Taxonomía de Marzano en la evaluación del aprendizaje por la Dra. Katherina Gallardo Córdova

1. Dra. Katherina Gallardo Córdova
Septiembre 2009
La taxonomía de Marzano en la
evaluación del aprendizaje

2. Agenda del trabajo
Dosificación del tiempo para el taller
5 minutos Introducción: Hablemos de taxonomías…¿qué
sabemos y cómo las utilizamos?
40 minutos Taxonomía de Marzano y Kendall: una manera
integral de trabajar en evaluación del aprendizaje
20 minutos Ejercicios: análisis de objetivos de aprendizaje y
preguntas para la evaluación
10 minutos Compartiendo resultados y cierre

3. Objetivos de aprendizaje
Diferentes aproximaciones para plantear objetivos de aprendizaje,
siendo la más conocida
Benjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivos
de la educación en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y
psicomotor

4. Taxonomía de Bloom - cognición
Conocer
Comprender
Aplicar
Analizar
Sintetizar
Evaluar
Varían los niveles según él área
(afectivo, psicomotor)

5. Verbos sugeridos para construir objetivos de
aprendizaje (desde Taxonomía Bloom)
5
Conocimiento:
Definir - Describir - Nombrar –
Identificar – Indicar – Mencionar
Comprensión:
Traducir – Resumir – Expresar
– Parafrasear – Discutir
Aplicación
Demostrar- Practicar – Emplear
– Aplicar – Operar – Usar
 Análisis:
 Diferenciar- Distinguir-
Discriminar- Contrastar-
Analizar- Inferir
 Síntesis:
 Organizar- Reconstruir-
Proponer- Reordenar
 Evaluación
 Juzgar- Evaluar- Apreciar
– Revisar- Corregir-
Justificar - Valorizar

6. Taxonomía de Bloom
Psicomotor Cognitivo Afectivo
Los objetivos psicomotores
apuntan al desarrollo de una
pericia para manipular
físicamente una herramienta o
instrumento Éstos
generalmente apuntan a generar
un cambio en las habilidades
Los objetivos cognitivos apuntan
al desarrollo de procesos de
pensamiento desde una
aproximación de cómo éstos se
van complejizando y se pueden
reflejar en una serie de acciones
observables
Los objetivos afectivos apuntan
a la formación de la conciencia y
crecimiento en actitudes
positivas, manejo de emociones
y expresión de sentimientos.
Percepción Conocimiento Toma de conciencia
Disposición Comprensión Respuesta
Respuesta dirigida Aplicación Valoración
Respuesta automática Análisis Organización
Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio de
un complejo de valores
Creación Evaluación

7. Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la
psicomotricidad

8. Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos
a la cognición
Nivel Verbos sugeridos
Conocimiento: Implica conocimientos de hechos
específicos, formas y medios de un determinado campo
del saber. Son elementos que deben memorizarse.
Definir, describir,
nombrar , identificar,
indicar, mencionar
Comprensión: Aspecto más simple del
entendimiento, consiste en captar el sentido directo de
una comunicación o de un fenómeno, como la
comprensión de una orden escrita u oral o la percepción
de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
Traducir, resumir ,
expresar, parafrasear,
discutir
Aplicación: Concierne a la interrelación de principios
y generalizaciones con casos particulares o prácticos
Demostrar, practicar,
emplear, aplicar, operar,
usar

9. Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos
a la cognición
Nivel Verbos
sugeridos
Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la
percepción del significado de las mismas en relación con el
conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
Diferenciar, distinguir,
discriminar, contrastar,
analizar, inferir
Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos
que conforman un todo. Puede consistir en la expresión de una
comunicación, un plan de operaciones, o la derivación de una serie
de relaciones abstractas.
Organizar, reconstruir,
proponer, reordenar
Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una actitud
crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia
interna y externa.
Juzgar, evaluar, apreciar ,
valorar

10. Verbos sugeridos para construir
objetivos alusivos al dominio afectivo
Nivel Verbos sugeridos
Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a
su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición
de procesar dicha información a través de sus sentidos.
Preguntar, describir, elegir,
seguir
Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo
capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.
Contestar, cumplir, discutir,
actuar informar, ayudar,
investigar
Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de
compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes
Completar, demostrar ,
diferenciar, unir , justificar,
reportar, compartir, trabajar en
colaboración
Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves
de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y
sintetizar los valores
Comparar, explicar, defender,
formular, modificar, preparar,
integrar
Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema
de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las
conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus
valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste
Discriminar, influenciar,
modificar, proponer, resolver,
verificar

11. La Nueva Taxonomía de Marzano y
Kendall

12. La Nueva Taxonomía
Puntos de diferencia con la Taxonomía de
Bloom:
 Dificultad al ejecutar un proceso mental
Complejidad inherente del proceso (fases, pasos
implícitos)  no cambia
Nivel de familiaridad que uno tiene con respecto
al proceso  sí cambia
 A más familiaridad = menos tiempo para ejecutar
el proceso

13. Modelo de conducta ante el
aprendizaje

14. Marzano y Kendall: Dominios de
conocimiento y sistemas de pensamiento

15. Diferencias teóricas entre taxonomías
Taxonomía Bloom
Taxonomía Marzano y
Kendall
Basada en una teoría del
pensamiento humano
Metacognición se presenta
como un tipo de procesamiento
(no es un conocimiento factual
como en otras propuestas)
Identificación de un sistema
interno que detona la decisión
 memoria, deseos, acciones
 jerarquizar los retos
Basada en un marco de
referencia

16. Información, procedimientos mentales,
procedimientos psicomotores
Dominios del conocimiento

17. Información: primer dominio de
conocimiento
Conocimiento declarativo
Proposiciones = unidades más pequeñas de
pensamiento que:
 Son almacenadas
Soportan afirmaciones separadas
Tienen un sentido propio
Utilidad = emitir juicios = verdadero o falso
Aprendizaje  conformación de redes complejas de
información con base en unidades llamadas
proposiciones.

18. Ejemplo de red proposicional

19. Información: división de
componentes del primer dominio de
conocimiento
Lectura de
definiciones
páginas 14 y 15

20. Procedimientos mentales:
segundo dominio de conocimiento
Conocimiento procedimental, distinto del
declarativo.
Conocimiento procedimental = “cómos”
Construcción de estructuras tipo Si – Entonces

21. Ejemplo de estructuración de
relaciones si- entonces.
Producciones para realizar restas multicolumnas
1a Si la tarea es realizar una resta
multicolumnas
1b Entonces empieza por procesar la resta
iniciando por la columna de la derecha
2a Si ya se dio una respuesta en la columna
de la derecha y hay una segunda
columna a la izquierda
2b Entonces continúa con el proceso en esa
columna inmediata que se encuentra a la
izquierda
3ª Si al realizar la resta en esta columna no
hay dígito o éste es 0 (cero)
3b Entonces copia el dígito original como la
respuesta y así sucesivamente.
Etapa
cognitiva
Etapa de
asociación
Etapa
autónoma
Detecta errores y
perfeccionando la ejecución
Verbaliza el proceso
Proceso afinado y perfecto –
automatización – demanda
poco espacio en memoria de
trabajo

22. Procedimientos mentales:
componentes del segundo dominio
Lectura de
definiciones
páginas 19 y 20

23. Procedimientos psicomotores:
tercer dominio de conocimiento
Parte de la misma relación procedimental  si- entonces.
Primero se aprende como información y paulatinamente se
va modificando hasta llegar a un nivel automático o casi
automático
Etapa
cognitiva
Etapa de
asociación
Etapa
autónoma
Detecta errores y
perfeccionando la ejecución
Verbaliza el proceso
Proceso afinado y perfecto –
automatización – demanda
poco espacio en memoria de
trabajo

24. Procedimientos psicomotores:
componentes del tercer dominio
Lectura de
definiciones
páginas 23, 24 y
25

25. Papel de la memoria y los niveles que considera la
NuevaTaxonomía
Sistema de pensamiento

26. Las tres funciones de la memoria
Lectura pág. 31

27. Niveles del sistema de pensamiento
Primera parte del estudio de los niveles:
primeros subniveles del sistema cognitivo

28. Recuperación
Recuerdo /ejecución
Reconocimiento
Inferencias: es el
producto de elementos
que complementan ideas
y que no necesariamente
están explícitos en lo que
leemos o vemos
Defecto
Razonadas
Lectura pág. 33

29. Comprensión
 Traducir contenido para almacenarse en memoria
permanente
Integración  conjunción del nuevo
conocimiento con el viejo conocimiento
Simbolización  basado en teoría de los dos
modos de almacenamiento de información 
lingüístico e imaginario
Lectura pág. 34

30. Y distinción de los tres dominios del conocimiento
Redacción de objetivos para los dos
primeros niveles de pensamiento
Lectura pág. 58 - 59

31. Ejercicio 1
Redacción de objetivos de aprendizaje de los dos
primeros niveles
Se entregará un ejemplo de los planes de estudio que se
tomarán en cuenta para el proyecto del sistema de
evaluación externa. Los pasos del ejercicio a realizar con
este material son los siguientes:
1. Analizar los propósitos contra los aprendizajes
esperados, ¿hay concordancia y coherencia?
2. Ubicar en dónde están concentrados los objetivos
propuestos a la luz de la Nueva Taxonomía
3. Identificar qué tipo de conocimiento se está queriendo
trabajar.

32. Análisis
Elaboración de ideas a partir de la comprensión (ir un poco
más allá de lo esencial)
Asociación  similitudes y diferencias
 Clasificación  organización en categorías
 Análisis del error  lógico, razonable y preciso
 Generalización  pensamiento inductivo, formación
de inferencias
 Especificación pensamiento deductivo, generación
de nuevas aplicaciones
Lectura pág. 37-
38

33. Diagrama que puede auxiliar en
ejercicios de asociación
Diagrama de Venn
Diferente
Diferente
Diferente
ITEMITEM
SimilarSimilar
SimilarSimilar
SimilarSimilar
ITEMITEM
DiferenteDiferente
DiferenteDiferente
DiferenteDiferente
De doble burbuja

34. Diagrama que puede auxiliar en
ejercicios de clasificación
Textos
literarios
Ficción No ficción
Mitos Biografía
Hércules
Miguel de
Cervantes
Poema
s
Cultivo
una rosa
blanca
Ciencia
ficción
La guerra
de las
galaxias
Discurso
Tengo
un sueño
- MLK

35. Análisis del error - información
Lectura pág. 39

36. Generalización (inductivo)
Observación
Observación
Patrones
Patrones
Hipótesis tentativa
Confrontación con la teoría
Confrontación con la teoría
1
1
2
2
3
3
4
4

37. Especificación (deductivo)
Lectura pág. 40

38. Utilización del conocimiento
Utilizar o aplicar el conocimiento para
determinados fines
 Toma de decisiones  seleccionar opciones
Resolución de problemas  encontrar una
solución
Experimentación  generar y probar hipótesis
Investigación  generar, probar y corroborar
hipótesis
Lectura pág. 40 y 41

39. Objetivo Dominios del conocimiento Niveles de procesamiento
a. Información b. Proced. Mentales Nivel 1: Recuperación Nivel 2: Comprensión Nivel 3: Análisis Nivel 4: Utiliz. del
conocimiento
A.1. Vocabulario B.1. Reglas simples 1.1. Reconocimiento 2.1. Integración 3.1. Asociación 4.1. Toma de decisiones
A.2. Hechos B.2. Algoritmos 1.2. Recuerdo/ejecución 2.2. Simbolización 3.2. Clasificación 4.2. Resolución de
problemas
A.3. Sec. De eventos B.3. Tácticas 3.3. Análisis del error 4.3. Experimentación
A.4. Generalizaciones B.4. Macro
procedimientos
3.4. Generalización 4.4. Investigación
A.5. Principios 3.5. Especificación
Objetivos Temas Peso Cantidad
Tabla de especificaciones

40. Ejercicio

41. Ejercicio
Valoración de objetivos de aprendizaje contra preguntas de
un examen ¿Se cumple con el objetivo propuesto?