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La programación didáctica de la natación adaptada
 

La programación didáctica de la natación adaptada

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    La programación didáctica de la natación adaptada La programación didáctica de la natación adaptada Presentation Transcript

    • NATACIÓN ADAPTADA
    • Cuando nos referimos al acto didáctico, estamos planteando la manerade cómo queremos abordar el proceso de enseñanza/ aprendizajeteniendo en cuenta para ello todos los elementos que influyen:• Título: Nombre del programa en el cual estemos participando.• Justificación: Tipo de alumnado, número de participantes, contexto, importancia del programa, beneficios, etc.• Competencias y objetivos: Metas que guían el proceso de E/A, capacidades que el alumnado va a desarrollar, responden a la pregunta de para qué vamos a enseñar. Los objetivos deben ser realistas y adaptados a las necesidades y características del alumnado.• Contenidos: Responden a la pregunta de qué vamos a enseñar para alcanzar los objetivos. Son medios a partir de los cuales vamos a desarrollar las capacidades. Los contenidos deben ser correctamente seleccionados y secuenciados.
    • • La metodología responde a la pregunta de cómo vamos a enseñar. Se refiere a el modo en el que vamos a desarrollar el proceso para alcanzar los objetivos teniendo en cuenta las características del alumnado. La metodología incluye:- Los juegos y actividades.- Los materiales, recursos e instalaciones que vamos a utilizar.- La distribución temporal y espacial.- Tipo de agrupamientos (individual, parejas, grupos de cinco).- Las normas, rutinas y orientaciones.
    • • La evaluación es un proceso continuo (antes, durante y después) y sistemático (sigue unos criterios) a partir del cual el monitor recoge información (por medio de unos instrumentos y herramientas determinados) sobre cómo se está desarrollando el proceso de E/A con el objetivo de adaptar el mismo a los elementos que intervienen (alumnado, instalaciones y materiales disponibles). Se evalúa tanto el trabajo del alumnado, como el del monitor o monitora, así como la propia programación que hemos seguido.- Evaluación inicial: Adaptación a las características del alumnado, materiales y recursos disponibles (instalaciones), así como su estado.- Evaluación procesual: Adaptaciones, cambios y ajustes sobre la marcha, variantes, feedback, etc.- Evaluación final: Después de la acción comprobar si se han cumplido los objetivos, qué ha salido bien, qué ha salido mal y cómo podemos mejorar.
    • Método= Camino a la meta. En nuestro camino hacia la consecuciónde los objetivos, el monitor deportivo, debe buscar la metodologíaque más se adecue a las características de los alumnos, a loscontenidos de enseñanza y a los recursos y materiales disponibles.Para una enseñanza de calidad, el monitor debe dominar diferentesestilos de enseñanza y aplicarlos según un análisis previo de lasituación y el contexto. ESTILO DE ENSEÑANZA TÉCNICA DE ENSEÑANZA MÉTODO ESTARTEGIA EN LA PRÁCTICA RECURSO DIDÁCTICO
    • A) Estilos de enseñanza tradicionales:- Mando directo- Asignación de tareasB) Estilos de enseñanza individualizados:- Programas individuales- Trabajo por grupos- La enseñanza modularC) Estilos de enseñanza participativos:- La enseñanza recíproca- La enseñanza en pequeños grupos- MicroenseñanzaD) Estilos de enseñanza cognitivos:- El descubrimiento guiado- Resolución de problemasE) Estilos de enseñanza que promueven la creatividad:- Libre exploración
    • • Mando directo: Centrado en el orden, la organización es formal. Hay un control estricto por parte del monitor de la ejecución del alumnado y de su comportamiento. Todos realizan la misma tarea, el mismo número de repeticiones y a la misma intensidad. Ej. Actividades dirigidas tipo aerobic.• Asignación de tareas: El monitor decide la actividad o tarea pero el alumnado puede controlar aspectos como el ritmo, el orden de las actividades, momento de inicio, intensidad, pausas y final de su actividad. Ej. Circuito de actividades.
    • • Programas individuales, supone el máximo de individualización de la enseñanza. Cada alumno tiene un programa adaptado a sus características individuales y necesidades detectadas mediante evaluación inicial, y lo sigue de forma independiente. Ej. Un monitor por alumno.• Trabajo por grupos, enseñanza por niveles de aptitud; se ha de efectuar una evaluación inicial que determine dichos niveles. Cada grupo trabaja en un escalón diferente de la escala de programación. Ej. Náufragos, delfines, etc.• La enseñanza modular, reúne todas las características del trabajo por grupos sólo que estos se forman según intereses. El alumnado puede elegir entre diferentes actividades. Ej. Juegos de pelota/ colchonetas, etc.
    • • La enseñanza recíproca, por parejas mientras un individuo ejecuta la acción encomendada, el otro hace funciones de observación y corrección para más tarde cambiar los papeles.• La enseñanza en pequeños grupos, está un nivel superior de la enseñanza reciproca. Supone una organización en la que más de dos alumnos se asocian para la práctica, observación y corrección de las tareas propuestas. Cada miembro del grupo ostenta un papel o rol que van intercambiando, así, mientras uno ejecuta, otro observa y un tercero apunta las observaciones.• Microenseñanza, organización alrededor de un alumno o grupo a los que el monitor les transmite la información objeto de aprendizaje, así como otros elementos organizativos (distribución, material, etc.) para que estos a su vez actúen de la misma forma con el resto del alumnado. Ej. Alumno que actúa de
    • • El descubrimiento guiado, el monitor plantea un problema o tarea que lleva al alumnado a un proceso de investigación que desemboca en el descubrimiento de la solución. El monitor guía, plantea situaciones y da pistas que conducen al alumnado hacia las respuestas. Ej. Dinámica el espejo o juego frío/ caliente.• Resolución de problemas, se pretende que el alumnado encuentre por sí mismo las respuestas con total independencia del monitor, el proceso heurístico es completo. Se consideran válidas todas las respuestas y refuerzan con feedback afectivos. Ej. Waterpolo.
    • • Libre exploración, se permite la libertad total al alumnado para que jueguen, escogen la actividad, espacio de acción, ritmo, etc. Se prepara la organización del material si lo hubiese. El monitor ostenta un papel muy limitado, observa, anima, etc.
    • La técnica de enseñanza se refiere a la manera decomunicar por parte del monitor lo que se pretendetransmitir o enseñar, tanto en la información inicialcomo en los feedback o conocimientos de resultados dela ejecución.Las dos modalidades de técnicas de enseñanza son:• Por instrucción directa: Basada en el modelo.• Por indagación: Se dan unas pautas de actuación de tal forma que el alumno investigue y busque la solución más acorde al problema, situación planteada o tarea motriz a descubrir objeto de enseñanza.
    • La estrategia en la práctica es la forma particular de abordar losdiferentes ejercicios o tareas que componen la progresión de enseñanzade una determinada habilidad motriz, en nuestro caso la natación.Encontramos dos tipos:• La estrategia analítica, procede por descomposición o separación de los elementos. Ej. Ejercicios con tabla sólo brazos o piernas.• La estrategia global, enseña todo el gesto completo sin necesidad de descomponerlo en sus partes. Puede ser:- Global puro, se realiza el ejercicio completo.- Global polarizando la atención, se realiza el gesto completo pero prestando atención en una determinada fase de la habilidad. Ej. Respiración bilateral cada 3 brazadas.- Global modificando la situación real. Ej. Nadar agarrados al bordillo.
    • Los recursos y materiales didácticos forman parteinseparable del proceso de enseñanza/ aprendizaje, sonobjeto de organización, facilitan a los monitores sulabor didáctica y al alumnado su capacidad deaprendizaje.Los recursos didácticos son medios, materiales yelementos disponibles que utilizamos para abordar demodo particular un determinado momento de laenseñanza. Deben de ser acordes a los alumnos y a loscontenidos de enseñanza.Materiales:tablas, pul, pelotas, cinturones, colchonetas, aros, pizarra, silbato, flotadores, manguitos, churros, etc.
    • Los recursos didácticos se pueden utilizar para:• Comunicar y presentar las actividades. Ej. Pizarra, vídeo, comunicación no verbal, etc.• Organizar la clase: Colocación y distribución del grupo, material, evolución de las actividades a lo largo de la sesión.• Como medida de control. Ej. Silbato, barridos de mirada, colocar al alumnado durante la información inicial, formar algunos grupos o parejas evitando conflictos, normas y rutinas, etc.• Motivar. Ofrecer incentivos, preparar actividades significativas, material novedoso, crear un clima positivo de clase.
    • Enseñar es una acción que no puede dejarse a la improvisación. LaOrganización es un recurso didáctico que nos facilita la consecución de losobjetivos y favorece las actuaciones del monitor y de los alumnos. Conuna buena organización conseguimos:- Una enseñanza más efectiva.- La mayor participación posible.- Facilitar la individualización.- Crear un clima favorable, facilitando las relaciones positivas entre los participantes.- Optimizar la movilidad y utilización de materiales, espacios e instalaciones de manera que reste el menor tiempo posible de aprendizaje y aumente la seguridad.- Un mejor control y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.No programar: Caos, inseguridad, confusión e improvisación.
    • COMPONETES DE LA ORGANIZACIÓNGRUPO MONITOR TIEMPO ESPACIO MATERIAL ACTIVIDADES/ JUEGOS DISCIPLINA
    • Organización de tareas de forma individual, masiva o por subgrupos(parejas, tríos, grupos de cinco). ¡Grupos mixtos y equilibrados! Los agrupamientos se realizan en función de la actividad, el nivel delalumnado, los objetivos, los recursos materiales disponibles, al azar, etc.Recursos para conseguir rapidez en los cambios:• Organizar grupos y subgrupos estables. Así, cuando se plantee una actividad por grupos, los componentes se reúnen rápidamente para su ejecución. De todas maneras, tampoco podemos desaprovechar las ventajas que nos ofrecen los grupos variados y flexibles para resolver necesidades momentáneas o enriquecer las relaciones de todos los miembros del equipo.• Evolución de la organización en la sesión. Es interesante que la evolución sea coherente y no provoque perdidas de tiempo. Ej. Tras una actividad individual, se organizan parejas, después grupos de cuatro, para finalmente pasar a grupos de ocho o gran grupo. Si cambiamos excesivamente de agrupación rompiendo la organización anterior, perderemos más tiempo. Utilizar variantes.
    • Cuando dividimos a la clase en subgrupos, la actividad se puede presentarbajo diversas formas de organización:• Tareas idénticas para todos los grupos. Ej. ¡Qué no caiga!• Misma tarea de aprendizaje con diferentes niveles de dificultad. Ej. Natación iniciación y perfeccionamiento.• Tareas diferentes, con distintos contenidos de enseñanza. Ej. Un grupo natación y otro waterpolo.• Circuitos de tareas diferentes en cada grupo, cada cierto tiempo o número de repeticiones, se va rotando para que todos/ as pasen por todas las actividades que hay en las diferentes estaciones. Ej. Un grupo la sartén y otro pasarela y cambio.• Circuito de recorrido general. Consiste en una serie de tareas organizadas de forma consecutiva por las que van pasando los alumnos/ as uno detrás de otro. Cuando se llegue al final, se enlaza con el comienzo. Ej. Todos en fila, posta de túnel, de isla y ahogadilla.
    • • La posición del monitor:- Fuera del grupo, controlamos toda la clase. Ej. Información inicial, feedback grupal, observación de la participación haciendo barridos de mirada.- Dentro del grupo, el monitor evoluciona por el interior. Ej. Feedback, motivar, participar. Uno de los recursos más recomendables para mejorar el control de laclase es poseer un sistema de señales claro y más en piscinas. Los canalesde comunicación de que disponen tanto alumnos como monitores parallevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje son:- Visual (gestos, pizarra)- Auditivo (voz, silbato, palmadas)- Kinestésico táctil (el monitor acompaña el movimiento con las manos)
    • Debemos de tener en cuenta los factores:• La duración total de la sesión y de cada una de sus partes (calentamiento, parte fundamental y vuelta a la calma)• La duración de cada una de las actividades, el tiempo de actuación de los alumnos debe adecuarse a la intensidad de la tarea, edad, condición física y técnica de los participantes.• Duración de los periodos de trabajo y descansos proporcionados.• Duración de los elementos preparatorios, material, información inicial, etc.
    • • Tiempo de Programa. Es el asignado por la administración, normalmente es de una hora u hora y media.• Tiempo útil o funcional. Desde que el maestro/ a comienza hasta que acaba la sesión. Le restamos al tiempo de programa, el tiempo que se pierde en acceder a la instalación, y en ponerse el atuendo deportivo.• Tiempo disponible para la práctica. Es la suma de lo que dura cada actividad. Le restamos al tiempo útil o funcional, el tiempo que el maestro/ a invierte en explicar las actividades y en organizar el material.• Tiempo de compromiso motor. Mientras se desarrolla una actividad, es el tiempo en que el alumno/ a se está moviendo, independientemente de que cumpla con los objetivos planteados.• Tiempo empleado en la tarea. Son los movimientos del alumno/ a que cumplen directamente con los objetivos planteados para la sesión.
    • • El tiempo de programa, es asignado por la administración, no depende del maestro/ a.• El tiempo útil o funcional: Motivar para que no tarden mucho en cambiarse, limitar el tiempo de permanencia en los vestuarios, exigir puntualidad, controlar la asistencia mediante la observación durante el desarrollo de la actividad sin pasar lista, tener preparado el material y organizar con eficacia su traslado, ir calentando mientras el resto llega.• Tiempo disponible para la práctica, explicaciones breves y claras, reducir el número de actividades sin llegar a eliminar la motivación que supone la variedad, utilizar variantes de una misma actividad, conseguir un sistema de señales eficaz, preparar la siguiente actividad mientras los alumnos/ as desarrollan la actividad previa, la evolución de la organización de la clase debe ser coherente, conseguir una posición adecuada del profesor/ a y del alumnado (semicírculo) durante la información inicial, tener constancia de que todos/ as se hayan enterado (preguntar si hay dudas) antes de comenzar la actividad, combinar explicaciones y demostración para facilitar la asimilación de los juegos (una partida de prueba) y ejercicios (modelo) sobre todo si son complejos, proponer actividades significativas.
    • • Tiempo de compromiso motor, evitar organizaciones en fila a favor de una ejecución simultánea, actividades adecuadas a las capacidades del alumnado, disponer del material suficiente, animar y contribuir continuamente a que los alumnos/ as participen, modificar reglas del juego para que le den continuidad y fluidez, actividades motivantes.• Tiempo empleado en la tarea, realizar actividades relacionadas con los objetivos en el calentamiento o parte inicial de la sesión, terminar la parte principal de la sesión con una actividad final global que aglutine los aprendizajes, la parte fundamental de la sesión debe durar siempre más que la inicial y la final juntas, material para todos/ as.
    • La primera norma es garantizar la seguridad del espacio de trabajo y lasegunda es su aprovechamiento completo y homogéneo. Atención a laaccesibilidad y eliminación de barreras arquitectónicas. Puede ser:• Formal, las organizaciones son rígidas. Pueden dar lugar a diversos tipos de formaciones geométricas:- Frontales: filas, hileras, en oleadas, lanzamientos, etc.- Circulares: en algunos juegos, cuentos o canciones.- Semicirculares: al dar la información inicial o cuando el profesor dirige la actividad con sus demostraciones (aeróbic, calentamiento)- Cuadradas: en determinados juegos y ejercicios.- Otras formaciones: estrellas, rombos, etc.• Semiformal, las disposiciones son más libres pero condicionadas por algún tipo de organización. Ej. Circuito.• Informal o libre, el alumnado goza de libertad para distribuirse por todo el espacio con unas condiciones mínimas como no molestarse, atender a las explicaciones, demostraciones, etc.
    • • Tener el material previsto y preparado.• Establecer normas para ayudar a traerlo y recogerlo (voluntarios, por lista, cada uno el suyo, cada día uno, etc.)• Distribuir el material por el espacio.• Utilizar el material suficiente.• No repartir el material hasta después de dar la información inicial.• Realizar primero las actividades en las que no se use material y luego as que sean con material.• Garantizar el mantenimiento, revisión y conservación del material en pro de la seguridad.
    • • Aspectos a tener en cuenta:- Que sean seguras, motivantes, significativas y que garanticen el máximo de participación.- Que produzcan el máximo tiempo de compromiso motor.- Que se presenten con todos los alumnos atentos.- Que el monitor estimule durante la actividad animando a los alumnos.- Que dure en mayor tiempo posible si la motivación lo permite, pero terminando antes de que los alumnos lleguen a aburrirse.- Que se controle a los alumnos y a los grupos a través de “barridos con la mirada”.- Tener preparado un pan B.
    • • Según su forma de ejecución:- Simultánea, cuando todos los alumnos/ as participan a la vez. Se consigue la máxima participación, por lo tanto es la más recomendable.- Alternativa, la participación es al 50%. Por parejas, cuando le toca a uno, no le toca al otro y viceversa.- Consecutiva, igual que la alternativa pero hay más de dos, y por lo tanto tiempos de espera más amplios. Ej. Filas, relevos, recorrido general.En cualquier caso, aunque la ejecución sea alternativa o consecutiva, es importante quetodas las parejas o grupos actúen simultáneamente.• Su intensidad, duración y tiempo de descanso.• Nivel de dificultad, ordenar progresivamente las actividades propuestas, partiendo de las conocidas por los alumnos/ as e ir aumentando su complejidad.• Niveles de motivación. Nivel de predisposición positiva hacia las actividades propuestas.• Niveles de seguridad en su realización. Se consigue mediante el acondicionamiento del espacio y materiales, así como de los desplazamientos y acciones del alumnado.
    • El monitor tiene que establecer unas reglas decomportamiento claras (justificadas y consensuadas) yrutinas organizativas que deben cumplirse:- En la utilización de los vestuarios.- En la organización y recogida del material.- En el uso de materiales e instalaciones.- En la puntualidad.- Durante la explicación de la actividad.- Durante la realización de la tarea.RUTINA: Vestuarios, calentamiento, ducha, parte principal,vuelta a la calma, recogida de material, ducha, vestuarios.
    • • Uso de gafas, gorro y chanclas.• Ducha antes y después del baño.• Hacer uso de escaleras para entrar y salir del agua (o en su caso silla para discapacitados).• No saltar desde el borde.• Prohibido relojes, cadenas, anillos, pulseras y pendientes.• No empujar, dar ahogadillas, pelearse, etc.• Respetar el turno.• No orinar, ni escupir en el agua.• Hacer en todo momento caso a los consejos e instrucciones de monitores y socorristas.
    • Conjunto de actividades planteadas y estructuradas para unajornada de trabajo. La duración de esta esvariable, oscilando entre una hora y una hora media.La elaboración de una sesión debe incluir unos datosteóricos iniciales que faciliten su identificación. Estos son:- Número de sesión y fecha.- Número de alumnos y edad.- Objetivos fundamentales de la sesión.- Contenidos que se desarrollan.- Equipamiento: Materiales e instalaciones a utilizar.- Metodología.
    • La sesión se divide en tres grandes bloques:• Parte inicial, animación o calentamiento. Consta de dos partes:- Organizativa.- Puesta en acción. Tenemos dos posibilidades:  Calentamiento.  Actividades físicas iniciales.• Parte principal o fundamental.• Parte final o vuelta a la calma.
    • PARTE INICIALConsta de dos partes:• Organizativa. El acceso a la instalación de los alumnos debe ser lo más rápido posible y debemos tener previsto: Organizar material, antes de la sesión o durante el acceso del alumnado se debe preparar todo con eficacia. Información inicial sobre la sesión, reunir al grupo para explicar brevemente lo que se va a hacer y motivar.• Puesta en acción. Tenemos dos posibilidades:- Calentamiento. Conjunto de ejercicios que preparan genérica y específicamente para la sesión. Puesta a punto de los mecanismos musculares y corporales que han de intervenir en los ejercicios. Hasta los 11- 12 años no es necesario realizar un calentamiento específico y analítico.- Actividades físicas iniciales. Conjunto de juegos simples, activos y dinámicos que preparan genéricamente para la sesión. Más idóneo para niños hasta los 10- 11 años. Se realizarán actividades lúdicas y globales suaves para ir entrando progresivamente en un mayor esfuerzo.
    • PARTE PRINCIPALTendrá las siguientes características:- En esta fase se pretende que el alumnado alcance los objetivos propuestos, luego los contenidos y las actividades deben estar centrados en su consecución.- Debe tener más duración que la parte inicial y final juntas.- Tener en cuenta la organización y los principios educativos.- Diseñar actividades globales e integrales que impliquen los ámbitos motriz, cognitivo y afectivo/ social.- Evolucionar de lo simple a lo complejo y de lo general a lo específico.- Introducir variantes de las actividades propuestas para que no decaiga la motivación.- Alternar esfuerzos y descansos según la intensidad de la tarea, climatología y cuidar la reposición de líquidos.
    • VUELTA A LA CALMAEl alumnado no debe abandonar la sesión en elestado de excitación alcanzado durante eldesarrollo de las actividades. Será preciso portanto, conseguir la normalización en todos losaspectos (psíquico, muscular, fisiológico)Para lograr esta normalización se utilizanejercicios sensoriales, juegostranquilos, relajantes, de reacción, divertidos yactividades suaves que consigan en el organismovolver a la calma. Ej. Flotación con churros.
    • El juego es un excelente medio para favorecer el desarrollo detodas las facetas, ámbitos de la conducta y personalidad delindividuo, además del recurso didáctico por excelencia quetenemos l@s monitores para alcanzar los objetivos previstos.En el terreno cognitivo, facilita la observación, el análisis, lainterpretación y la resolución de problemas en situaciones dejuego.En el ámbito motor desarrolla y mejora las capacidadesperceptivas motrices y las capacidades físicas deportivas.En el mundo de lo afectivo, contribuye a la autoafirmación de lapersonalidad, al equilibrio personal y al descubrimiento yautovaloración de las propias posibilidades y limitaciones.Por último en el campo social, facilita las relaciones con l@sdemás y el respeto hacia l@s otr@s.
    • • Adaptado a las características y necesidades del alumnado.• Cooperativo, evitando situaciones de marginación que a veces crea la excesiva competitividad. Se evitará que en los juegos siempre destaquen l@s mism@s, tod@s deben alcanzar un cierto grado de éxito, presentando juegos diferentes y dando más importancia al proceso que al resultado final (rendimiento).• Máxima participación, deben mantener en actividad a tod@s l@s alumn@s, intentaremos huir de los juegos eliminatorios. Se evitarán jugadores espectadores, tod@s pueden asumir algún rol en el juego, incluso los lesionados.• Motivante, todo juego educativo debe suponer un reto o estímulo para el alumnado, pero un reto al alcance de l@s participantes.• Se buscará un buen equilibrio entre la actividad ludo motriz y el descanso, es aconsejable la recuperación activa.
    • • Preparación:- Selección de los juegos a utilizar, en función de los objetivos, del material disponible y de las características del grupo.- Preparación del material y del terreno de juego.• Presentación:- Disposición de l@s participantes junto al monitor (semicírculo)- Presentarlos de forma atractiva y motivante.- Explicaciones y aclaraciones, breves y sencillas.- Demostración en caso de que fuese necesario. Ej. La primera de prueba.- Formación de equipos y distribución de roles. Equipos mixtos, compensados, asunción equitativa y compensatoria de roles.- Distribución del material, al final de la presentación, para que l@s participantes no pierdan la atención.
    • • Ejecución:- Animación, para que el juego no pierda su dinámica, su atractivo; cambiar el juego antes de que decaiga el interés.- Arbitraje, conseguir que respeten al árbitro, normas, compañer@s y mediar si surgiese algún conflicto.- Hacer los ajustes necesarios sobre la marcha de manera que el juego funcione lo mejor posible, atendiendo al espacio disponible, materiales, número de participantes, normas, etc.• Evaluación:- Recabar opiniones acerca del grado de aceptación del juego, si les ha gustado o no.- Solicitar que aporten variantes.- Reflexión final sobre en que se ha fallado, que se puede mejorar, que ha salido bien, orientaciones educativas, etc.
    • - El juego debe de ser sencillo y fácil de comprender.- Debe tener gran actividad y alta motivación.- Implicará aquellos gestos o movimientos que queramos que se ejecuten en función de los objetivos.- Adecuado al espacio disponible y que este sea seguro para evitar riesgos.- Adecuado al número de jugadores y a las características de estos, todos deben participar en la mayor medida de sus posibilidades.- Modificable, en función de los intereses, en función de los alumnos, cambiado reglas, introduciendo variantes, etc. Deben dar respuesta a la heterogeneidad de la clase.- El material debe ser abundante, variado y motivante, además debe cuidar la seguridad de los participantes.- Debe tener en consideración el tiempo y la intensidad, realizar compensación entre esfuerzos y descansos, realizar recuperaciones activas, comentando el próximo juego.- Variedad, tener un amplio repertorio de juegos preparados por si los propuestos pierden interés o fallan por diversas condiciones (material, no adecuados al espacio, participantes, etc.)