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Paradigmas
                           Pedagogicos de
                            la Educación
                          mediada por TIC
                          Contiene algunos elementos tomados
                          de la presentación de Convenio de
                          Asosiación de e-Learning 2.0 Colombia
Facilitador:              para el Ministerio de Educación
                          Nacional


Jairo Acosta Solano
Máster en Educación y Tecnologías de la Información
PARADIGMAS PEDAGÓGICOS DEL
                    E-LEARNING

 Utilizan dos variables:
1. El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es
   controlado por el profesor o por el alumno.
2. El punto hasta el cual el contenido y las tareas son
   controladas por el alumno o por el profesor.




                              Coomey y Stephenson (2001)
Cuadrícula de Paradigmas
        pedagógicos
                 Contenido y Tareas controladas por el profesor




                         NO                      NE
Proceso de                                                          Proceso de
aprendizaje                                                         aprendizaje
controlado por                                                      Controlado
el profesor                                                         por el
                                                                    estudiante
                          SO                     SE




                 Contenido y Tareas controladas por el estudiante



                                             Coomey y Stephenson (2001)
Características de un
     diseño del cuadrante NO
●
    El profesor especifica rigurosamente las
    actividades y los resultados. Entre los que se
    incluyen las fechas de entrega, el tiempo, el tipo,
    frecuencia y calidad de las intervenciones.
●
    El contenido está totalmente preparado.
●
    Diálogo definido por el profesor y centrado en una
    tarea específica.
●
    No hay implicación del estudiante sobre el
    contenido, las actividades, los recursos.
●
    El apoyo principal proviene del profesor.
●
    El control proviene del profesor.                     N
                                                          O
●
    Función del profesor: Formador.
Proceso de aprendizaje, Contenido y Tareas
controladas por el profesor

                                             Coomey y Stephenson (2001)
Características de un diseño
       del cuadrante NE
  ●
      Las tareas y objetivos de aprendizaje están especificados, pero
      los alumnos controlan cómo trabajar y lograr los objetivos y
      tareas establecidas.
  ●
      El contenido y uso del diálogo no está determinado por el
      maestro.
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      centrados en tareas.
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  ●
      Función del profesor: Entrenador.
                                                                      N
                                                                      E
Contenido y Tareas controladas por el profesor
Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante.




                                                   Coomey y Stephenson (2001)
Características de un diseño
       del cuadrante SO
●
    Las actividades de aprendizaje son abiertas y estratégicas.
●
    El profesor establece la dirección, los resultados, el objetivo,el
    campo,el alcance o el nivel y el alumno puede explorar acceder
    y utilizar cualquier material.
●
    Normalmente se garantiza inicialmente los aprendizajes
    establecidos y luego los estudiantes continúan explorando la
    materia de manera desestructurada.
●
    Función del profesor: Guía.



Contenido y Tareas controladas por el estudiante,
Proceso de aprendizaje controlado por el profesor.                S
                                                                  O




                                                     Coomey y Stephenson (2001)
Características de un diseño
      del cuadrante SE
●
    El alumno controla la dirección general del aprendizaje e incluye
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    Las metas personales son tan importantes como los resultados
    de aprendizaje específicos.
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    El alumno controla el progreso.
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    Función del profesor: Facilitador.
    Proceso de aprendizaje y Contenido y Tareas                          S
    controladas por el estudiante                                        E

                                                  Coomey y Stephenson (2001)
CONSEJOS PARA ASUMIR
    LAS ACCIONES
PEDAGÓGICAS EN CADA
     CUADRANTE
Cuadrante NO
● Proporcione un acceso fácil a la ayuda técnica
  (común a todos los cuadrantes).
● El hipertexto debe estar bien estructurado y

  debe conducir a los objetivos designados lo
  que repercute en un manejo adecuado del
  tiempo e interpretación más clara de las
  tareas.
● Realice debates en línea o presenciales

  durante el tiempo de clase.
● Hacer que la participación sea obligatoria.



                                         N
                                         O
Cuadrante NE
● Mantenga grupos reducidos.
● Asigne roles a los estudiantes claros y explícitos.

● Grupos con líderes marcados.

● Establecer normas de convivencia y netiqueta.

● Desarrollo de estrategias de interacción

  bidireccional.
● Los estudiantes deben responder los aportes de

  los otros.
● Hacer públicos los trabajos de otros.

● Los estudiantes deben saber que están haciendo

  y que deben hacer después.
                                                        N
                                                        E
Cuadrante SO
● Estructure el entorno de aprendizaje para
  obtener la cooperación entre grupos.
● Proporcione ejemplos y formación de formas

  de trabajar con grupos en línea.
● Cree etiquetas para estructurar el dialogo.

● Mantenga el diálogo a través de preguntas

  elaboradas, guías y resúmes en línea.
● Clasifique mensajes, resuma hilos en los

  foros.
● Ofrezca pasos para la resolución de

  problemas.
                                          S
                                          O
Cuadrante SE
●   Determinar la función del tutor, la cantidad y el nivel
    de su participación.
●   Introduzca avisos para que los estudiantes interactúen
    con el contenido.
●   Programe eventos sincrónicos y asincrónicos para
    mantener el interés de los estudiantes y la
    participación.
●   Desarrolle criterios para que los estudiantes se
    evalúen los trabajos entre sí.
●   Recuerde que los debates abiertos a todos
    normalmente no funcionan.
●   Proporcione guías y preguntas diseñadas claramente.
●   Crear una estructura para colaboración en equipos.


                                                              S
                                                              E

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Paradigmas pedagógicos

  • 1. Paradigmas Pedagogicos de la Educación mediada por TIC Contiene algunos elementos tomados de la presentación de Convenio de Asosiación de e-Learning 2.0 Colombia Facilitador: para el Ministerio de Educación Nacional Jairo Acosta Solano Máster en Educación y Tecnologías de la Información
  • 2. PARADIGMAS PEDAGÓGICOS DEL E-LEARNING Utilizan dos variables: 1. El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es controlado por el profesor o por el alumno. 2. El punto hasta el cual el contenido y las tareas son controladas por el alumno o por el profesor. Coomey y Stephenson (2001)
  • 3. Cuadrícula de Paradigmas pedagógicos Contenido y Tareas controladas por el profesor NO NE Proceso de Proceso de aprendizaje aprendizaje controlado por Controlado el profesor por el estudiante SO SE Contenido y Tareas controladas por el estudiante Coomey y Stephenson (2001)
  • 4. Características de un diseño del cuadrante NO ● El profesor especifica rigurosamente las actividades y los resultados. Entre los que se incluyen las fechas de entrega, el tiempo, el tipo, frecuencia y calidad de las intervenciones. ● El contenido está totalmente preparado. ● Diálogo definido por el profesor y centrado en una tarea específica. ● No hay implicación del estudiante sobre el contenido, las actividades, los recursos. ● El apoyo principal proviene del profesor. ● El control proviene del profesor. N O ● Función del profesor: Formador. Proceso de aprendizaje, Contenido y Tareas controladas por el profesor Coomey y Stephenson (2001)
  • 5. Características de un diseño del cuadrante NE ● Las tareas y objetivos de aprendizaje están especificados, pero los alumnos controlan cómo trabajar y lograr los objetivos y tareas establecidas. ● El contenido y uso del diálogo no está determinado por el maestro. ● La implicación se da a traves de Grupos autogestionados centrados en tareas. ● Las tareas pueden ser adaptables a las circunstancias y aspiraciones de los estudiantes. ● Función del profesor: Entrenador. N E Contenido y Tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante. Coomey y Stephenson (2001)
  • 6. Características de un diseño del cuadrante SO ● Las actividades de aprendizaje son abiertas y estratégicas. ● El profesor establece la dirección, los resultados, el objetivo,el campo,el alcance o el nivel y el alumno puede explorar acceder y utilizar cualquier material. ● Normalmente se garantiza inicialmente los aprendizajes establecidos y luego los estudiantes continúan explorando la materia de manera desestructurada. ● Función del profesor: Guía. Contenido y Tareas controladas por el estudiante, Proceso de aprendizaje controlado por el profesor. S O Coomey y Stephenson (2001)
  • 7. Características de un diseño del cuadrante SE ● El alumno controla la dirección general del aprendizaje e incluye los resultados de aprendizaje y metas a más largo plazo. ● Las metas personales son tan importantes como los resultados de aprendizaje específicos. ● El diálogo es autodirigido por los estudiantes, no hay encuentros programados, ni hay unos participantes definidos, surgen de la necesidad. ● El estudiante tiene una implicación total en el proceso de aprendizaje. ● El apoyo es solicitado por el estudiante según sus necesidades y proviene de diferentes fuentes y personas. ● El alumno determina las metas y los resultados. ● El alumno controla el progreso. ● Función del profesor: Facilitador. Proceso de aprendizaje y Contenido y Tareas S controladas por el estudiante E Coomey y Stephenson (2001)
  • 8. CONSEJOS PARA ASUMIR LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS EN CADA CUADRANTE
  • 9. Cuadrante NO ● Proporcione un acceso fácil a la ayuda técnica (común a todos los cuadrantes). ● El hipertexto debe estar bien estructurado y debe conducir a los objetivos designados lo que repercute en un manejo adecuado del tiempo e interpretación más clara de las tareas. ● Realice debates en línea o presenciales durante el tiempo de clase. ● Hacer que la participación sea obligatoria. N O
  • 10. Cuadrante NE ● Mantenga grupos reducidos. ● Asigne roles a los estudiantes claros y explícitos. ● Grupos con líderes marcados. ● Establecer normas de convivencia y netiqueta. ● Desarrollo de estrategias de interacción bidireccional. ● Los estudiantes deben responder los aportes de los otros. ● Hacer públicos los trabajos de otros. ● Los estudiantes deben saber que están haciendo y que deben hacer después. N E
  • 11. Cuadrante SO ● Estructure el entorno de aprendizaje para obtener la cooperación entre grupos. ● Proporcione ejemplos y formación de formas de trabajar con grupos en línea. ● Cree etiquetas para estructurar el dialogo. ● Mantenga el diálogo a través de preguntas elaboradas, guías y resúmes en línea. ● Clasifique mensajes, resuma hilos en los foros. ● Ofrezca pasos para la resolución de problemas. S O
  • 12. Cuadrante SE ● Determinar la función del tutor, la cantidad y el nivel de su participación. ● Introduzca avisos para que los estudiantes interactúen con el contenido. ● Programe eventos sincrónicos y asincrónicos para mantener el interés de los estudiantes y la participación. ● Desarrolle criterios para que los estudiantes se evalúen los trabajos entre sí. ● Recuerde que los debates abiertos a todos normalmente no funcionan. ● Proporcione guías y preguntas diseñadas claramente. ● Crear una estructura para colaboración en equipos. S E