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  1. 1. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón” ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA “Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social” Licenciatura En Educación Preescolar ESTUDIANTE NORMALISTA: Palacios Sierra Angelica Guadalupe “ENTREVISTAS” MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado académico, espíritu de identidad y servicio; sustentados en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva a través de comunidades colaborativas y de aprendizaje, con el fin de potenciar holísticamente los rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en Educación Básica, vivenciando una cultura axiológica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI. Somos una institución de Educación Superior consolidada en la formación de profesionales competentes en y para la docencia, con un cuerpo académico capacitado con modelos pedagógicos de vanguardia y una gestión que se organiza estratégicamente desde la perspectiva de la calidad educativa que el país requiere.
  2. 2. PRESENTACIÓN En las siguientes entrevistas se muestran las diversas opiniones de las educadoras acerca del proceso de evaluación y se realiza un contraste y análisis de estas respuestas con la opinión de Malpica. DATOS GENERALES Nombre completo: Heidi Saldaña Mena Edad: 36 años Años de servicio: 1 año 3 meses Cargo que ocupa: docente frente a grupo 1º “B” 1.- ¿De qué manera son observables las competencias en los alumnos? Como aprenden los niños, que aprenden y que logran. 2.- ¿Cómo conocer el grado de dominio de una competencia para el logro de una evaluación? Por medio de la observación en el proceso del desarrollo del niño que aprende y como lo hacen. 3.- ¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente la evaluación de competencias? Tiene toda la implicación porque somos los que observamos si los alumnos las logran o no. 4.- ¿Qué métodos de enseñanza exige la evaluación por competencias (metadisciplinres, transversales y básicos)? Transversales 5.- ¿Qué importancia tiene el contexto en la evaluación por competencias? Así sabemos si las niñas y los niños las logran. 6.- ¿Cuál es el objeto de una evaluación por competencias? Para saber si se logra. 7.- ¿A qué problemas se enfrenta el maestro en una evaluación por competencias? A que se logre 8.- ¿Cómo involucrar a los padres de familia en el desarrollo de competencias formativas?
  3. 3. Sensibilizándolos, explicándoles la importancia del desarrollo de sus niños. 9.- ¿Qué componentes debe contemplar la evaluación por competencias? Campos formativos, aprendizajes esperados. 10.- ¿Hay que incorporar la enseñanza de competencias para la vida en una evaluación por competencias? No. CONTRASTE CON MALPICA PREGUNTAS MALPICA DOCENTE HEIDI ¿De qué manera son observables las competencias en los alumnos? El proceso de desarrollo de una competencia en una situación concreta. Necesitamos muchas situaciones. Una herramienta importante es el portafolio de evidencia, el contrato didáctico. Como aprenden los niños, que aprenden y que logran. ¿Cómo conocer el grado de dominio de una competencia para el logro de una evaluación? Conocer elgradode dominiode la competencia implica que podamos observar a la persona ante una situación problemática, cómo analiza la situación y escoge esquemas de actuación que ya posee y son la interrelación de actitudes que tiene, procedimientos que domina y la serie de conocimientos de base que también conoce, comprende y sabe que le permiten actuar de manera competente. Por medio de la observación en el proceso del desarrollo del niño que aprende y como lo hacen. ¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente la evaluación de competencias? Desarrollar competencias docentes. Ser buenos observadores y evaluadores de los alumnos. Competencias docentes. Metodologías activas, en dónde los alumnos puedan participar y organizar de manera compleja el aula. Desarrollar competencias docentes para poder observar a los alumnos. Buenos escuchas de los alumnos Tiene toda la implicación porque somos los que observamos si los alumnos las logran o no.
  4. 4. ¿Qué métodos de enseñanza exige la evaluación por competencias (metadisciplinares, transversales y básicos)? Trabajo colectivo del profesorado y de metodologías abiertas en donde los alumnos constantemente den información al docente. Cada vez que los niños hacen algo nos dan información, esto implica metodologías activas en donde los niños tengan que hacer cosas. Qué métodos nos permitirán evidenciar las competencias. Transversales ¿Qué importancia tiene el contexto en la evaluación por competencias? Es la vida. Aprovechar cualquier problema. Un contexto complejo ayuda a la enseñanza por competencias. Usar el contexto como espacio educativo. Hay que crear situaciones problemáticas. Así sabemos si las niñas y los niños las logran. ¿Cuál es el objeto de una evaluación por competencias? El resultado del aprendizaje, y el proceso de enseñanza que nos lleva al resultado de aprendizaje, y por tanto el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje son dos procesos pero están íntimamente relacionados de tal manera que aquello que aplicamos en las aulas está correlacionado con resultados de aprendizaje que tendrán los alumnos. Para saber si se logra. ¿A qué problemas se enfrenta el maestro en una evaluación por competencias? En una formación por competencias como ellos tienen que resolver problemas de la vida, saber analizar, tener esquemas de actuación incorporados y aplicarlos de manera estratégica todo esto supone que es una complejidad en la forma de enseñar y luego en la forma de evaluar también, y luego se enfrenta a que el simple examen no es suficiente para evaluar una competencia, porque en ese examen nos es imposible saber si la persona A que se logre
  5. 5. es competente, si lo memorizó para pasar el examen pero realmente no es competente y cuando se enfrente a la vida no será capaz de utilizar esas competencias de manera adecuada ¿Cómo involucrar a los padres de familia en el desarrollo de competencias formativas? Convertir la casa en espacio educativo. De la heteronomía moral a la autonomía moral. Lo hago porque me lo dicen, porque me lo piden, a lo hago porque me lo creo porque lo he incorporado en mi escala de valores y por tanto me comporto en consecuencia. Sensibilizándolos, explicándoles la importancia del desarrollo de sus niños. ¿Qué componentes debe contemplar la evaluación por competencias? Crear situaciones problemas reales. Elegir esquemas de actuación: factual, conceptual, etc. Campos formativos, aprendizajes esperados. ¿Hay que incorporar la enseñanza de competencias para la vida en una evaluación por competencias?  Poco a poco  No caer en el desánimo  Tardará años  Es importante trabajar en equipo  Abrir las aulas  Prácticas colectivas y capacidad de reflexionar entre todos y tomar decisiones en conjunto.  Hacer auto diagnóstico como profesionales de la educación. No REFLEXIÓN La propuesta de Malpica nos menciona una incorporación de la evaluación por competencias que aunque es más compleja y tardada nos aporta resultados mucho más verídicos y auténticos ya que como el mismo lo dice cada una de las situaciones problemáticas planteadas deberán estar contextualizadas en el medio del alumnado lo que le permitirá desenvolverse de mejor manera en esta y darle solución a cada uno de las problemática que
  6. 6. se le presenten de manera competente. Como se puede observar con las respuestas de la docente Heidi no está del todo de acuerdo con la propuesta de Malpica y considero que es debido al desconocimiento del tema ya que sus argumentos son demasiado nulos en comparación a lo que nos menciona Malpica, considero que como docentes debemos tener claro en que consiste este tipo de evaluación por competencias ya que en mi opinión es primordial desarrollar en los alumnos competencias para la vida que le permitan tomar decisiones favorables para él o ella en cualquier situación a la que se enfrente dentro de su contexto.
  7. 7. DATOS GENERALES Nombre completo: Reyes Miranda Lilian Moncerrat Edad: 37 años Años de servicio: 14 años Cargo que ocupa: docente frente a grupo 3º “B” 1.- ¿Qué es la evaluación? Proceso dinámico y continuo sistemático en el cual verificamos logros. (SU CONCEPTO DE EVALUACION ES IDONEO AUNQUE NO CONSIDERA LA EVALUACION COMO UNA OPORTUNIDAD DE MEJORA SINO SOLO COMO UN PRCESO QUE PERMITE VERIFICAR LOGROS.) 2.- ¿Qué papel tiene la evaluación en su quehacer como docente? Ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje. (FALTA CONSIDERAR LA EVALUACION COMO UNA OPORTUNIDAD DE MEJORA HACIA NUESTRO QUEHACER DOCENTE) 3.- ¿Cómo vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con la evaluación? Aplicando situaciones de aprendizaje donde se vinculan estos. (FALTA EXPLICAR EL PROCESO DE RELACION ENTRE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION) 4.- ¿Cómo evalúa a sus alumnos? Considerando opiniones y las actividades que realizan. (SE NECESITAN MAS ELEMENTOS PARA PODER EVALUAR A LOS ALUMNOS) 5.- ¿Qué tipos de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? Listas de cotejo, observaciones, pruebas escritas, fotografías y videos. (ES IMPORTANTE LA DIVERSIDAD DE LOS INSTRUMETOS PARA CUBRIR DIVERSAS NECESIDADES EDUCATIVAS) 6.- ¿Qué hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus alumnos?
  8. 8. Se obtiene un porcentaje que me permite ver como los alumnos adquieren y desarrollan diversos procesos de enseñanza aprendizaje. (FALTA DESCRIBIR EL PROCESO PARA LA OBTENCION DE ESE PORCENTAJE Y LO QUE SE REALIZA DESPUES DE OBTENER ESE RESULTADO) 7.-Para el centro escolar donde labora, ¿Qué sentido y uso tiene la evaluación del alumnado? Al realizar el diagnostico, observaciones, conocer sus características, logros y dificultades podemos partir para aplicar los aprendizajes esperados y de ahí se van obteniendo más logros y de mayor dificultad. (CONSIDERO QUE DEBE HABER MAS SENTIDOS) REFLEXIÓN Considero que mi docente titular tiene un concepto de evaluación adecuado ya que este proceso si nos permite verificar los logros de los alumnos pero también creo que nos permite mejorar en cuanto a estos logros y a nuestra propia práctica docente ya que si los logros no se dan como esperamos debemos revisar como estamos llevando a cabo nuestras situaciones didactas que no nos permiten desarrollar algunos aprendizajes. Me parece importante que mencione la evaluación diagnostica ya que como ella lo dice es de donde vamos a partir para iniciar con el proceso de enseñanza-aprendizaje sin dejar de lado las necesidades de cada alumno, además de que nos permite saber cuáles son sus conocimientos previos y así desarrollar diversos contenidos temáticos. Los instrumentos de evaluación son muy importantes ya que nos permiten registrar información sobre los avances de los alumnos y como lo menciona la maestra utilizar una diversidad de estos nos permite cubrir las necesidades de los alumnos y obtener una evaluación autentica como lo menciona Monereo. FUENTES DE CONSULTA
  9. 9.  Entrevista a Federico Malpica  Entrevistas a docentes titulares del Jardín de Niños “Pablo Neruda”

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