Guia de aprendizaje (1)

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Guia de aprendizaje (1)

  1. 1. PRESENTACION:Teorías y modelos pedagógicos es un curso que, se ocupa del estudioe interpretación del fenómeno educativo, así como del análisis críticode las diferentes teorías educativas, modelos pedagógicos quepermiten fundamentar el quehacer educativo cotidiano del docente.El curso tiene como propósito proporcionar a los participantes unaformación teórica sólida que les permita orientar y conducir conacierto los procesos de enseñanza y aprendizaje. La teoría educativa,en su dimensión concreta, es importante porque permitefundamentar el para qué y el cómo definir los objetivos,competencias, contenidos educativos, métodos, recursos, evaluacióneducativa y organización de los estudiantes. Orienta, por lo tanto, eldiseño y desarrollo del currículo y de manera más específica ladidáctica de los cursos. Una formación teórica educativa sólidafavorece un desempeño exitoso en la actividad profesional deldocente.El curso está planteado para que se aborde en cinco leccionesdidácticas, las que consideran actividades de tutoría, teoría einvestigación, así como el apoyo tutorial vía correo electrónico y eluso del ambiente virtual bajo la responsabilidad de la docenteencargada del curso
  2. 2. I) DATOS DEL CURSO:Asignatura Teorías y modelos pedagógicosCódigo de asignatura MEP102Créditos 4Requisito -------Ciclo I cicloHoras teoría 48Horas tutoría 48Horas práctica 96Total de horas académicas 192Duración (semanas): 5 semanasFecha de inicio: 14 de febrerofecha de término: 20 de marzoCoordinadora: Mg. Melania Gutiérrez YépezDocente:Mg. Liliana Aidee Muñoz Guevara dePebeII) DESCRIPCIÓN DEL CURSOEl curso de Teorías y Modelos Pedagógicos tiene como propósito que losparticipantes analicen críticamente los principales modelos pedagógicos y lasteorías educativas que los sustentan y a partir de este análisis logren definir lateoría y explicar el modelo pedagógico que predomina en la Institución Educativaen la que ejerce docencia y proponer un modelo pedagógico que permitainnovar, es decir transformar la educación de la Institución educativa.III) COMPETENCIA GENERAL DEL CURSOInterpreta el fenómeno educativo como objeto de estudio concreto a través delanálisis crítico de las diversas teorías y modelos pedagógicos con la finalidad deorientar el proceso educativo y la formación integral del educando.
  3. 3. IV) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJEElementos:ObjetivoRol del estudianteRol del docenteContenidosMetodologíaContexto socialRecursosEvaluación.
  4. 4. V) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESFEBRERO - MARZODOMINGO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO14InicioLección 1Revisión delsílabo y guíade aprendizaje15Observa videode la Lección116Lectura detextossugeridos17Lectura de textossugeridos18Lectura detextossugeridos19Lectura detextossugeridos20PruebaescritaAutoevaluación de lalección.21InicioLección 2Observa videode la lección.22Lectura detextossugeridos23Lectura detextossugeridos24Lectura de textossugeridos25Foro26Foro27Autoevaluación de lalección.28InicioLección 3Observa videode la lección.01 MARZOLectura detextossugeridos02Lectura detextossugeridos03Lectura de textossugeridos04Lectura detextossugeridos.05Lectura detextossugeridos.06Autoevaluación de lalección.07InicioLección 4Observa videode la lección.08Lectura detextossugeridos.09Lectura detextossugeridos.10Lectura de textossugeridos.11Lectura detextossugeridos.12Actividad 01en pares13Coevaluacióndel trabajo enpares14InicioLección 5Observa videode la lección.15Lectura detextossugeridos16Lectura detextossugeridos17Lectura de textossugeridos18Preparaciónde laactividadfinal19Coevaluacióndel trabajo engrupo yAutoevaluación de lalección.20ActividadfinalIndividual ogrupal
  5. 5. VI) TIEMPO ASIGNADO A LAS ACTIVIDADESEste curso tiene un total de 104 horas distribuidas en actividades detutoría, teoría e investigación por tanto el tiempo de dedicación al curso en5 semanas es un aproximado de 2.5 hrs. diarias. Para ello sugerimosrealizar lo siguiente:Posibles estrategias de aprendizaje autónomo:En relación a las lecturas sugeridas:Revisar el texto en forma general identificando los principales aspectos del tema.Leer e ir subrayando o resaltando los conceptos, ideas principales, datos o frasesqueparecen importantes.Hacer nemotecnias, dibujos, esquemas u organizadores visuales para organizar lainformación.Plantear preguntas sugeridas por el tema.Asociar la información y datos que va aprendiendo con conocimientos previos,experiencias,anécdotas.Elaborar un resumen expresando lo aprendido con tus propias palabras.Para finalizar responde a las siguientes interrogantes:¿Qué aprendí de esta lectura? ¿Qué otros conceptos en relación a estetema quiero aprender? ¿Qué conceptos aprendidos pienso que son los másrelevantes para incorporar en mi trabajo pedagógico?.En relación a los videosLea el título del video y pregúntese ¿Qué sabe acerca del tema?Realice algunas preguntas que le sugiere el título del video.Observe con atención y tome nota de lo más relevante y trate de responder laspreguntasplanteadas.Finalice la actividad expresando lo positivo, negativo e interesante de lo observado:POSITIVO NEGATIVO INTERESANTEDe lo expresado por laponente ¿Qué espertinente, aplicable…)De lo expresado por laponente: ¿Qué es inviable,descontextualizado, conpoca pertinencia……?De lo expresado por laponente: ¿Qué esinnovador, atractivo,novedoso……?Sitios web importantes para investigar:Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y laCultura (OEI)http://www.rieoei.org/index.phpRINACE: Red Iberoamericana de Investigación sobre cambio y eficacia escolar.http://www.rinace.net/enlacerevistas.htmSistema de Información de Tendencias educativas en América Latina
  6. 6. http://www.siteal.iipe-oei.org/Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación.http://www.unesco.org/iiep/spa/indexsp.htmRevista electrónica de Investigación Educativa.http://redie.uabc.mx/enlaces/publicaciones-electronicas.htmlVideos importantes para reflexionar:¿Por qué los niños se aburren en la escuela?http://www.youtube.com/watch?v=eEqF_1aXUw4&feature=relatedFecha de consulta: 13.02.13La escuela prohibida.http://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCcFecha de consulta: 13.02.13Paradigma del sistema educativohttp://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=AZ3JmuaUrxsFecha de consulta: 13.02.13Dogmas académicoshttp://www.youtube.com/watch?v=1ADibluWeGA&feature=watch_responseFecha de consulta: 13.02.13VII) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELas actividades de aprendizaje son un conjunto de acciones que realiza elparticipante para el logro de la competencia del curso.Prueba escrita 20 de FebreroSe redactarán 10 preguntas con opciones múltiples en base a:1° Video tutorial de la lección 1.2° Lectura No. 02Pedagogía. Tomado de:http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/gomez.htmFecha de consulta: 13-02-13El procedimiento para realizarlo es el siguiente:1.-Ingresar a la Herramienta Ejercicios2.- Click en Evaluación en Línea3.- Click en iniciar prueba.Tiene 30 minutos para realizar el examen y un solo intento.IMPORTANTE RECORDAR:Esta actividad no se volverá a reprogramar, es por ello importante organizarse pararendir la prueba en la fecha indicada.
  7. 7. FORO ICONSIGNAParticipar en el foro los días 25 y 26 de FebreroPrimera participación:¿Cree usted que algunos docentes asumen actualmente los principios de lapedagogía tradicional? ¿Por qué cree que se da?Segunda participación:¿Qué principios de la pedagogía activa se deben tener en cuenta en laformación del estudiante de la sociedad del conocimiento? ¿Por qué?Indicadores y puntajes para evaluar el FOROParticipante: ………………………………………………………….Curso: …………………………………………………………………..Indicadores de evaluación: PuntajeCentra su participación en torno a las interrogantesplanteadas cuidando la coherencia de las ideas, redacción yortografía.5 pts.Sustenta sus ideas teniendo como base los principios deambas teorías.5 pts. Comenta la participación de uno de sus compañeros comomínimo.4 pts.Redacta su respuesta entre 8 y10 líneas mostrando sucapacidad de síntesis.4 pts.Incluye 1 o 2 referencias bibliográficas presentadas en elformato de normas APA.2 pts.Calificación final:IMPORTANTE RECORDAR: Solo se calificará las participaciones en las fechas indicadas.EJEMPLO DE COMO UTILIZAR LAS NORMAS APATIPO DEREFERENCIAESTRUCTURADE LAREFERENCIAEJEMPLO DE LA REFERENCIAApellido (s) delautor, coma,primera letradel nombre de(s), punto, entreparéntesis añode publicación,punto, título delGlasser, W. (1999). Teoría de la elección.España: Paidós.
  8. 8. Básica noperiódicas:libros, tesis,mediosaudiovisuales.libro encursiva, con laprimera letra enmayúscula,entre paréntesisla edición,punto, lugar depublicación,dos puntos,editorial, punto.Se escriben losautoresseparándoloscon coma hastaun máximo deseis, antes delúltimo seescribe ycuando seansiete o más seescribe el sexto,en seguida, y seabrevian losdemás autorescomo: et al.Novack, J. y Gowin, B. Aprendiendo aaprender. España: Martinez Roca.Cuenca, E. et al., Psicología. (2°ed.).México: Cengage.Si se consideracomo autor auna asociacióno dependenciagubernamental,se escribecompleto sinabreviacionesdel autorinstitucional.Instituto Nacional de EstadísticaGeografía e Informática. (2000). Jóvenesen México. Mexico: INEGIAutor/autores.Año entreparéntesis,punto, tema,punto palabraEn, título de laobra encursivas, abreparéntesis y seescribe elnúmero devolumen, coma,p., o pp., y losnúmeros depágina, segúnlo quecomprenda eltemaconsultado,cierraparéntesis,punto, lugar depublicación,dos puntos,Costa Rica. (2008). En MultidiccionarioEnciclopédico Norma. (Tomo 3, pp. 803-804). Colombia: Grupo Editorial Norma.
  9. 9. editorial, punto.Documentosen línea.Autor, A.A.(año). Título deltrabajo.Extraído el díadel mes del añodesde fuente.Jacobson, J.W., Mulick, J. A., &Schwartz, A.A. (1995). A History offacilitated communication: Science,pseudoscience, and antisciencie:Science working group on facilitedcommunication. America Psychologist,50, 750-765.Extraído el 6 e junio de 2001 desdehttp://www.apa.org/journals/jacobson.Html.Publicacionesperiódicas:Revista,periódicos,boletines.Autor delartículo, punto,entre paréntesisfecha delejemplarcomenzandopor año, punto,nombre delartículo, punto,nombre de larevista encursiva. Coma,número de larevista encursiva, coma,número de lapágina opáginasconsultadas,punto.María José Cortés. (2008, marzo). Losdías de escuela de Lorenzo Meyer. Guíauniversitaria, Núm. 6, 118.Referencia: Cuenca, E. y Vargas, J. Taller de habilidades para elaprendizaje. México: Cengage.Trabajo No. 01: En ParesCONSIGNA1° Lee con atención la siguiente descripción realizada por una maestra deaula en su diario de clase.2° Analiza la actuación del docente y estudiante así como lacomunicación didáctica respondiendo a las siguientes interrogantes:Referidas al profesor:¿Qué actividades realiza el profesor? ¿Qué secuencia sigue? ¿Quéconductas normativas establece? ¿Qué conductas afectivas establece?Referidas al estudiante:¿Qué conductas individuales muestran? ¿Qué implicación tienen estasconductas? ¿Qué grado de participación tienen los estudiantes en la sesiónde aprendizaje? ¿Con qué ideas y concepciones participan los estudiantesen la sesión de aprendizaje?Referidas a la comunicación didáctica:¿Qué características físicas presenta la clase? ¿Cómo se ha llevado a cabola organización del espacio y el tiempo? ¿Qué acontecimientos generales sepueden describir?
  10. 10. 3° Luego de este análisis y reflexión señala que principios de la teoríaconductista, cognitiva y socio cultural asume la docente en supráctica didáctica.4° Finalmente, a modo de conclusión indica el impacto de esta forma deconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje en el docente, estudiantesy comunicación didáctica.El trabajo no debe exceder de 2 páginas.DESCRIPCIÓN REALIZADA POR UNA MAESTRA DE AULA EN SUDIARIO DE CLASE“Entro al aula saludando a los alumnos. Pocos responden el saludo. Eneste momento, se produce bastante desorden, porque acomodan losbancos, arrastran las sillas, hablan; dos alumnos discuten en voz alta ycon un tono bastante agresivo. Se escucha la expresión de uno de ellos:deja de molestar y siéntate ya”. Un alumno: “ya hagan silencio, la profeestá esperando”.Otro alumno: “permiso, profe, para salir a buscar un banco porque notengo donde sentarme”. Permanezco frente al grupo, seria y esperando quese calmen, sin expresar palabra alguna. Me molesta mucho ese clima dedesorden y lo expreso gestualmente. Comienzo la clase planteando a losalumnos el tema que se va a estudiar: “Teorías contemporáneas de laEducación”.Dirigí el diálogo de manera que, mediante la técnica de la lluvia de ideasfueran expresando las ideas que tenían los alumnos sobre las diversasteorías de la educación tradicional estudiados en la unidad anterior.El clima generado me permitió estimular la aparición de información previamediante la asociación de ideas; obtengo de los alumnos varias respuestas,que anoto en la pizarra. A partir de allí, explicito los objetivos del trabajo…(Es importante aprender a trabajar en grupos; así podrán conocerse mejor,ayudarse mutuamente, comprometerse en el trabajo, para aprender a sersolidarios y respetarse). Además, les digo que voy a incorporar algunasactividades que tendremos a cargo todos los que trabajamos en el aula,para poder conocer al final si nos hemos equivocado, si hemos tomadodecisiones acertadas y cómo ha sido el rendimiento del trabajo de cadagrupo.Propongo a los alumnos que se agrupen y lo hacen sin mi intervención,naturalmente, de acuerdo a sus intereses. Distribuyo el material quepreparé para trabajar (una carpeta para cada grupo).Alumno: ¿cuántas hojas son, profesora?” “¡Uh! ¡Son muchas! ¡Es muchopara leer!” “¡No tengo tiempo!”. Además ¡mucho texto!”.También les entrego una ficha de seguimiento en la que el coordinador decada grupo debe hacer sus registros. Explico que la finalidad de esteinstrumento de registro de datos es poder evaluar luego el rendimiento delgrupo. Algunos alumnos, comentan que eso no les gusta: “Vamos aaparecer unos soplones, guachimanes; ésa es la expresión que usaronpara calificar la práctica que se les indica realizar; no muy convencidos,comienzan a trabajar.En pequeños grupos debían leer e interpretar consignas. Luego, ayudadospor un breve texto expositivo, debían identificar las ideas principales yclasificarlas para posteriormente organizarlas en un mapa mental, comomodo de expresar la síntesis. Y por último, una puesta en común de lasconclusiones de cada grupo. Tres alumnos se resistieron a participar y no
  11. 11. se integraron en ningún grupo, tampoco presentaron trabajo alguno alfinalizar la clase. Al preguntarles el porqué de esa actitud, uno responde:“No quiero estar en ninguno de los grupos, no tengo ganas de trabajar.Franco, un alumno del grupo que está más cerca de ellos, les dice“acérquense a trabajar con nosotros”. No les quedó otra opción, pero seacercaron con desgano y no se integraron en el trabajo que se realizaba enel grupo. Permanecieron sin trabajar, uno de ellos en actitud de cansancioy el otro, inquieto y molesto, sin poder concentrarse; en el momento, nopude resolver esa dificultad.De cinco grupos constituidos, sólo uno trabajó sin perder la orientación. Elresto necesito la guía del profesor para aclarar sus dudas. En uno de losgrupos, hay demasiado alboroto. Me acerco para pedirles que moderen lavoz y un alumno me dice “Profesora ya leímos el texto, pero no entendemosque es lo que hay que hacer con esto”. Les sugiero que relean las consignasy entre todos piensen e intercambien opiniones para poder realizar laactividad. El que tiene la función de coordinador de ese grupo me preguntasi tiene que anotar eso que ha sucedido, porque no termina de entenderpara que sirvan todos esos datos.Como no todos los alumnos cuenta con material para hacer una lecturaindividual, algunos se desordenan y genera malestar en el aula; mientrasunos quieren trabajar; otros obstaculizan la tarea entorpeciendo elfuncionamiento del grupo, con actitudes que dificultan el diálogo (hablanen tono de voz demasiado alto); otros reaccionan impulsivamente si algunoel grupo les pide que acaben de molestar; dos alumnos deambulan por elaula casi perfectamente con la excusa de pedir útiles. En variasoportunidades, llamo la atención a estos alumnos revoltosos conexpresiones como “Laura, provocando alboroto en el grupo? ¿Qué te pasa?“Hugo, como siempre desordenando el grupo”. “Recuerden que lasactitudes también son parte de la nota final”. Observo que el trabajo esdispar: algunos avanzan mientras otros quedan rezagados. Pero no sécómo estimularlos para sacarlos de esa situación. Cada grupo es unmundo.Cuando falta quince minutos para que termine el módulo, intento haceruna puesta en común y pido que suspendan las actividades para ponerlaen marcha. Desde un grupo me dicen: “No, profesora, todavía no hemosterminado”.Otro alumno, perteneciente a otro de los grupos, expresa: “Espere,profesora, nos falta muy poco”. Profesora: “Piensen entre todos quecontenidos nuevos aprendieron con la actividad que realizaron”. Solicitó algrupo que terminó la actividad que explique cómo habían comprendido eltema. Un alumno “lee” sus conclusiones; expresa que “no se anima aexplicar” ante el resto. Acepto su propuesta. Cuando termina la lectura,reconozco el logro realizado por el grupo y los aliento a continuar. “Hanrealizado un buen trabajo”. Otra alumna se muestra interesada enexponer las conclusiones de su grupo. Lo hace de la misma manera que elalumno anterior, expresando que lee porque le da “vergüenza” hablar anteel grupo. El resto del grupo no intervino en la actividad de explicarresultados: los grupos rezagados reconocieron que les faltó organización eintegración para cumplir con la actividad.Tomado de: La Torre A. La Investigación Acción. Conocer y cambiar lapráctica educativa. Pág. 115. Adaptación: Liliana Muñoz.Indicadores y puntajes para evaluar la actividad 01Participante: ………………………………………………………….Curso: …………………………………………………………………
  12. 12. Indicadores de evaluación: PuntajeAnaliza la actuación del docente y estudiante así como lacomunicación didáctica a partir de las preguntas planteadas.6 pts.Identifica los principios asumidos por el docente de acuerdo alas teorías solicitadas.6 pts.Sintetiza el análisis realizado a través de una o dosconclusiones.6 pts.Presenta el trabajo en la fecha indicada. 2 pts.Calificación final:IMPORTANTE RECORDAR: Desarrollar la actividad teniendo en cuenta lo solicitado no se calificarálos trabajos que no cumplan con la consigna. Subir el trabajo en la fecha indicada.Fecha de entrega: 13 de MarzoEnviar por la sección compartir documentos, indicando el nombre de laactividad. Trabajo 1.ACTIVIDAD FINAL INDIVIDUAL o GRUPAL (3 o 4 integrantes de una misma IE)PROPUESTA DE TEORÍA EDUCATIVA Y MODELO PEDAGÓGICOCONSIGNAElaborar o rediseña una propuesta innovadora con respecto a la teoría (s)y modelo educativo para innovar la enseñanza de la Institución Educativadonde labora. Esta propuesta debe contener: Información general de la IE: Distrito – provincia, nivel, número deprofesores, estudiantes, secciones, organización interna. Definir la teoría educativa y explicar el modelo pedagógico quepredomina actualmente en la IE. Apreciación critica de lo observado. Propuesta de la teoría educativa y modelo pedagógico que permitirála innovación en la IE. Fundamentación de la propuesta.IMPORTANTE RECORDAR: En el estudio se puede incorporar anexos, cuadros y diagramas. Las referencias bibliográficas se harán a pie de página bajo formato APA. El contenido del documento no debe pasar de 15 páginas. Incluyecarátula, breve presentación, contenido y bibliografía. Presentar el trabajo teniendo en cuenta todos los aspectos requeridos.
  13. 13.  Cuidar la coherencia de las ideas, redacción y ortografía. Ser responsables en la entrega del trabajo final en la fecha indicada. El trabajo debe evidenciar un tratamiento de la información recopilada. Solo se calificará aquellos trabajos que cumplan con la consignarequerida. No exceder el número de integrantes indicados.Enviar por la sección compartir documentos, indicando el nombrede la actividad: Trabajo finalFecha de entrega: 20 de MarzoRÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO FINALDESCRIPCIÓN DE CRITERIOS Y NIVELES DE LOGRO1.- INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Distrito-provincia, nivel número de profesores, estudiantes, secciones, organizacióninterna.Presenta demanera precisatodos los datosque identifican a lainstitucióneducativa (Distrito-provincia, nivelnúmero deprofesores,estudiantes,secciones,organizacióninterna).Respecto al distrito–provincia,presenta demanera precisa yclara datos quepermitenidentificar laubicacióngeográfica, algunascaracterísticas dela infraestructuray equipamientocon el que cuentala de la institucióneducativa.Presenta algunosrasgos olineamientos dePresenta demanera precisatodos los datosque identifican a lainstitucióneducativa (Distrito-provincia, nivelnúmero deprofesores,estudiantes,secciones,organizacióninterna).Respecto al distrito–provincia,presenta demanera precisa yclara datos quepermitenidentificar laubicacióngeográfica, algunascaracterísticas dela infraestructuray equipamientocon el que cuentala de la institucióneducativa.Presenta algunosrasgos olineamientos dePresenta demaneraprecisa todoslos datos queidentifican a lainstitucióneducativa(Distrito-provincia, nivelnúmero deprofesores,estudiantes,secciones,organizacióninterna).Además:Menciona laubicacióngeográfica dela institucióneducativa.oMencionaalgunos rasgosde la políticaeducativa deldistrito-provincia.La presentación selimita a enumerarlos datos básicos dela institucióneducativa sinofrecerdescripciones nicomentarios.
  14. 14. política educativadel distrito -provincia y loscomentabrevemente.Describe demanera integral yanalítica de lascaracterísticas dela organizacióninterna de lainstitucióneducativa, porejemplo quiénesinteractúan demanerapermanente, cómose convoca a lasactividades,distribución deresponsabilidades,etc.Presenta un breveanálisis de lascaracterísticas delliderazgo de lasautoridades y delos docenteslíderes y lasconsecuencias enla organizacióninterna.Hace un breveanálisis de lascaracterísticas dela participación delos agenteseducativos y susefectos en laorganizacióninterna.política educativadel distrito –provincia sin llegara cometariosDescribe demanera integrallas característicasde la organizacióninterna de lainstitucióneducativa.Presenta lamanera cómo sehacen lasconvocatorias paralas diversasactividades,distribución deresponsabilidades,etc.Presenta losrasgos de lascaracterísticas delliderazgo de lasautoridades y delos docenteslíderes y lasconsecuencias enla organizacióninterna.Presenta lascaracterísticas dela participación delos diversosagentes educativosy los efectos en laorganizacióninterna.oHace unlistado derasgos de laorganizacióninterna de lainstitucióneducativa.OLista losrasgos delliderazgo delasautoridades yde losdocenteslíderes.Lista lascaracterísticasde laparticipaciónde de losagenteseducativos.4 3 2 1DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO2.- DEFINICIÓN DE LA TEORÍA Y EXPLICACIÓN DEL MODELOPEDAGÓGICO QUE PREDOMINA EN EL PROCESO EDUCATIVOExplicita la teoría Explicita la teoría Explicita la teoría Nombra la teoría que
  15. 15. que sustenta elmodelopedagógicoasumido por lainstitucióneducativa en laque labora.Describebrevemente cuáles el nivel decoherencia queexiste entre lavisión de laescuela, losplanes de trabajoy la ejecución,así mismoexpresa cómo seevalúa losresultados de laaplicación de losplanes.Analiza lascaracterísticasdel modelopedagógico quepredomina en lainstitucióneducativaconsiderando lossiguientesaspectos: Los objetivos/propósitos/intencionalidad respecto a loque esperanlograr formara losestudiantes. La concepciónde aprendizajede losestudiantes. Opción ybases teóricasde laenseñanzaque se ofreceen lainstitucióneducativa.que sustenta elmodelopedagógicoasumido por lainstitucióneducativa en laque labora.Describebrevemente cuáles el nivel decoherencia queexiste entre lavisión de laescuela, losplanes de trabajoy la ejecución,así mismoexpresa cómo seevalúa losresultados de laaplicación de losplanes.Analiza lascaracterísticasdel modelopedagógico quepredomina en lainstitucióneducativaconsiderando porlo menos 4 de lossiguientesaspectos: Los objetivos/propósitos/intencionalidad respecto a loque esperanlograr formara losestudiantes. La concepciónde aprendizajede losestudiantes. Opción ybases teóricasde laenseñanzaque se ofreceen lainstituciónque sustenta elmodelopedagógicoasumido por lainstitucióneducativa en laque labora.Describebrevemente lavisión de laescuela, losplanes de trabajoy la ejecución,así mismoexpresa cómo seevalúa losresultados de laaplicación de losplanes.Describe lascaracterísticasdel modelopedagógico quepredomina en lainstitucióneducativaconsiderando porlo menos 3 oanaliza 2 de lossiguientesaspectos: Los objetivos/propósitos/intencionalidad respecto a loque esperanlograr formara losestudiantes. La concepciónde aprendizajede losestudiantes. Opción ybases teóricasde laenseñanzaque se ofreceen lainstitucióneducativa. Manera que sesustenta el modelopedagógico asumidopor la institucióneducativa en la quelabora.Describe lascaracterísticas de porlo menos 1 de lossiguientes aspectos: Los objetivos/propósitos/intencionalidadrespecto a lo queesperan lograrformar a losestudiantes. La concepción deaprendizaje de losestudiantes. Opción y basesteóricas de laenseñanza que seofrece en lainstitucióneducativa. Manera que setiene para decidiry programaractividadespedagógicas en lainstitucióneducativa. Perspectiva delproceso deevaluación,especialmente delos aprendizajes. Forma de evaluarlos resultados delas actividades quese desarrollan enla institucióneducativa.
  16. 16.  Manera quese tiene paradecidir yprogramaractividadespedagógicasen lainstitucióneducativa. Perspectivadel proceso deevaluación,especialmentede losaprendizajes. Forma deevaluar losresultados delasactividadesque sedesarrollan enla institucióneducativa.educativa. Manera que setiene paradecidir yprogramaractividadespedagógicasen lainstitucióneducativa. Perspectivadel proceso deevaluación,especialmentede losaprendizajes. Forma deevaluar losresultados delasactividadesque sedesarrollan enla institucióneducativa.tiene paradecidir yprogramaractividadespedagógicasen lainstitucióneducativa. Perspectivadel proceso deevaluación,especialmentede losaprendizajes. Forma deevaluar losresultados delasactividadesque sedesarrollan enla institucióneducativa.4 3 2 1DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO
  17. 17. 3.- APRECIACIÓN CRÍTICA DE LA SITUACIÓN A CAMBIARExplicita ydescribe losrasgos críticosque haidentificado ensu institución yque originan lapropuesta, Paraello toma encuenta losaspectosadministrativos ypedagógicos. Porejemplo que en lainstitución no sefunciona comoun colectivo, lasexperiencias sonindividuales,presencia deconflictos entrealgunos agentesde la institución,la enseñanza secentra en latransmisión decontenidostemáticos, etc.Relacionaanalíticamenteestos rasgos conlos aportesteóricostrabajados en elcurso.Plantea supostura crítica ydefine por lomenos 3 razonespara el cambio.Explicita ydescribe losrasgos críticosque haidentificado ensu institución yque originan lapropuesta, Paraello toma encuenta losaspectosadministrativos ypedagógicos. Porejemplo que en lainstitución no sefunciona comoun colectivo, lasexperiencias sonindividuales,presencia deconflictos entrealgunos agentesde la institución,la enseñanza secentra en latransmisión decontenidostemáticos, etc.Al presentar losrasgos críticos,hace referencia alas teoríastrabajadas en elcurso.Plantea supostura crítica ydefine por lomenos 2 razonespara el cambio.Explicita algunosde los rasgoscríticos que haidentificado ensu institución yque originan lapropuesta, Paraello toma encuenta losaspectosadministrativos ypedagógicos. Porejemplo que en lainstitución no sefunciona comoun colectivo, lasexperiencias sonindividuales,presencia deconflictos entrealgunos agentesde la institución,la enseñanza secentra en latransmisión decontenidostemáticos, etc.Plantea supostura crítica ypor lo menospresenta 1 razónpara el cambio.No logra organizar lapresentación de losrasgos que llevan alcambio.La redacción no esclara ni precisa.Las razones quepresenta no guardancorrespondencia conlos rasgospresentados.4 3 2 1DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO
  18. 18. 4.- PROPUESTA DE MODELO PARA RENOVAR/ TRANSFORMAR LAEDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVALa propuestacontieneelementos quepueden leersedesde laspreguntas:¿Cómo está lainstitución?(Brevepanoramadiagnóstico)¿Hacia dóndequieren llegar?(Objetivos)¿Cómo llegaráno cómo lopiensan lograr?(Plan de acción)¿Qué necesitanhacer paralograrlo?(Recursos)¿Cómo haránpara conocer losresultados de laaplicación delplan?(Evaluación)Y otros aspectosque puedeincorporar.La propuestacontienerespuestasnovedosas peroviables.Se evidencia elprotagonismodel docenteautor de lapropuesta quese caracterizapor tener rasgosde trabajoLa propuestacontieneelementos quepueden leersedesde laspreguntas:¿Cómo está lainstitución?(Breve panoramadiagnóstico)¿Hacia dóndequieren llegar?(Objetivos)¿Cómo llegarán ocómo lo piensanlograr? (Plan deacción)¿Qué necesitanhacer paralograrlo?(Recursos)¿Cómo haránpara conocer losresultados de laaplicación delplan?(Evaluación)La propuesta esviable.Se evidencia elprotagonismo deldocente autor dela propuesta quese caracteriza portener rasgos detrabajocolaborativo.La propuestacontieneelementos quepueden leersedesde laspreguntas:¿Cómo está lainstitución?(Brevepanoramadiagnóstico)¿Hacia dóndequieren llegar?(Objetivos)¿Cómo llegaráno cómo lopiensan lograr?(Plan de acción)¿Qué necesitanhacer paralograrlo?(Recursos)¿Cómo haránpara conocer losresultados de laaplicación delplan?(Evaluación)La propuesta noevidencia laviabilidadSe aprecia elprotagonismodel autor/a de lapropuesta.La propuesta nocontiene unaestructura coherenteentre sus elementos.No se evidencia elprotagonismo delautor/a de lapropuesta.
  19. 19. colaborativo.4 3 2 1DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO5.- FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVAExplicita ydefine la teoríaque sustenta lapropuesta.Explicita laarticulación detodos loselementos de lapropuesta conlos referentesteóricos que lasustenta.Presentaalgunaslimitaciones oriesgos que sepueden presentaen la propuestay explicita lasrazonesapoyándose enla teoría elegida.Presentareferenciasbibliográficas yenlaces en losque se habasado.Explicita y definela teoría quesustenta lapropuesta.Explicita laarticulación detodos loselementos de lapropuesta con losreferentes teóricosque la sustenta.Menciona algunaslimitaciones oriesgos de lapropuesta.Presentareferenciasbibliográficas yenlaces en los quese ha basado.Menciona lateoría quesustenta lapropuesta.Explicita laarticulación dealgunos loselementos de lapropuesta conlos referentesteóricos que lasustenta.Presentareferenciasbibliográficas yenlaces en losque se habasado.Menciona la teoríaque sustenta lapropuesta.Presenta referenciasbibliográficas yenlaces en los que seha basado.4 3 2 1DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIOES IMPORTANTE PREVER EL TIEMPO PARA DAR CUMPLIMIENTO ACADA UNA DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN LA PRESENTE GUÍASugiero ver:
  20. 20. Manejo del tiempo (Gestión, administración y planificación del tiempo).Tomado de: http://www.youtube.com/watch?v=eY0OH34w9wARECORDAR que el único medio de comunicación es el correo electrónicodel tutor y la red social de la plataforma virtual. No enviar ningún mensaje porla sección compartir documentos esto es solo para enviar las actividadessolicitadas.VIII) EVALUACION DEL CURSOEl curso contempla la evaluación procesual o formativa y la evaluaciónsumativa.Para la evaluación procesual o formativa se toma en cuenta las diversasactividades (prueba esrita, foro y actividad parcial) con la finalidad decomprobar las habilidades, conocimientos y actitudes que van logrando losparticipantes a partir de su estudio independiente.Para la evaluación sumativa se toma en cuenta la elaboración de un productofinal para que el participante demuestre su desempeño con respecto a lacompetencia del curso. Esta evidencia de aprendizaje será calificada demanera cualitativa y cuantitativa según los criterios y descriptoresconsignados en la rúbrica de evaluación.La calificación del curso se obtiene de la siguiente manera:Calificación finalPesoporcentual(Referencial)Trabajo aplicativo 20%Prueba escrita 10%Participación en foro 20%Trabajo final 50%Total: 100%Trabajo aplicativo X 20%+ prueba escrita 10% + participación foro X20% + Trabajo final X 50% = P.F.100FICHA DE AUTOEVALUACIÓNDespués de cada lección es importante reflexionar en torno a las actitudes yhabilidades desarrolladas durante el estudio independiente. Los indicadoresvarían según el criterio.
  21. 21. A continuación te presentamos la siguiente lista de cotejo en la que deberásmarcar de acuerdo a lo requerido.ACTITUDES Y HABILIDADES SI NOResponsabilidad1. Me organicé adecuadamente en mi estudioindependiente.2. Asumí mis responsabilidades en el trabajo en grupo.3. Entregué los trabajos en la fecha indicada.4. Realice mis trabajos con dedicación y esmero, teniendoen cuenta los aportes del curso.Autoestima5. Expresé mis ideas y opiniones en forma espontánea conla tutora y/o compañeros.6. Practiqué una conducta asertiva en el desarrollo de lasactividades y en mi participación en el foro.Respeto7. Presté atención a las intervenciones de miscompañeros.8. Participé activamente en cada de las actividadesgrupales respetando las ideas de los demás.9. Comenté los aportes de mis compañeros en el foro.Comprensión10.Comprendí con claridad y precisión cada uno de loscontenidos desarrollados respecto a teorías y modelospedagógicos.Análisis y reflexión11.Analicé cada una de lecturas de manera crítica yreflexiva.12.Resumí cada una de las lecturas en un organizador deconocimiento.FICHA DE PARA VALORAR EL TRABAJO EN GRUPOEn caso hubiera realizado la actividad final en grupo autoevalúa tu desempeñoen el trabajo cooperativo.A continuación te presentamos una ficha en la que deberás marcar de acuerdo alo requerido.1. En conjunto, ¿cómo consideras la eficacia de los trabajos en grupo?Pobre Adecuado Buena Excelente2. De los todos los miembros del grupo, ¿cuáles han participado activamentecasi todo el tiempo?Ninguno Unos Dos Tres Cuatro
  22. 22. SUERTE Y ÉXITO EN ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DONDE ELACTOR PRINCIPAL DEL PROCESO ES USTED.3. De los todos miembros del grupo, ¿cuáles estaban realmente preparadospara la tarea?Ninguno Unos Dos Tres Cuatro4. Di un ejemplo específico de algo que hayas aprendido en el grupo y queprobablemente no hubieras aprendido trabajando solo.5. Di un ejemplo específico de algo que otro miembro del grupo hayaaprendido de ti que no hubiera aprendido trabajando de otra manera.6. Sugiere algún cambio para que el grupo mejore su eficacia.

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