos de
Aprendizaje
Modo en que se
adquiere el
conocimiento
Por recepción
Forma en que el
conocimiento es
incorporado en la
estructura de
conocimientos.
Por repetición
DESCUBRIMIENTO
REPETITIVO
Significativo
DESCUBRIMIENTO
SIGNIFICATIVO
Por
descubrimiento
RECEPCION
REPETITIVA
RECEPCION
SIGNIFICATIVA

62. Aprendizaje
Significativo
MODIFICADO
(Ausubel, 1998)
Aprendizaje
asesorado
Investigación
científica;
producciones
originales
Textos,
documentos,
conferencias
Aprendizaje por
Repetición
Relación de
conceptos
Trabajo en
laboratorio o
taller
Producción
intelectual
(monografías)
GLOSARIO
Aprendizaje por
Recepción
Aplicación de
fórmulas para
solución de
problemas
Aprendizaje por
Descubrimiento
Guiado
Armado de
rompecabezas por
ensayo y error
Aprendizaje por
Descubrimiento
Autónomo

63. CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
RECEPCION Y DESCUBRIMIENTO
• RECEPCION
– NO ES SINONIMO DE
MEMORIZACION
– EL CONTENIDO SE PRESENTA
EN SU FORMA FINAL
– EL APRENDIZ DEBE
INTERNALIZARLO EN SU
ESTRUCTURA COGNITIVA
– EJ. CLASE EXPOSITIVA

64. CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
RECEPCION Y DESCUBRIMIENTO
II
• DESCUBRIMIENTO
– EL CONTENIDO
PRINCIPAL A SER
APRENDIDO NO SE DA,
SE DESCUBRE
– PARA LA FORMACION
DE CONCEPTOS
– EJ. SOLUCION DE
PROBLEMAS

65. CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
REPETITIVO
– ASOCIACIONES ARBITRARIAS
AL PIE DE LA LETRA
– ACTITUD DE MEMORIZACION
– SE PUEDE CONSTRUIR UNA
BASE DE CONOCIMIENTOS
– NO TIENE CONOCIMIENTOS
PREVIOS O NO LOS
ENCUENTRA
– EJ. GLOSARIO

66. CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
ACTIVIDADES POR EXPOSICION
• ASIMILACION SIGNIFICATIVA
• PRESENTACION E UNA
INFORMACION (RE)
ORGANIZADA
• FACILITA LA VERBALIZACION
DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
• LOS TEMAS DEBEN ACTIVAR

67. CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
ACTIVIDADES POR EXPOSICION II
• DEBEN PRESENTAR LAS IDEAS
CONCATENADAS: ESQUEMAS,
CUADROS, MAPAS
• CUIDADO QUE SE CONVIERTA
EN UNA REPRODUCCION
MEMORISTICA

68. CONSTRUCTIVISMO BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
• ES EL MAS SIGNIFICATIVO
DE LOS APRENDIZAJES
• APRENDER POR MEDIO DE
DESCUBRIMIENTOS GUIADOS
• OPORTUNIDADES A LOS
ESTUDIANTES PARA
MANIPULAR Y
TRANSFORMAR LA REALIDAD

69. CONSTRUCTIVISMO BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO II
• BUSQUEN , ANALICEN Y EXPLOREN POR LA
INFORMACION
• EN CONTRA:
– SOLO UTIL EN ALUMNOS HABILES
– RESULTADOS INICIERTOS
– POSTURA "ANTINATURAL" DEL PROFESOR:
OCULTAR INFORMACION
– NECESITA UN ALTO NIVEL DE PLANEACION

70. CONSTRUCTIVISMO BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO III
• PEA BASADO EN LA INDUCCION
• EL APRENDIZ PERCIBE MATERIALES, DATOS,. ETC
ORGANIZADOS BAJO EL PROPOSITO DE
GENERQAR UN APRENDIZAJE
• FORMULA HIPÓTESIS, ESTABLECE RELACIONES
• SE ESPERA QUE AL FINAL ESTABLEZCA
GENERALIZACIONES

71. SIGNIFICATIVIDA
LOGICA
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
CONDICIONES
PARA EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PRESENTADO DE UNA
MANERA COHERENTE Y
LOGICA
SIGNIFICATIVIDA
COGNITIVA
COMPRENDIDA DESDE LA
PERSPECTIVA DEL
CONOCIMIENTO DEL
ALUMNO
DISPOSICION
PARA EL
APRENDIZAJE
MOTIVACION

72. CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
•
EL ALUMNO:
– IDEAS PREVIAS
• SE LES DENOMINA PRECONCEPTOS
• SON ESTABLES, RESISTENTES AL CAMBIO
• SON COHERENTES CON EL ALUMNO, NO
NECESARIAMENTE CON LA CIENCIA
• BUSCAN LA UTILIDAD MAS QUE LA VERDAD
• SON SOCIALMENTE TRANSMITIDAS

73. CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO II
• LA INFORMACION
– POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA
– ORGANIZADA
– APOYADA EN LO PREVIAMENTE
ORGANIZADO

74. JERARQUIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
• Aprendizaje de representación
– Donde las palabras tiene el mismo resultado que
sus referentes (adquisición de vocabulario).
• Aprendizaje de conceptos
– El concepto implica objetos, eventos,
situaciones con atributos comunes que todos
generan mediante un símbolo o signo.
• Aprendizaje de proposiciones
– Implica adquirir el significado de nuevas ideas
expresadas en una frase que contiene 2 ó más
conceptos.

75. CONSTRUCTIVOSMO AUSUBEL
PROPUESTA COMO TEORIA DEL
APRENDIZAJE
1. EL MAESTRO ELABORA ORGANIZADORES
PREVIOS QUE LOS PRESENTA DE
MANERA EXPOSITIVA. CONOCIMIENTO
SEMANTICO Y PROCEDIMENTAL CON
MUCHOS EJEMPLOS
2. LOS ESTUDIANTES DESPUES DE ESTO
APLICAN LOS CONOCIMIENTOS EN LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS O
RECONOCEN EN LOS EJEMPLOS

76. TEORIAS COGNOSCITIVAS
EN EL SALON DE CLASE
• MOTIVACION
• BUSCAR
DESEQUILIBRIOS
• TRABAJOS
INDIVIDUALES:
– EXPOSICIONES
– MAPAS
CONCEPTUALES

77. Lev Semenovich
VIGOTSKY
1896 - 1917
APRENDIZAJE SOCIAL
IMPORTANCIA DE LA INTERRELACION
PERSONAL
SE APRENDE EN DOS ETAPAS
LA PRIMERA POR INTERACCION SOCIAL
LA SEGUNDA POR INTERNALIZACION
USO DEL LENGUAJE ES CRUCIAL

78. IDEAS CLAVES DE VIGOTSKY
• EL APRENDIZAJE DEPENDE DEL MEDIO
AMBIENTE
– LA INTERACCION SOCIAL ES EL MOTOR DEL
DESARROLLO
• ES CONSTRUCTIVISTA EXÓGENO
– CONSIDERA AL SUJETO ACTIVO, CONSTRUYE SU
PROPIO APRENDIZAJE A PARTIR DEL ESTÍMULO DEL
MEDIO SOCIAL MEDIATIZADO POR UN AGENTE Y
VEHICULIZADO POR EL LENGUAJE
• EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE VAN DE
LA MANO

79. Modelo de aprendizaje
Sociocultural de VIGOTSKY
• DESARROLLO Y APRENDIZAJE INTERACTÚAN
ENTRE SÍ
– CONSIDERANDO EL APRENDIZAJE COMO UN FACTOR
DEL DESARROLLO.
• LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SE
EXPLICA COMO FORMAS DE SOCIALIZACIÓN.
• CONCIBE AL HOMBRE COMO UNA
CONSTRUCCIÓN MÁS SOCIAL QUE BIOLÓGICA
– EN DONDE LAS FUNCIONES SUPERIORES SON
FRUTO DEL DESARROLLO CULTURAL E IMPLICAN EL
USO DE MEDIADORES.

80. CONSTRUCTIVISMO
VIGOTSKY II
• SE ENTRELAZAN COMO CONSECUENCIA
DE LA INTERACCION SOCIAL (PRE
ESCOLAR)
• APRENDEN POR EL HABLA (EXTERNA,
INTERPERSONAL) Y LUEGO LO ASIMILAN
CON EL HABLAR INTERNO
(INTRAPERSONAL)
• ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: LO QUE
NO SE PUEDE APRENDER SOLO PERO SI
CON AYUDA

81. CONSTRUCTIVISMO VIGOTSKY
APLICACIONES
• CONOCIMIENTO CONSTRUIDO POR LA
DISCUSION
• APRENDIZAJE EN GRUPOS
(CORPORATIVO)
• EL PROFESOR ES EL LIDER O
MODRADOR DE LA DISCUSION
• UTILIZADO EN DINAMICAS GRUPALES,
EN CONVERSATORIOS