MEMORIA FINAL   Prácticum II “ Intervención en niñ@s de Ed. Primaria con Retrasos  en  el  Aprendizaje”  FASE 4:  ANÁLISIS...
SUMARIO 1.- INTRODUCCIÓN 2.- DESCRIPCIÓN DEL  PROCESO   2.1.-Razones de mi elección y pospectiva 2.2.-Justificación de la ...
1.- INTRODUCCIÓN <ul><li>“ La escuela que no atiende la diversidad no está cumpliendo con su función social ”  </li></ul><...
2.- DESCRIPCIÓN DEL  PROCESO: <ul><li>“ La realidad no son las partículas individuales. La realidad es más que la suma de ...
2.1.-Razones lección y    pospectiva   : <ul><li>Interés del Centro y del Equipo en general en colaborar con una instituci...
2.2.-Justificación de la elección  como Centro de Prácticum: <ul><li>Es una empresa dedicada a todos los ámbitos que pueda...
2.3.-Justificación de la elección del Tutor de Centro: <ul><li>Licenciada en Pedagogía, logopeda, especialista en Educació...
2.4.-  Temporalización: <ul><li>Objetivos  : </li></ul><ul><li>Tener una visión general del modelo de trabajo en el Centro...
FASE 2    Planificación de la intervención y Recogida de datos   FECHA:  Marzo  HORAS: 30h <ul><li>Objetivos  : Abordar y ...
FASE 3: Elaboración de informes ,Devolución de la    información y propuesta de intervención   FECHA: Abril/ Mayo   HORAS ...
FASE 4 :“Análisis de la intervención”   FECHA:  Mayo  HORAS : 6h <ul><li>Objetivos:  Reflexionar sobre la intervención  </...
3  .-CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN :    Descripción y Análisis <ul><li>“ Ser maestro no es solo enseñar hacer, sino también,...
4.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, NORMATIVA Y ANÁLISIS   <ul><li>“ Los que se enamoran de la práctica prescindiendo de la ciencia...
5.-METAS Y OBJETIVOS PROPUESTOS   <ul><li>“ La comunicación es una  herramienta   imprescindible  en la vida </li></ul><ul...
5.2.-Objetivos Específicos <ul><li>Abordar y realizar de forma adecuada   tres diseños de intervención concretos. </li></u...
6.-EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS . <ul><li>“ Cuanto más abstracta sea la verdad que quieres enseñar, ...
FASE1 : El Diagnóstico del Contexto Multidisciplinar   <ul><li>Objetivos :  </li></ul><ul><li>Tener una visión general del...
DAFO DEL CENTRO DE PRÁCTICAS   UOC  Julio, Ampuero Fernández  JUNIO-2.011 <ul><li>Ubicación del Centro en un 1º piso de 25...
DAFO DEL CENTRO DE PRÁCTICAS UOC  Julio, Ampuero Fernández  JUNIO-2.011 <ul><li>Ubicación céntrica y estratégica. Bien com...
FASE 2. Planificación de la Intervención y recogida de la información <ul><li>1.-   Análisis de las demandas de intervenci...
2.-   Seleccionar y Aplicar   Instrumentos    de Recogida de Información <ul><li>CUESTIONARIO DERIVACION ( Colegio) </li><...
CASO 1, SARA  ( 9 ,10 años) <ul><li>“ Dificultades generales del aprendizaje y baja autoestima ”. </li></ul><ul><li>   *En...
CASO 2, MARTA(  7 años) <ul><li>“ Dificultades en el aprendizaje de la lectura y gran  inseguridad”. </li></ul><ul><li>Ent...
CASO 3, ELÍAS ( 11 años) .   <ul><li>Dificultades en la escritura. Nivel  grafía y ortografía </li></ul><ul><li>Entrevista...
FASE 3: Diseño de Intervención:    “PLAN   INTERVENCIÓN”  CASO 1: SARA <ul><li>ÁMBITO FAMILIAR: Orientaciones a la familia...
FASE 3: PLAN INTERVENCIÓN    CASO 2 :MARTA   Iniciar  la reeducación desde pasos iniciales.  Comenzar con  textos adecuado...
FASE 3: PLAN INTERVENCIÓN <ul><li>CASO 3 :ELÍAS </li></ul><ul><li>ÁMBITO FAMILIAR:   </li></ul><ul><li>Prioritario el apoy...
FASE 3: PLAN INTERVENCIÓN <ul><li>AMBITO ESPECIALIZADO   </li></ul><ul><li>Además de la intervención de los ámbitos anteri...
FASE 4  Análisis de la Intervención <ul><li>En los tres casos  se ha buscado recoger información por distintas fuentes par...
7.- CONCLUSIONES   <ul><li>“ “ No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los mapas y la ori...
8.- BIBLIOGRAFÍA <ul><li>BIBLIOGRAFIA   ASIGNATURAS </li></ul><ul><li>CONSULTADAS UOC </li></ul>BIBLIOGRAFÍA GENERAL UOC  ...
9.- ANEXOS <ul><li>1: ENTREVISTA FAMILIAR  -Anamesis  </li></ul><ul><li>2: PROTOCOLO DE DEMANDA DE INTERVENCIÓN. PRIMARIA ...
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Presentacion practicum

  1. 1. MEMORIA FINAL Prácticum II “ Intervención en niñ@s de Ed. Primaria con Retrasos en el Aprendizaje” FASE 4: ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011 “ Valoración individual e intervención sistémica desde una perspectiva extra-escolar y complementaria de apoyo”
  2. 2. SUMARIO 1.- INTRODUCCIÓN 2.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 2.1.-Razones de mi elección y pospectiva 2.2.-Justificación de la elección como Centro de Prácticum 2.3.-Justificación de la elección del Tutor de Centro 2.4.- Temporalización 3 .-CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN 3.1. Contexto físico y humano del centro de prácticas. . 3.2. Descripción y organización del Centro . 4.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, NORMATIVA Y ANÁLISIS 5.-METAS Y OBJETIVOS PROPUESTOS 5.1.-Los Objetivos Generales 5.2.-Objetivos Específicos 6.-EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS 6.1.-Estrategias 6.2.-Estructura del programa 7.- CONCLUSIONES. 8.- BIBLIOGRAFIA 9.- ANEXOS UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  3. 3. 1.- INTRODUCCIÓN <ul><li>“ La escuela que no atiende la diversidad no está cumpliendo con su función social ” </li></ul><ul><li>( J. Garrido Landivar) </li></ul>- UN PILAR BÁSICOS : El trabajo en Equipo -CONCEPTO DE “ ORIENTACIÓN. -CONEXIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA -LA EV. PSICOPEDAGÓGICA -PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DE INTERACCIÓN, UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  4. 4. 2.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO: <ul><li>“ La realidad no son las partículas individuales. La realidad es más que la suma de las partes” ( Bertalanffy) </li></ul>La intervención ha ido dirigida a niños/as, con previsión de fracaso escolar si no se arbitran unos criterios de intervención y unas medidas preventivas coordinadas por parte de todos los agentes implicados, es decir, una intervención coordinada, multiprofesional y multidimensional: ámbito familiar , ámbito escolar y necesidades del niño. UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  5. 5. 2.1.-Razones lección y pospectiva : <ul><li>Interés del Centro y del Equipo en general en colaborar con una institución como la UOC. </li></ul><ul><li>Necesidad de la empresa de cubrir un campo debido a la creciente demanda. </li></ul><ul><li>Profundizar en la formación general de los psicopedagogos en este ámbito. </li></ul><ul><li>Una organización profesional y campos donde el proyecto I-A se da. </li></ul><ul><li>Colaborar e intervenir en varios campos inter-relacionado, no solo educativos. </li></ul><ul><li>Interaccionar con mi profesión actual para que me proporcione nuevos recursos y estrategias. </li></ul><ul><li>La intervención multidisciplinar como intervención global es una metodología fundamental en nuestra intervención. </li></ul><ul><li>El equipo humano y su nivel formativo es óptimo, por lo que me considero un privilegiado en ser parte del mismo. </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  6. 6. 2.2.-Justificación de la elección como Centro de Prácticum: <ul><li>Es una empresa dedicada a todos los ámbitos que pueda abarcar todo el contexto psicopedagógico. </li></ul><ul><li>Tiene varias sedes y está concertada con múltiples Instituciones tanto privadas como públicas: Hospitales, centros de menores, Ayuntamientos, ... </li></ul><ul><li>Atiende diversos ámbitos: Rehabilitación (de todo tipo de campos), Intervención Socio-comunitaria (desarrollos de proyectos socio-culturales: centros, hogares, atención primaria,...), Formación permanente (Asesoramiento a empresas e Instituciones a través de cursos, ponencias, ...). Estos serían los más destacados. </li></ul><ul><li>Hay varios Psicopedagogos: Papel que desempeñan es el de coordinación y catalizador de los diversos profesionales que, en cada momento del proceso, intervienen en la demanda: logopedas, psicólogos, psiquiatras, trabajadores sociales, terapeutas ocupacionales, docentes, ... </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  7. 7. 2.3.-Justificación de la elección del Tutor de Centro: <ul><li>Licenciada en Pedagogía, logopeda, especialista en Educación Infantil y en psicomotricidad. Ha coordinado equipos multiprofesionales y tiene experiencia en todos los tramos educativos de la enseñanza obligatoria. Ha trabajado en el ámbito social, en intervención con familias y con niños con medida de protección por la Comunidad de Madrid. También tiene un largo historial de ponencias, asesoramientos como artículos en varios medios. </li></ul><ul><li>Se encarga de recepcionar los casos, estudiarlos, realizar algunos diagnósticos, diseñar y supervisar la intervención. </li></ul><ul><li>Su experiencia y sus directrices han sido muy enriquecedoras para recoger herramientas de trabajo en mi futuro profesional. </li></ul><ul><li>He tenido entrevistas con ella, reuniones con su equipo, coordinaciones con distintos agentes implicados..., hemos planificando, temporalizando, consensuado, y sobre todo me ha dejado actuar y “ equivocarme”: </li></ul><ul><li>&quot;Los errores son dolorosos cuando ocurren, pero años después, esos errores es lo que en su conjunto llamamos &quot;experiencia&quot; - Denis Waitley </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  8. 8. 2.4.- Temporalización: <ul><li>Objetivos : </li></ul><ul><li>Tener una visión general del modelo de trabajo en el Centro </li></ul><ul><li>Conocer casos de posible interés para mis prácticas. </li></ul><ul><li>Destinatarios : El Centro de prácticas: Mi tutora y los distintos profesionales del Centro. </li></ul><ul><li>Contenidos : El trabajo multidisciplinar. </li></ul><ul><li>Trastornos y dificultades de los niños de 6 a 12 años </li></ul><ul><li>Actividades: Reuniones con mi tutora y con distintos profesionales del Centro, Revisión de casos actuales y selección de 3 para mis prácticas. </li></ul><ul><li>Instrumentos y/o técnicas: </li></ul><ul><li> Entrevistas con los profesionales </li></ul><ul><li>Asesoramiento de mi tutora e intereses personales. </li></ul><ul><li>Indicadores de evaluación: </li></ul><ul><li>Grado de satisfacción personal por los casos asignados. </li></ul><ul><li>Conocimiento de los posibles déficits o dificultades relacionados con los casos. </li></ul>FASE1 : “ El Diagnóstico del contexto multidisciplinar” FECHA: Febrero HORAS:9 h UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  9. 9. FASE 2 Planificación de la intervención y Recogida de datos FECHA: Marzo HORAS: 30h <ul><li>Objetivos : Abordar y realizar de forma adecuada tres diseños de intervención concretos. Utilizar e interpretar pruebas estandarizadas de uso frecuente en nuestra profesión como el Wisc, McCarthy, Tale y cuestionarios formalizados del centro. </li></ul><ul><li>Destinatarios : Sara ( 9 años,4ºEP), Marta ( 7 años, 2º EP), Elías (11 años 6ºEP) Familias, Colegios. </li></ul><ul><li>Contenidos : El trabajo multidisciplinar. Instrumentos de recogida de información </li></ul><ul><li>Actividades: </li></ul><ul><li>Lectura y análisis de las demandas de intervención. </li></ul><ul><li>Selección y aplicación de instrumentos de recogida de información: pruebas estandarizadas, </li></ul><ul><li>entrevistas, cuestionarios... </li></ul><ul><li>Planificación de la valoración. </li></ul><ul><li>Intercambio de información con profesionales del equipo y profesionales externos implicados </li></ul><ul><li>en las intervenciones: profesores, psicólogos, trabajadores sociales, médico... </li></ul><ul><li>Instrumentos y/o técnicas Cuestionarios, entrevistas, reuniones, observación directa, registros, </li></ul><ul><li>pruebas estandarizadas </li></ul><ul><li>Indicadores de evaluación Nº de reuniones de equipo realizadas. Calidad de la información recogida Grado de satisfacción de la familia Grado de implicación y actitud de los de niños </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  10. 10. FASE 3: Elaboración de informes ,Devolución de la información y propuesta de intervención FECHA: Abril/ Mayo HORAS : 30h <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>- Conocer el modelo de informe del Centro. </li></ul><ul><li>- Adquirir las estrategias necesarias para realizar una adecuada devolución de la </li></ul><ul><li>información </li></ul><ul><li>- Diseñar un modelo de intervención realista y sistémico. </li></ul><ul><li>Destinatarios/as : Sara ( 9 años,4ºEP), Marta ( 7 años, 2º EP), Elías (11 años 6ºEP), </li></ul><ul><li>Familias y Colegios </li></ul><ul><li>Contenidos: La entrevista.-La observación-El informe psicopedagógico </li></ul><ul><li>Actividades: </li></ul><ul><li>Análisis de los modelos de Inf. Psicopedagógico,-Entrevista con las familias- Reuniones con mi tutora y algunos profesionales del Centro- Elaboración de informes y propuestas de intervención </li></ul><ul><li>Instrumentos y/o Técnicas Las TICs y materiales del Centro </li></ul><ul><li>Indicadores de Evaluación: Calidad de los informes: claridad, aspectos tratados acordes a las dificultades del niño/a. Grado de satisfacción de las familias y tutora de prácticas. </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  11. 11. FASE 4 :“Análisis de la intervención” FECHA: Mayo HORAS : 6h <ul><li>Objetivos: Reflexionar sobre la intervención </li></ul><ul><li>realizada </li></ul><ul><li>Destinatarios/as: Yo mismo </li></ul><ul><li>Contenidos: Memoria de evaluación </li></ul><ul><li>Actividades Elaboración de memoria </li></ul><ul><li>Instrumentos y/o Técnicas: </li></ul><ul><li>Material utilizado en las prácticas </li></ul><ul><li>Indicadores de Evaluación: Nivel de utilidad del material elaborado y Grado de aportación personal de las prácticas realizadas. </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  12. 12. 3 .-CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN : Descripción y Análisis <ul><li>“ Ser maestro no es solo enseñar hacer, sino también, enseñar a SER” - María Zambrano- </li></ul>3.1. Contexto físico y humano del centro de prácticas: SITUACIÓN . ÁMBITO : Intervención socioeducativa y comunitaria. 3.2. Descripción y organización del Centro: Planificación globalizada de un Equipo multidisciplinar La familia se encuentra jugando un papel poco favorecedor para las necesidades del niño, por ello, es también indispensable un trabajo de “modelaje” en el entorno familiar. UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  13. 13. 4.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, NORMATIVA Y ANÁLISIS <ul><li>“ Los que se enamoran de la práctica prescindiendo de la ciencia son </li></ul><ul><li>como los pilotos que toman el avión sin timón ni brújula, de forma que </li></ul><ul><li>nunca tiene seguridad de la ruta seguida. La práctica debe ser siempre </li></ul><ul><li>edificada sobre una buena teoría”- Rousseau </li></ul><ul><li>LOE 2/2.006 del 3 Mayo </li></ul><ul><li>R.D 1513/2006 del 7 Dcm: Ens. Mínimas Decreto 22 /2007 del 10 Mayo </li></ul><ul><li>Orden 3319-01/2007 del 18 de Junio : Organiz E.P </li></ul><ul><li>Orden 1028/2008 del 29 Febrero: Evaluación E.P </li></ul><ul><li>R.D 334/ 1.985: Regula la E,E.PP Norma,Integr,Indv,/ Sectorizac </li></ul><ul><li>R.D 696/1.995 del 28 Abril ( Derrogad ): Ordenación N.E.E </li></ul><ul><li>R.D 1635/2.009 del 30 Octubre : Admisión alumnos y atención aneae </li></ul><ul><li>O.M 14/ Febrero/1996 : Evaluación- A.C </li></ul><ul><li>O.M 14/ Febrero/1996: Ev.Psicopedagógica </li></ul><ul><li>Resolución 28 Julio 2005: Estructura y Funciones EOEP </li></ul><ul><li>Instrucción 19 de Julio 2005 : Elaboración/ Revisión P.A.D </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011 UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  14. 14. 5.-METAS Y OBJETIVOS PROPUESTOS <ul><li>“ La comunicación es una herramienta imprescindible en la vida </li></ul><ul><li>cotidiana de las personas, pero también lo es para el buen desarrollo </li></ul><ul><li>del trabajo”. John Dean . </li></ul><ul><li>5.1.-Los Objetivos Generales: </li></ul><ul><li>Analizar el contexto donde se desarrolla la intervención psicopedagógica . </li></ul><ul><li>Conocer estrategias funcionales de intervención que me resulten útiles </li></ul><ul><li>para mi futuro desarrollo profesional. </li></ul><ul><li>Utilizar diversos instrumentos de recogida de información. </li></ul><ul><li>Conocer materiales de apoyo para la intervención que puedan trabajarse </li></ul><ul><li>en el contexto familiar. </li></ul><ul><li>Desarrollar estrategias de información y comunicación y manejo de las TICs. </li></ul><ul><li>Saber aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones concretas de la </li></ul><ul><li>práctica psicopedagógica. </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  15. 15. 5.2.-Objetivos Específicos <ul><li>Abordar y realizar de forma adecuada tres diseños de intervención concretos. </li></ul><ul><li>Utilizar e interpretar pruebas estandarizadas de uso frecuente en nuestra profesión como el Wisc, McCarthy, Tale y cuestionarios formalizados del Centro. </li></ul><ul><li>Seleccionar materiales de apoyo recomendados en el contexto familiar aplicados a los casos concretos. </li></ul><ul><li>Conocer y seleccionar información que enriquezca la intervención a través de la TIC </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  16. 16. 6.-EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS . <ul><li>“ Cuanto más abstracta sea la verdad que quieres enseñar, tanto más tienes que atraer hacia ella incluso los sentidos ” F. Nietzsche </li></ul>6.1.-Estrategias : 1. Describir : ¿qué veo?, ¿qué puedo observar?: Notas de campo, Diario,… 2. Indagar : ¿qué necesito conocer?: Observación participante, escucha activa,.. 3. Analizar : ¿qué significa lo que veo?..Triangulación de procedimientos… 6.2.-Estructura del Programa: Fase 1. Diagnóstico del contexto multidisciplinar Fase 2. Planificación de la Intervención y recogida de la información. Fase 3. Diseño de intervención con los casos seleccionados. Fase 4. Análisis de la intervención UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  17. 17. FASE1 : El Diagnóstico del Contexto Multidisciplinar <ul><li>Objetivos : </li></ul><ul><li>Tener una visión general del modelo de trabajo en el Centro </li></ul><ul><li>Conocer casos de posible interés para mis prácticas. </li></ul>*Funciona como un Gabinete de apoyo externo a los Centros Educativos, a Familias y a Instituciones Municipales, desarrollando Programas de Prevención del Fracaso Escolar. *Importancia a la coordinación multiprofesional: Interna como externa .  <ul><li>Actividades: </li></ul><ul><li>Reuniones con tutora , con distintos profesionales del Centro </li></ul><ul><li>Revisión de casos actuales y selección de 3 para mis prácticas. </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  18. 18. DAFO DEL CENTRO DE PRÁCTICAS UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011 <ul><li>Ubicación del Centro en un 1º piso de 250 m. </li></ul><ul><li>Barreras arquitectónicas </li></ul><ul><li>Consenso obligado con la Comunidad de vecinos para cualquier mejora. </li></ul><ul><li>Competencia con otros Centros de la zona con mismos fines. </li></ul><ul><li>Dificultad en la coordinación de todos los especialistas. </li></ul><ul><li>Dificultades de coordinación con agentes externos: ayuntamiento, hospitales, Centros educativos y familias </li></ul><ul><li>Falta de exclusividad en la dedicación de profesionales en la empresa. </li></ul><ul><li>Dificultad de garantizar formación permanente y continuada de los profesionales por parte de la empresa, por falta de tiempo. </li></ul><ul><li>Especialización excesiva. </li></ul><ul><li>Dificultad en el seguimiento de protocolos estandarizados debido a la multiplicidad de usuarios, por lo que tienen que revisarse continuamente. </li></ul><ul><li>Mezcla de usuarios de distintas edades en la zona común de recepción. </li></ul><ul><li>Dificultad de asistencia y de implicación de los agentes externos: padres, familiares, profesores, médicos...en las escuelas y talleres, lo que dificulta la operatividad de las terapias. </li></ul><ul><li>Dificultad de establecer unos criterios para conseguir los objetivos terapéuticos, Y pedagógicos fuera del Centro por la falta de implicación o recursos de agentes externos: servicios sociales, sanitarios, educativos... </li></ul>AMENAZAS DEBILIDADES
  19. 19. DAFO DEL CENTRO DE PRÁCTICAS UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011 <ul><li>Ubicación céntrica y estratégica. Bien comunicada. </li></ul><ul><li>Diversidad de servicios: logopedia, psicología, pedagogía, orientación, fisioterapia, psiquiatría... Abarca áreas socio-sanitaria y educativa. </li></ul><ul><li>Diversidad de financiación y recursos económicos. </li></ul><ul><li>Reconocimiento de la marca (empresa) en instituciones públicas y privadas. </li></ul><ul><li>Certificaciones y evaluaciones que certifican alta calidad del servicio. </li></ul><ul><li>Sesiones periódicas con entidades concertadas. </li></ul><ul><li>Profesionales altamente cualificados </li></ul><ul><li>Forma de trabajo cooperativa y fluida interna y con los agentes externos a través de protocolos claros y precisos. </li></ul><ul><li>Sesiones de reunión periódicas para establecer criterios clínicos, orientadores, pedagógicos... </li></ul><ul><li>Material adecuado en todas las especialidades. </li></ul><ul><li>Atención y tratamiento a los usuarios exquisito. </li></ul><ul><li>Protocolos de terapias y actuaciones funcionales y operativas. </li></ul><ul><li>Revisión y evaluación de aspectos terapéuticos de forma cooperativa y global. </li></ul><ul><li>Escuelas y talleres de ayuda al seguimiento de terapias en casa. </li></ul>OPORTUNIDADES FORTALEZAS
  20. 20. FASE 2. Planificación de la Intervención y recogida de la información <ul><li>1.-   Análisis de las demandas de intervención . </li></ul>CASO 1: SARA, 4º E.P . Dificultades generales del aprendizaje y baja autoestima CASO2:   MARTA, 2º E.P. : Dificultades en el aprendizaje de la lectura y gran   inseguridad. CASO3:   ELÍAS, 5º E.P Dificultades en la escritura: A nivel de grafía y de ortografía UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  21. 21. 2.-   Seleccionar y Aplicar Instrumentos de Recogida de Información <ul><li>CUESTIONARIO DERIVACION ( Colegio) </li></ul><ul><li>ENTREVISTAS- Anamesis ( Familia) </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  22. 22. CASO 1, SARA ( 9 ,10 años) <ul><li>“ Dificultades generales del aprendizaje y baja autoestima ”. </li></ul><ul><li>   *Entrevista con los padres. </li></ul><ul><li>   *Documento de Derivación del Centro Escolar </li></ul><ul><li>*WISC-R ( Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-Revisada) </li></ul><ul><li>*TALE ( Test de análisis de la Lectura y Escritura) </li></ul><ul><li>*EMAV-1 ( Escala Magallanes de Atención Visual) - Grupo ALBOR </li></ul><ul><li>*Cuestionario sobre hábitos de estudio. </li></ul><ul><li>*Observación de las tareas escolares. </li></ul><ul><li>*Audiometría y revisión oftalmológica. </li></ul>ANÁLISIS DE RESULTADOS Nivel madurativo general medio-alto Dificultades en la comprensión lectora y déficit de atención. Ninguna motivación hacia el ambiente escolar Déficit de atención ~ distanciarse del ritmo y concentración Utilización de las tareas escolares como llamadas de atención a padres. UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  23. 23. CASO 2, MARTA( 7 años) <ul><li>“ Dificultades en el aprendizaje de la lectura y gran  inseguridad”. </li></ul><ul><li>Entrevista con los padres. </li></ul><ul><li>Documento de Derivación del Centro Escolar </li></ul><ul><li>MSCA ( Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños) </li></ul><ul><li>Observación, registro y análisis de su lenguaje espontáneo. PAF </li></ul><ul><li>Prueba de articulación de fonemas A. Valles Arándiga R.F.I. </li></ul><ul><li>Registro Fonológico Inducido de Monfort) </li></ul><ul><li>TALE ( Test de análisis de la Lectura y Escritura) </li></ul><ul><li>EMAV-1 ( Escala Magallanes de Atención Visual) - </li></ul><ul><li>ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS </li></ul><ul><li>Inmadurez fonológica en el lenguaje pero con buena evolución y </li></ul><ul><li>pronóstico. </li></ul><ul><li>Cierta impulsividad natural y un ámbito familiar permisivo. </li></ul><ul><li>No hay alteraciones asociadas. </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  24. 24. CASO 3, ELÍAS ( 11 años) . <ul><li>Dificultades en la escritura. Nivel grafía y ortografía </li></ul><ul><li>Entrevista con los padres. </li></ul><ul><li>Documento de Derivación del Centro Escolar </li></ul><ul><li>WISC-IV ( Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-IV) </li></ul><ul><li>TALE ( Test de análisis de la Lectura y Escritura) </li></ul><ul><li>TEST BENDER </li></ul><ul><li>Observación de las Tareas Escolares. </li></ul><ul><li>Test de la Familia </li></ul><ul><li>ANÁLISIS DE RESULTADOS </li></ul><ul><li>N ivel madurativo general alto </li></ul><ul><li>Dificultades en la velocidad de procesamiento de la información : </li></ul><ul><li>Baja atención visual selectiva. </li></ul><ul><li>Dislexia Primaria , sin etiología funcional o madurativa: </li></ul><ul><li>   Disgrafía disléxica ( contenido de la escritura): </li></ul><ul><li>-Errores en Ortog. Natural: Uniones/separaciones indebidas de </li></ul><ul><li>palabras o sílabas, omisión de letras... </li></ul><ul><li>-Errores en Ortog. Arbitraria :b/v, h, mayúsculas. </li></ul><ul><li>Disgrafía motriz o caligráfica ( calidad de la escritura): Tamaño, forma, </li></ul><ul><li>fluidez/ritmo. </li></ul>
  25. 25. FASE 3: Diseño de Intervención: “PLAN INTERVENCIÓN” CASO 1: SARA <ul><li>ÁMBITO FAMILIAR: Orientaciones a la familia </li></ul><ul><li>Ser más positivo </li></ul><ul><li>Dar responsabilidades, hacerla ver que confiáis en ella. </li></ul><ul><li>Apoyo a nivel emocional y social. </li></ul><ul><li>Sentir que se le quiere aunque tenga dificultades. </li></ul><ul><li>La competitividad debe ser sobre todo de sí mismo. </li></ul><ul><li>No pasar a la sobreprotección, al “todo vale”. </li></ul><ul><li>Dedicarla unos minutos al día “de amigos” </li></ul><ul><li>Guiarla en el estudio ayudarla en su planificación, </li></ul><ul><li>Marcar metas pequeñas </li></ul><ul><li>ÁMBITO ESCOLAR </li></ul><ul><li>Pautas generales </li></ul><ul><li>Ubicación en clase, </li></ul><ul><li>Atención individualizada </li></ul><ul><li>Dar responsabilidades </li></ul><ul><li>Reforzarla positivamente </li></ul><ul><li>Estructurar los tiempos, </li></ul><ul><li>Fragmentar cada actividad </li></ul><ul><li>Adaptar las tareas adecuadas a </li></ul><ul><li>su nivel. </li></ul><ul><li>Favorecer el éxito. </li></ul><ul><li>Utilizarla para tareas de cotutor </li></ul><ul><li>con otro compañero. </li></ul>
  26. 26. FASE 3: PLAN INTERVENCIÓN CASO 2 :MARTA Iniciar la reeducación desde pasos iniciales. Comenzar con textos adecuados a su competencia. Favorecer el gusto lectura. Programas Específicos : <ul><li>Reeducar la percepción y diferenciación de los fonemas </li></ul><ul><li>Escucha intencional de los sonidos Percibir los movim. articulatorios. </li></ul><ul><li>Eliminar articulaciones orales defectuosas. </li></ul><ul><li>Diferenciar cada fonema. </li></ul><ul><li>Resaltar diferencias en fonemas que confunde. </li></ul><ul><li>Asociar fonemas con sus grafías </li></ul><ul><li>Identificar y reflexionar sobre errores </li></ul><ul><li>A ctividades de segmentación </li></ul><ul><li>Manipular segmentos mediante tareas de análisis y de síntesis </li></ul><ul><li>Entrenamien to en el recuerdo de segmentos lingüísticos. </li></ul><ul><li>Reeducación del silabeo </li></ul><ul><li>Actividades de fluidez oral. </li></ul><ul><li>Lectura columnas palabras </li></ul><ul><li>Lectura textos sencillos </li></ul><ul><li>Vocabulario frecuente en fichas. </li></ul><ul><li>Ejercicios de globalización </li></ul><ul><li>Reeducación de la fluidez </li></ul><ul><li>Eliminar el silabeo, mov. oculares inadecuados. </li></ul><ul><li>Resultados en gráfica. </li></ul><ul><li>  Lectura colectiva… </li></ul>
  27. 27. FASE 3: PLAN INTERVENCIÓN <ul><li>CASO 3 :ELÍAS </li></ul><ul><li>ÁMBITO FAMILIAR: </li></ul><ul><li>Prioritario el apoyo a nivel emocional y social. </li></ul><ul><li>Es importante hacerle sentir que se le quiere aunque tenga dificultades No compararle nunca con otro niño </li></ul><ul><li>La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al “todo vale”. </li></ul><ul><li>Dedicar 30 minutos diarios a reforzar el programa de intervención. </li></ul><ul><li>Valorar sus capacidades, ayudarle en su planificación, </li></ul><ul><li>Marcar metas pequeñas que seamos conscientes puede llegar con poco esfuerzo para conseguir el refuerzo positivo y así irle motivando y graduando la dificultad. </li></ul><ul><li>AMBITO ESCOLAR: </li></ul><ul><li>Hacerle saber su interés por él </li></ul><ul><li>Evaluar sus progresos en comparación </li></ul><ul><li>con él mismo. </li></ul><ul><li>Atención individualizada </li></ul><ul><li>Fragmentar actividad en pequeños </li></ul><ul><li>pasos. </li></ul><ul><li>Actividades adecuadas a su nivel. </li></ul><ul><li>Comenzar actividades muy estructuradas </li></ul><ul><li>Dar responsabilidades. </li></ul><ul><li>Actividad donde él pueda ayudar a alguno o varios de sus compañeros. </li></ul><ul><li>Observaciones positivas sobre su trabajo, </li></ul><ul><li>Elogiarle y alentarle </li></ul><ul><li>Ubicación en clase </li></ul><ul><li>Reforzarla positivamente los avances </li></ul><ul><li>Dar tiempo estimado de ejecución cada tarea </li></ul>
  28. 28. FASE 3: PLAN INTERVENCIÓN <ul><li>AMBITO ESPECIALIZADO </li></ul><ul><li>Además de la intervención de los ámbitos anteriores, se propone apoyo y trabajo individualizado para la adquisición de los objetivos. </li></ul>CASO 3 :ELÍAS 4.-HABILIDADES GRAFOMOTRICES 1.- HABILIDADES LINGUISTICAS BASICAS 2.- HABILIDADES DE SEGMENTACION 3. HABILIDADES PERCEPTIVO-VISUALES Y DE COORDINACIÓN VISOMOTORA 5. CONOCIMIENTO SOBRE LECTURA Y ESCRITURA UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  29. 29. FASE 4 Análisis de la Intervención <ul><li>En los tres casos se ha buscado recoger información por distintas fuentes para realizar un adecuado diagnóstico psicopedagógico con objeto de diseñar una intervención lo más ajustada posible a los distintos ámbitos que intervienen individual, socio-familiar, educativo y socio comunitario </li></ul>En la elección de las pruebas se ha tenido en cuenta los objetivos de la valoración: ¿el qué, el para qué, el como? ¿a quién va dirigido?.. La Metodología ha sido :Dinámica comunicativa y colaborativa . Mi participación ha sido en todo momento activa El resto de profesionales , me ha asesorado en los casos en los que estábamos interviniendo y requerían de su apoyo profesional. El intercambio de distintos puntos de vista ha sido sumamente provechoso en las reuniones semanales de análisis de casos. Los materiales que he elaborado han sido específicos para los casos seleccionados, aunque pueden ser utilizados, adaptándolos, a otras situaciones. UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  30. 30. 7.- CONCLUSIONES <ul><li>“ “ No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los mapas y la orientación para llegar a él por el mejor camino” Marina Mull er </li></ul><ul><li>“ Nuestra percepción actual es solo una forma de ver las cosas y... cuantas más perspectivas nos enseñen, mejor será nuestra comprensión. </li></ul><ul><li>Lou Marinoff </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  31. 31. 8.- BIBLIOGRAFÍA <ul><li>BIBLIOGRAFIA ASIGNATURAS </li></ul><ul><li>CONSULTADAS UOC </li></ul>BIBLIOGRAFÍA GENERAL UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011
  32. 32. 9.- ANEXOS <ul><li>1: ENTREVISTA FAMILIAR -Anamesis </li></ul><ul><li>2: PROTOCOLO DE DEMANDA DE INTERVENCIÓN. PRIMARIA </li></ul><ul><li>3.- DAFO </li></ul>UOC Julio, Ampuero Fernández JUNIO-2.011

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