Capitulo ii

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Capitulo ii

  1. 1. CAPITULO II LA EVALUACION Y LA ENSEÑANZA ¿Evaluamos para enseñar o enseñamos para evaluar? Evaluamos para enseñar y enseñamos para conseguir unos aprendizajes ypor lo tanto se enseña para evaluar. El concepto de evaluación es la evaluación de resultados, la valoración, tantoa lo largo del proceso como al final del mismo. La evaluación del rendimientoeducativo se centra en la evaluación de los resultados conseguidos por elalumno. Evaluamos para enseñar; para orientar, para tomar decisiones, paracomprender si nos encontramos en el buen camino hacia los objetivos ytambién para conocer el valor que representa el proceso de enseñanzaaprendizaje para nuestro alumnado. TAMBIEN ENSEÑAMOS PARA EVALUAREnseñamos para que las conductas esperadas (los indicadorescontextualizados del desarrollo de las destrezas y capacidades), realmente seproduzcan. El justificante último de todo el sistema educativo se centra en conseguir queel alumno aprenda. Lo prioritario, lo que da sentido, lo que marca el rumbo detoda nuestra actividad educativa, no es lo que voy a enseñar (los contenidosconceptuales) sino el que quiero que el alumno haga para que realmenteaprenda. La evaluación no puede limitarse al momento final del proceso tiene que sercontinua por eficacia y por eficiencia. La evaluación inicial o diagnostica nos sitúa en el proceso de partida; nosadvierte de los niveles de conocimiento, destrezas con que cuenta el alumno.Con estos conocimientos y con los que como profesionales tenemos las metas
  2. 2. que se han de alcanzar en cada tramo educativo, a partir de este momentocomienza la evaluación de proceso y el estar atentos a lo que pasa para poderrectificar si fuera necesario. La evaluación trata de decisiones tanto al comienzo, como durante y al finaldel proceso. El desarrollo de capacidades Las novedades mas importantes de los planteamientos de la LOGSE es quelos objetivos educativos que se han de conseguir en cada una de las etapas enque se estructuran la educación. FINES: Pleno desarrollo de la personalidad del alumno, formación n elrespeto de los derechos, adquisición de hábitos intelectuales y técnicas detrabajo. CAPACIDADES QUE SE HAN DE DESARROLLAR EN LA EI: Conocer supropio cuerpo y sus posibilidades de acción, relacionarse con los demás através de las distintas formas de expedición y comunicación, observar yexplorar su entorno social, familiar y autonomía en sus actividades habituales. CAPACIDADES QUE SE HAN DE DESARROLLAR EN LA FP: Utilizarmanera propia de lenguaje, aplicar las situaciones de su vida cotidiana, adquirirhabilidades, apreciar los valores básicos que rigen la vida, utilizar los diferentesmedios de representación y expedición escrita.CAPACIDADES QUE SE HAN DE DESARROLLAR EN LA ESO: Utilizar consentido critico los contenidos y las fuentes de in formación, analizar losprincipales factores que influyen en los hechos sociales y conocer las leyesbásicas de la naturaleza, valorar críticamente los hábitos sociales relacionadoscon la salud, el consumo y el medio ambiente. Las capacidades se desarrollan de una manera contextualizada desde unasmaterias concretas.
  3. 3. LAS CAPACIDADES Son potencialidades susceptibles de actualizarse en competencias. Potencialde partida que posee cada alumno y que es necesario estimular, desarrollar yactualizar para convertirlo en competencias. Las competencias serán elresultado del desarrollo de las capacidades. Los objetivos generales que establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a las distintas etapas educativas vienen expresados entérminos de capacidades. La educación primaria ha de contribuir,fundamentalmente, al desarrollo de las capacidades de comunicación,pensamiento lógico y comunicación del entorno social y natural de losalumnos, estas capacidades se corresponden con los procesos evolutivos queson propios de los niños entre los seis y los doce años. Las capacidades indican direcciones que se han de seguir más que metas oaprendizajes concretos que se pretende lograr. Los contenidos en sus trestipos, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las capacidades pueden situarse en distintos momentos de enseñanza-aprendizaje, hacia el principio o hacia el final, como potencialidades,intenciones, direcciones que se han de seguir, o como competencias, logros,metas que se pretende conseguir. IMPLICACIONES EN LA PROGRAMACION La programación se sitúa en dos momentos: como producto y como proceso.Del primero interesa su estructura, sus componentes, su traducción adocumento. Del segundo lo que interesa es la constante redefinición a que serásometido. En la programación como proceso, se impone la utilidad, laviabilidad, la coherencia practica. La programación de aula se constituye en la permanente comprobación ycontrasté de las programaciones de etapa, ciclo, PPC, no deja de ser mas queuna hipótesis de trabajo. La educación como desarrollo de capacidades tiene los aspectos relacionadoscon la programación las siguientes implicaciones:
  4. 4. _ Las distintas materias: adquieren una dimensión mas amplia, pero con elmismo nombre. _ Cambia el papel del profesor y del alumno: el desarrollo de las capacidadesexige participación, el alumno se hace protagonista de su propio aprendizaje. _ La programación del aula: las capacidades que se han de desarrollar porcada uno de los alumnos y alumnas del grupo – aula. _ Coherencia tanto vertical como horizontal: exigencia impuesta por el hechode compartir objetivos. IMPLICACIONES EN LA EVALUACION El espejo de la evaluación es donde podemos percibir lo que los docentesvaloran del aprendizaje, si lo que se evalúa son conocimientos, es por queconsideran que es lo más importante. Para evaluar capacidades tenemos que servirnos de indicadores de su gradode desarrollo. Indicadores que están contextualizados. Implicaciones que la educación entendida como desarrollo de capacidadestiene de cara a la evaluación: Es la autoevaluación y la coevaluación junto conla evaluación por parte del profesor, la evaluación como resultado en cuantojuicio de valor, respecto de la competencia curricular en lo que respecta a cadauna de las asignaturas , la evaluación no puede ser algo que espera al final delproceso, no se trata de un juicio final si no que el alumno tiene que estarevaluado continuamente para valorar si el alumno esta aprendiendo en verdaden el momento que el maestro esta enseñándole. IMPLICA Pasar de los centros educativos caracterizados por contar con programas deestudio estables y uniformes. Que el alumno tenga posibilidades reales deelegir entre opciones de formación realmente diferenciadas. Una acción tutorialque se extienda más allá del estricto campo académico, que facilite singularizarla relación con el alumno. Un profesorado formado con actitudes favorables ydisponibilidad de tiempos.
  5. 5. ENSEÑAMOS PARA QUE NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOSADQUIERAN LAS COMPETENCIAS QUE POSIBILITEN: La promoción de cursos, ciclos, etapas. La adquisición de títulos académicos.La superación de pruebas como la selectividad. Se enseña para que las conductas esperadas y deseadas de los alumnos,realmente se produzcan. Para que los alumnos adquieran unas destrezascapacidades, competencias que les posibiliten enfrentarse con éxito a laevaluación para que acredite. La evaluación en cuanto acreditación del gradode desarrollo de unas destrezas, capacidades esta relacionada con lapromoción. Las patologías son efectos secundarios que afectan la evaluación resaltandosu cara fea es la venganza por parte del profesor sobre el alumno, estaevaluación no es educativa. La participación de los alumnos se debe situar no solo al final del proceso sinotambién al comienzo del mismo. EVALUACIÓN Evaluación y normativa La evaluación como acreditación ha sido tradicionalmente el principalaspecto de regulación normativa. La evaluación continua implica que cada sesión se evalúa con un sentidoacumulativo, con esta evaluación el grado de desarrollo que aprendió elalumno. Cada uno de los maestros tiene la función de dar una educación de calidad.No hay nada más difícil que enseñar al que no quiere aprender El profesor debe estar completamente capacitado para poder enseñar.Vocación e implicación son esenciales para una educación de calidad quesatisfaga y se ajuste a las necesidades de los alumnosDesde el comienzo del sistema de educación infantil comienza a evaluar
  6. 6. Evaluación y control social La educación se alimenta de fondos públicos cuyo buen uso es necesariojustificar, demostrando que el dinero se ha gastado de acuerdo con lo previsto,es un signo de madurez democrática. El binomio, autonomía de centro y responsabilidad social, la evaluación seconstituye en el elemento de equilibrio de ambos extremos. La autonomíaimplica responsabilidad y a mayor autonomía mayor responsabilidad y mayornecesidad de control social. Evaluar los resultados de un centro a través de un proceso se llamaacreditación. La evaluación externa es la homologación de títulos y niveles, para constatarla calidad de enseñanza impartida según criterios que tengan en cuenta tantolos conocimientos adquiridos como las competencias profesionalesconsolidadas. Para garantizar que el alumno tenga una educación de calidad. CONCLUSIONES Me parece que esta idea de evaluar a los alumnos de una manera continua esexcelente ya que el maestro se da cuenta si en verdad esta aprendiendo o soloesta memorizando los conceptos y así mismo sabe en que esta fallando elcomo profesor y pueda haber una auto corrección. Considero que el maestro debería haber tomado encuentra al alumno desdetiempos atrás así mismo se hubieran podido facilitar la relación de profesoralumno, como es hoy en día que interactúan sin algún problema.
  7. 7. CAPÍTULO III.- LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES INTRODUCCIÓNLa actual reforma educativa se ha caracterizado, por hacer una oferta deobjetivos curriculares con una triple naturaleza, de manera que lascapacidades que se han de adquirir por los alumnos deben de ser: • Conceptuales • Procedimentales • ActitudinalesLas dos últimas son las que constituyen la novedad en relación con laspropuestas curriculares anteriores y ha sido tal énfasis que se ha puesto enlos contenidos procedimentales y actitudinales que la tradición y clásicaadquisición de conciertos. Contendidos conceptuales: estos contenidos conceptuales son los quetradicionalmente se han entendido simplemente por contenidos. La forma de evaluarlos debe fundamentarse en alguno de, o de todos, losprocedimientos de recogida de información.Para su desarrollo se seguirá el siguiente esquema:1. La tridimensionalidad de los contenidos de la evaluación como marco de loscontenidos conceptuales: • Contenidos conceptuales • Contenidos procedimentales • Contenidos actitudinales2. Fundamentos teóricos de la evaluación de conceptos, abordada desde unadoble perspectiva: • Estática o de explicación y graduación de términos y de sus implicaciones. • Dinámica o de análisis como componentes de un proceso cíclico de evaluación inicial, procesual y final.3. La evaluación de conceptos en la práctica: • Algunas actividades para un taller de evaluación TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES 3.1 Materiales para la Evaluación de Conceptos 3.2 pruebas de respuesta libre en la Evaluación Educativa 3.3 Pruebas de respuesta limitada en la Evaluación de Conceptos 3.4 Pruebas de selección de respuestas en Evaluación de Conceptos 3.5 Pruebas de respuestas por pares en Evaluación de Conceptos 3.6 Diseño y desarrollo de pruebas para la Evaluación de conceptos
  8. 8. 1. LA TRIDIMENSIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS CURRICULARESDesde siempre el profesorado no universitario se ha esmerado en corregirde sus alumnos no sólo el desarrollo de sus capacidades cognitivas, esto es,el conocimiento necesario para comprender la realidad, sino de dotarlos,además, de las herramientas y de los procesos gracias a los cuales seadquieren aquéllos, así como la introyección de las pautas y actitudes queson las propias del grupo del momento en los que se están socializando losinfantes y los jóvenes.La reforma de los últimos 15 años se ha dado a llamar Diseño CurricularBase, ha puesto de moda la diferenciación teórica entre contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales.La consejera de educación andaluza tratando de ofrecer una apertura a suprofesorado a la hora de redactar criterios de evaluación en la Educaciónsecundaria.CONTENIDOSActitudinales: • Interés por descubrir el significado de la señales • Respeto por los turnos de intervención • Participación activa en lasa tareas en grupo • Aceptación de los riesgos de la interpretación de los signosProcedimentales • Descripción de procesos o actividades con soporte de imágenes. • Relación entre las imágenes y sus designaciones en esquemas o mapas conceptuales. • Interpretación de los textos. • Identificación, relaciones con la realidad, de imágenes, señales y grafismo.Conceptuales • Tipo de texto (carta mural, descripción de procesos). • Las partes un texto. • Los símbolos y las señales. • La representación grafica. • El resumen • Fases de un procesoExisten relaciones de verbos para la formulación de los criterios de evaluaciónRelativos a contenidos conceptuales.- identificar, reconocer, clasificar,describir, comparar, conocer, explicar, relacionar, dibujar, resumir, comentar,indica, señalar, etc.
  9. 9. Relativos a contenidos procedimentales.-confeccionar, construir, recoger,observar, probar, simular, reconstruir, ejecutar, manejar, utilizar, aplicar,elaborar, demostrar, etc.Relativos a contenidos actitudinales.- respetar, tolerar, aceptar, practicar,conformarse con, reaccionar ante, recrearse en, apreciar, obedecer, deleitarsecon, preocuparse por, etc.Si se intenta, en un paso adelante más en nuestro análisis, categorizar todaslas conductas recogidas en el bloque de los contenidos conceptuales, sellegaría fácilmente a admitir que cuando nos referimos a este tipo decontenidos los que tenemos que evaluar son aprendizajes de: hechos y datos,conceptos propiamente dichos, principios, teorías.Unos contenidos inducen a los siguientes, siguiendo un proceso que va de lomás simple o sencillo de aprender/enseñar a lo más complejo.Bloom diferenciaba tres ámbitos de conductas u objetivos, ámbito de delconocimiento, afectividad, y el ámbito de lo psicomotriz, y que considerabaque el primero de ellos, el del conocimiento propiamente dicho, implica, lassiguientes conductas. 1. CONOCIMIENTO• 1.1 Conocimiento de lo específico• Conocimiento de la terminología• Conocimientos de hechos específicos• 1.2 Conocimiento de los métodos de estudio de los hechos específicos• Conocimiento de los convencionalismos• Conocimiento de la tendencias y secuencias• Conocimiento de clasificaciones y categorías• Conocimiento de criterios• Conocimiento de la metodología• 1.3 Conocimiento de los conceptos universales y abstractos de una manera dada• Conocimiento de los principios y de las generalizaciones• Conocimiento de las estructuras y teoríasGrosso Modo inspirador de la reforma diferencia dos tipos de contenidosconceptuales, los hechos y los conceptos. El aprendizaje de hechos.- consiste en una copia literal que se alcanza porla repetición (aprendizaje memorístico). Se adquiere de una vez y se olvidarápidamente sin repaso. El aprendizaje de conceptos.- consiste en una relación con conocimientosanteriores que se alcanza con la comprensión (aprendizaje significativo). Seadquiere gradualmente. Su olvido es más lento y gradualmente.2. LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN DECONCEPTOS Tiene una doble perspectiva una estática o de clarificación terminológica y laotra dinámica, que entiende el campo de los conocimientos como un elemento
  10. 10. más que adquiere su significado cuando se le analiza inserto en un proceso deevaluación.2.1.- PERSPECTIVA ESTÁTICALa mayoría de los tratados incluye en el ámbito del conocimiento de conceptosla categoría de lo más simple a lo más complejo: hechos y datos, conceptos,principios y teorías en el nivel ya de máxima abstracción. El dato es un conocimiento fragmentado, parcial y concreto. Un dato es elIPC (índice de precios al consumo). Mediante el podemos abstraer elconcepto de desarrollo económico en un momento dado cuando seinterrelaciona con otros datos o hechos económicos como la balanza depagos el crecimiento del PIB.El concepto, por el contrario, implica mayor relación entre los hechos o losdatos, mayor abstracción y más capacidad explicativa. De los conceptos, enun grado mayor de complejidad, se abstraen los principios. Lacomprensividad se mayor cuando se habla de ecodesarrollo, elecodesarrollo es un principio de la Ecología. De este modo llegamos a la teoríamediante las cuales comprendemos, explicamos o intentamos transformar lasdimensiones de la realidad.Cada componente requiere de un tipo o modo de aprendizaje. Y para evaluarcada tipo de aprendizaje, hay unos instrumentos mejores que otros.El conocimiento de datos y hechos es importante en la enseñanza. Así loconsideran muchos profesores frente a cierto desprecio pseudoprogresista quelo considera como propio del aprendizaje memorístico y repetitivo. La actividaddidáctica debe conducir hasta los conocimientos más complejos máshumanizantes. Lo que hace la escuela es ayudar o conducir al alumno desdeese conocimiento vulgar también llamado ordinario, hasta ese otroconocimiento que llamamos científico.Conocimiento cotidiano.- esta centrado en problemas significativos para cadasujeto concreto. Actividad intelectual, común y poco organizada. Conceptosclaramente definidos que corresponden al acuerdo existente, en cadamomento concreto, dentro de la comunidad científica. Los métodos y lasestrategias de conocimiento responden a procesos cognitivos comunes atodos los individuos. No existe una comprobación sistemática de las creencias.Conocimiento Científico.-centrado en la investigación rigurosa, sistemática ydistanciada de la realidad. Se intenta una descripción y explicación de lamisma. Perspectiva a la vez, sintética y analítica. Solidaridad planetaria.Necesidad de superar las contradicciones y de llegar a un consenso entre loscientíficos. Se busca una coherencia lógica del saber. Conceptos ambiguos ypoco definidos. Procedimientos acotados por cada comunidad científica.2.2.- PERSPECTIVA DINÁMICALa evaluación es un proceso con tres fases fundamentales: el de diagnósticoinicial, el proceso formativo en si mismo y la evaluación final o de resultados.En la evaluación inicial se recomienda insistir en explicitar los conocimientosprevios y las teorías implícitas que poseen los estudiantes para ofertar losnuevos contenidos de manera que puedan integrarse a los anteriores porquetienen significado.En la evaluación inicial, resulta pertinentemente que el profesor planteeproblemas, preguntas o cuestiones a través de cuyas respuestas los alumnosproyectan fácilmente sus errores, preocupaciones el nivel de estructuración de
  11. 11. datos y hechos o la rigurosidad del vocabulario. En algunos capos existencuestionarios ya experimentados que permiten realizar esta exploración-evaluación previa.La significatividad de la enseñanza de un profesor, durante el proceso deenseñanza-aprendizaje, puede evaluarse a través de instrumentos comomapas conceptuales o cualquier otra técnica de ordenación arbórea deconocimientos. Sin olvidar esas preguntas sencillas, casi espontáneas que losprofesores van haciendo en sus explicaciones no solo para recapitular loscontenidos que se acaban de explicar, sino también para comprobar el gradode incorporación que de ellos realizando sus alumnos, es decir, para evaluardurante el proceso mismo de formación.La evaluación final, incidirá en el nivel de pertenencia de los atributos, lavalidez de las relaciones causa-efecto y la capacidad de abstraer principiosmediante el uso de esquemas o mapas conceptuales, trabajos libres,ensayos, etc. Pozo hace una propuesta de estrategias para la evaluación conceptual:-Definición: preguntar un concepto, una definición.-Reconocimiento: pruebas para reconocer, entre varias opciones, un concepto.-Exposición temática.-Clasificar y categorización de conceptos.-Aplicación de conceptos a la solución de problemas.Para la evaluación de hechos y datos, Pozo propone dos tipos de estrategias:-Pruebas de reconocimiento entre varias alternativas presentadas.-Prueba de evocación, con o sin indicios.La consejera de educación de la Junta de Andalucía hace una diferenciaentre comprensión, aplicación e interpretación de cada uno de loscomponentes del ámbito de los contenidos conceptuales.Blanquez Entonado menciona que la evaluación debe de ser congruente, esdecir, estar en función del tipo de aprendizaje promovido desde cada modelode enseñanza del profesor y, en consecuencia, seleccionar sólo aquellosinstrumentos de evaluación idóneos para cada uno.CONTENIDO PROCESO DE METODOLOGÍA INSTRUMENTO APRENDIZAJE DE INSTRUCCIÓN DE EVALUACIÓNCONCEPTOS Por repetición Expositiva • Pruebas Significativo: 1) Organizador previo objetivas a)activación de 2) jerarquía - De elección conceptos previos o conceptual - De cambio conceptual Por su descubrimiento emparejamiento b) Diferenciación 1)situación-problema - De progresiva y 2)Observación dirigida ordenamiento reconciliación 3)experimentación - Estandarizada progresiva. 4)Organización de • Pruebas datos semiobjetivas de Generalización comportamiento • Pruebas de ensayo libre. Escrita-Oral
  12. 12. • Mapa ConceptualPROCEDIMIENTOS Estratégico Modelado • Proyecto y Trabajo monográficos. • Intercambios orales • Pruebas de ejecución y resolución de problemasACTITUDES Por socialización Formación y cambio • Observaciones de actitudes participantes. • Registro anecdótico Evaluación de conceptos y hechos Qué evaluar, Conocimiento y comprensión de hechos, hipótesis, teorías yconceptos. Cómo evaluar, a través de pruebas orales y escritas, en lasintervenciones de los alumnos durante la clase y mediante el cuaderno declases. Que evaluar, aplicación del conocimiento a situaciones nuevas.Cómo evaluar, planteando pruebas, ya sea en las actividades especificas,situaciones en las que se requiere la aplicación de los conocimientos que sepretenden evaluar. Qué evaluar, interpretación y explicación de hechos yfenómenos. Cómo evaluar, A través de pruebas orales y escritas, en lasinterpretaciones de los alumnos durante la clase, complementándolas conactividades específicas, como la realización de esquemas, murales, graficas,etc.3. TALLER DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDOS CONCEPTUALESEn el se van a ir planteando una serie de actividades graduadas yprogresivas para posibilitar un aprendizaje significativo de las mismas.Normalmente se presentan con esta estructura y orden. - Instrucciones que contienen toda la información necesaria para el aprendizaje y para realizar las actividades. - Actividades propiamente dichas de aplicación de conceptos. - La evaluación/corrección de cada ejercicio se hará colegiadamente para evitar dudas.Cada ejercicio recibe el nombre de Ficha.Ficha 1: Aprendemos a utilizar las pruebas de respuesta libre.Instrucciones:Son válidas este tipo de pruebas si reúnen estas condiciones:-Tienen alguna indicación como guía.-Se establece un sistema previo de puntuación.-no es una mera reproducción de cuestiones.Señala con si o un no las que te parezcan validas
  13. 13. Ficha 2: Aprendemos a utilizar las pruebas de respuesta limitadaInstrucciones:-El evaluador divide la materia en tantos puntos como considere necesariospara conocer el grado en el que el alumno domina.-Las respuestas serán lo más breves posible.Las expresiones y la forma de presentarlas deben ser distintas de lasempleadas en los libros del alumno.- Cada ítem debe tener una respuesta específica.- Es necesario evitar las pistas fáciles.Ficha 3: Aprendemos a hacer pruebas de selección de respuestas.Instrucciones:-Este tipo de pruebas presenta dos grupos: las que sólo ofrecen dos posiblesrespuestas: SÍ-NO, Verdadero-Falso, Correcto-Incorrecto, y las que ofrecenvarias alternativas de respuesta.-a través de los distractores permiten un estudio de los errores que se hancreado los alumnos. Normas para su utilización:-Planteamiento claro y escueto-La pregunta debe de incluir los elementos que sean comunes a lasrespuestas.-Los distractores no han de ser verdaderos disparates ni tan cercanos a laverdad, que sea fácil elegir lo correcto.-Hay que comprobar las pistas que unos ítems dan a otros.-Las respuestas se colocan se colocan una en cada renglón.Ficha 4: Aprendemos a construir pruebas de respuestas- se recomienda que tenga sólo dos columnas.- Que la primera que es sobre la que hay que dar la respuesta no tengamás de cinco elementos.-La segunda columna debe tener más de elementos sin llegar al doble de laprimera-Se suele evaluar cada respuesta como un todo.Ficha 5: Diseñamos una prueba objetiva.Las pruebas objetivas están asociadas con dos modelos pedagógicos, eltradicional y el conductista, son enunciados o preguntas a las cuales el alumnoresponde. Pueden ser respuestas estructuradas o no estructuradas. En lasestructuradas el alumno trata de dar una respuesta dentro de un conjunto deposibilidades. Pueden ser de F-V, de selección múltiple, lista de cotejo, examenpor respuesta, Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad decontenidos, su calificación es rápida y el riesgo de subjetividad es menor, perotiene limitaciones de creatividad y capacidad de expresión.Respuesta no estructurada: puede ser respuesta abierta, respuesta breve o decomplementación, se trata de elaborar respuestas con sus propias palabras.http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1194714559802_367442788_840
  14. 14. -La pregunta de una prueba de evaluación deben de responder a un planprevio y coherente para evitar,-Incluir demasiadas preguntas informativas descuidando otros objetivos.-Que las preguntas no sean representativas de la materia• La posible solución: construir una matriz de la prueba:1.-Tener delante los objetivos2.-Tener delante los contenidos3.-Determinar la importancia relativa de cada objetivo y de cadatema/contenido.4.-Darle la extensión o cantidad de ítems acode con esa importancia.5.-Seleccionar/redactar, a partir de ahí, los ítems más adecuados.Ficha 6: Corregimos y analizamos pruebas objetivas.• Es de uso común neutralizar el influjo del azar (llega a ser del 50 por ciento en preguntas de V-F) mediante fórmulas como:1. Para ítems de V-F X= puntuación corregida X=A-E A= aciertos E= errores2. Para ítems de opciones múltiples: EX=A-- ------- n=n. º de opciones ofrecidas n-1• Para el análisis de los resultados son muy útiles las representaciones graficas tradicionales (histogramas, curvas de frecuencia...). posibilitan: - Ver si la prueba o el rendimiento es alto/bajo - Dónde se acumulan las frecuencias. - Dónde están y cuántas cúspides hay. - Existencia de varios grupos.Ficha 7: Qué hacemos para averiguar si nuestra prueba es fiable.• La fiabilidad es el grado de consistencia de una prueba. Las puntuaciones resultan fiables cuando aplicada una prueba varias veces se producen resultados similares.• Una formula asequible para averiguar es la llamada KR-21, de Kuder y Richarson: K M (K-M) r= coef.de fiabilidadR= ------- (1 - -----------------) K= n. º de ítems de la prueba K-1 K M=medida = sigmaFicha 8: Averiguamos en qué fallan nuestros alumnosEl índice de dificultad como ayuda a la recuperación.• El índice de dificultad expresa el porcentaje de alumnos que aciertan cada ítem, por tanto, en qué se ha fallado/acertado mayoritariamente.CONCLUSIÓN
  15. 15. En este capitulo se han planteado las tres dimensiones de los contenido delos cuales el marco de referencia es el conceptual. La evaluación es procesodonde se beben de llevar a cabo las tres fase el de diagnostico inicial, elproceso formativo y la evaluación final. Existen distintas estrategias pararealizar actividades y poder ver cuál es la más conveniente, y así los alumnospodrán aprender mejor. CAPITULO IV.- LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE IntroducciónLa evaluación es uno de los temas que quizás tiene mayor protagonismo en elámbito educativo no es decir nada nuevo y no porque se trate de de untema novedoso, sino porque tanto administradores, como educadores, padres,alumnos, como toda la sociedad en su conjunto, son mas conscientes quenunca de su importancia y de las repercusiones que a diferentes niveles sederivan del hecho de evaluar o de ser evaluado. Uno de los factores másimportantes que explican por qué la evaluación ocupa en la actualidad unlugar tan destacado en el ámbito educacional sea la comprensión por partede los profesionales de la educación de que, en realidad, la evaluación, y conindependencia de otras consideraciones, sirve como elemento de motivacióny de ordenación intrínseca de los aprendizajes. 2. LA EVALUACIÓN EN LA LOGSELa LOGSE establece las pautas fundamentales que guiarán la evaluacióna partir de su promulgación y que han sido desarrolladas posteriormente enReales Decretos.Según el Diseño curricular Base la evaluación no se circunscribe a un soloaspecto, sino que se extiende a lo largo de todo el proceso educativo.Además, no implica únicamente al alumno, sino también al propio sistemaescolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en todala acción educativa. La evaluación sirve para personalizar los procesoseducativos y permite atender a cada alumno, más en función de susposibilidades. Debe detener como referente los distintos elementos queconforman el sistema educativo, debe establecerse a diferentes niveles deejecución, bajo distintas modalidades y, sobre todo, debe de responder a lasfinalidades y los intereses de cada uno de los alumnos según la etapaeducativa que estén cursando. Al construir la evaluación un procesosistemático, se construye un proceso de evaluador con tres fasesfundamentales y diferenciadas las cuales son: recogida de información,establecimiento de un juicio, toma de decisiones.Si no se ejecutan todas y cada una de las fases no estaremos evaluando,sino cuando mas estaremos calificando. La evaluación entendida como unproceso sistemático y riguroso necesita obtener datos suficientes yrelevantes (primera fase), pero esos datos no constituyen un fin en si mismo,sino que deben servir para poder establecer juicios (segunda fase), y mastarde para poder tomar decisiones que intenten mejorar y potenciar lo
  16. 16. positivo del proceso y, en consecuencia corregir lo negativo ( tercera fase).Por lo tanto es necesario desarrollar todo proceso para llevar a cabo lascorrecciones que sean necesarias, correcciones que no deben reducirse amomentos aislados y externos al proceso docente, sino que deben tener undesarrollo integrado en el mismo, razón por la cual la evaluación se planteacomo un proceso continuo, sistemático y personalizado, que ha de tener comoobjetivo, tanto los procesos de enseñanza, como la practica docente y losprocesos de aprendizaje de los alumnos. Las técnicas y los instrumentosjuegan un papel fundamental en el desarrollo del proceso evaluador, quepermiten obtener los datos suficientes y relevantes para evaluar, hasta elpunto que su calidad dependerá la bondad de todo proceso. 3. RELACIONES ENTRE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNLa atención individualizada a todos y cada uno de los alumnos constituyeuno de los postulados básicos de la LOGSE. A ello se hace referenciacuando se diferencia que desde los distintos ámbitos educativos sepropiciará que cada alumno desarrolle un proceso educativo personalizado(proceso de enseñanza-aprendizaje), del que la evaluación.Desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje supone evaluar todos y cadauno de los elementos que lo conforman, y que va mucho más allá de unasimple calificación de los conocimientos adquiridos por los alumnos en undeterminado espacio de tiempo.Para desarrollar el proceso evaluador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje debe evaluarse:- La E (el proceso de enseñanza), cuya responsabilidad atañe básicamenteal profesor.- La A (proceso de aprendizaje), cuya responsabilidad atañe básicamente alalumno.- El guión que colocamos entre ambas, es decir, lo que media entre laenseñanza y el aprendizaje y que es la practica docente.Los contenidos no constituyen por tanto, elementos de evaluación en símismos, sino solamente en la medida en que contribuyen al logro de lascapacidades explicitas en los objetivos. Son, por lo tanto, los contenidos unmedio, un instrumento al servicio de la consecución de las capacidadesexplicitas de los objetivos.El diseño curricular establecido condiciona todo su desarrollo posterior de talmanera que las características que debe de asumir la evaluación paracontribuir a una adecuada puesta en práctica del currículum establecido por laLOGSE son las de ser: Continua, Sistemática, Criterial, formativa eintegradora. Además de las de carácter administrativo que le confiere lamisma ley: Acreditativa y promocional.La responsabilidad de parte del proceso educativo que conocemos comoenseñanza recae básicamente en el profesor, el procedimiento para evaluarel proceso de enseñanza debe de consistir en evaluar los documentospedagógicos que fundamenten y que sirven al profesor para llevar a cabosu proceso de enseñanza, esto es, se trata de evaluar: el proyecto educativode centro y el proyecto general de etapa en su doble dimensión: decisionesgenerales y programación general anual.
  17. 17. Se trata de de analizar si todas y cada cuna de las decisiones adoptadas enesos documentos pedagógicos son las idóneas para dar respuesta a lasnecesidades educativas de nuestros alumnos. Para evaluar el ProyectoCurricular de Etapa, tanto las decisiones Generales como la ProgramaciónGeneral Anual, el profesorado de los elementos que los conforman, eintroducir en ellos las correcciones oportunas. La práctica docente de losprofesorados de universitarios es evaluada por sus alumnos mediante lacumplimentación de un cuestionario sobre diferentes aspectos de lapráctica docente del profesor. En el profesorado de niveles de escolaridadobligatoria, la evaluación de la prácticadocente corre a cargo de la inspección educativa. La práctica docente puedeevaluarse: mediante un proceso de evaluación institucional, por evaluadoreso supervisores internos al propio centro., mediante un proceso de evaluacióninstitucional, por los evaluadores o supervisores externos al propio centro, ymediante un proceso de autoevaluación personal.4-. EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Las finalidades de la evaluación referidas al alumno en estos ámbitos sesintetizan en: ayudarle a avanzar en su proceso de aprendizaje, Comprobary hacer balance de los conocimientos adquiridos. Al evaluar el proceso deaprendizaje se trata justamente de comprobar los conocimientos que elalumno ha adquirido, en relación con el logro de los objetivos de la etapa.Para evaluar el proceso de aprendizaje de alumnos de etapas y nivelesobligatorios es necesario establecer la evaluación a dos niveles: a) Evaluación de la adquisición de los contenidos de una materia concreta para comprobar en que medida contribuyen al logro de de las capacidades explicitas en los objetos de la etapa. b) Evaluación integradora del rendimiento global del alumnoPara evaluar la adquisición de los contenidos de una materia concreta, tal ycomo se establece en los decretos de la LOGSE, es necesario evaluar,referidos a esa materia, conceptos, procedimientos y actitudes. Además paraevaluar el rendimiento global del alumno es necesario realizar cunaevaluación integradora. El carácter integrador de la evaluación en las etapasde escolarización obligatoria supone tener en cuenta el logro de lascapacidades generales establecidas para la etapa a través de los objetivosde las distintas áreas y materias.La cuestión fundamental es que el profesor pueda disponer de la informaciónsuficiente para evaluar el nivel de logro de cada objetivo. Los contenidosprocedimentales constituyen una parte una parte de los contenidos de lasetapas de educación infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria que deben deser objeto de enseñanza y de aprendizaje y, de evaluación. Como losprocedimientos de aprendizaje deben de ser enseñados, también deben deser evaluados precisamente para intentar desarrollados de formasatisfactoria y que incidan de forma positiva en un mejor aprendizaje global.Dichos procedimientos de aprendizaje o contenidos procedimentales poseenunas características que los diferencian de los otros contenidos tanto por sunaturaleza como por su tratamiento curricular. Para Coll, Pozo y Valls loscontenidos procedimentales designan conjuntos de acciones, de formas deactuar y de llagar a resolver tareas. Se trata de conocimientos referidos al
  18. 18. saber hacer cosas o sobre las cosas. Los contenidos procedimentales deaprendizaje, entendidos como estrategias, han estado siempre presentes deuno u otro modo en el proceso de aprendizaje. El profesorado siempre haprocurado dotar al alumno, si no de forma explicita y planificada; lo que sepide ahora al profesor es que seleccione y esas estrategias, las planifique, lasorganicé y las lleve a la practica de forma más reglada y sistematizada.Las técnicas básicas de estudio o de aprendizaje son de aplicación general,constituyen las estrategias básicas que todo alumno debe de afrontar conéxito el aprendizaje de cualquier materia. Su dominio puede ser emprendidodesde la tutoría. Los procedimientos de aprendizaje o contenidosprocedimentales constituyen una parte de los contenidos de una materiaconcreta son específicos de cada materia, y deben de ser enseñados yevaluados por el profesor de la misma. Dichos contenidos procedimentalespresentan diferente nivel de complejidad tanto a nivel cognitivo como deaplicación.Valls los estableció basándose en dos criterios:- la característica de la regla que sustenta el procedimiento.- los que utilizan elprocedimiento algoritmo, que desarrollan estrategias con una base prefijadapara la resolución del problema, los que utilizan el procedimiento heurística,que permiten cierto grado de iniciativa y, de variedad, y sin garantía de obtenerun resultado satisfactorio.-el tipo de meta al que van dirigidos: Valls distingue dos tipos deprocedimientos: disciplinares, que son específicos de un área curricular y losinterdisciplinarios, de carácter más genérico y de general aplicación a todaslas áreas. Con tantos tipos de procedimientos de aprendizaje lo primero quese hace necesario es realizar una selección de aquellos que sean másadecuados para el nivel de y la materia en que desarrollemos nuestraactividad docente, y planificarlos y programarlos de forma conveniente paraque sean más eficaces en su función facilitadora del aprendizaje. Para comprobar esa función facilitadora, los procedimientos de aprendizajehan de ser evaluados, planteándose en esa evaluación los siguientesobjetivos:-Analizar las estrategias y los procedimientos para cada una de las áreas omaterias, para determinar el grado en que sido adquiridos.-Descubrir los errores de estrategias existentes para subsanarlos.-La evaluación de los procedimientos de aprendizaje requiere de lautilización de pruebas o ejercicios que impliquen poner en práctica losprocedimientos adquiridos, tanto en situaciones conocidas como en nuevasaplicaciones.Colls y Valls aporta algunos criterios como: - El grado de acierto del procedimiento para la solucionar una tarea. - El grado de conociendo sobre el procedimiento. - Corrección y precisión en las acciones que componen el procedimiento.A estos criterios el cada profesor puede y debe de añadir aquellos queconsidere conveniente. El dominio de estrategias, tanto de aprendizaje comode aplicación, debe construir un elemento de primer orden para el alumnado
  19. 19. como parte de los contenidos que debe adquirir, a lo que debe contribuir elprofesorado dotando de recursos pedagógicos.MEC, en un intento de proporcionar información al profesorado, establece unaclasificación acerca las técnicas y los instrumentos de evaluación, paraevaluar conceptos, procedimientos y actitudes. El MEC considera que todaslas técnicas son buenas para evaluar cualquier tipo de contenido en mayora menor grado.Escamilla y Llanos en 1995 establecieron una diferenciación entre técnicaspara evaluar conceptos, técnicas para evaluar procedimientos de aprendizajetécnicas para evaluar actitudes y consideran que deben contemplar, eltratamiento, la asimilación y la retención de la información. Para ellos el usode una serie de técnicas e instrumentos para evaluar adecuadamente losprocedimientos de aprendizaje resulta indispensable si queremos llevar acabo una evaluación sistemática coherente y eficaz. Los instrumentos quecomo profesores vamos a utilizar para evaluar los procedimientos deaprendizaje de nuestra materia deberán figurar en la ProgramaciónGeneral Anual del área o materia y deben de ser dados a conocer por losprofesores a sus alumnos al inicio del curso junto con el resto de laProgramación. Los momentos para realizar la evaluación de losprocedimientos de aprendizaje de una materia cualquiera son los mismosmomentos en los que desarrolla el proceso evaluador del resto de de loscontenidos de esa materia, eso momentos son: al inicio del curso con larealización de la evaluación inicial-diagnóstica, a lo largo del curso por mediode la evaluación procesual-formativa, y al final de periodos establecidos con laevaluación final-sumativa.En la inicial-diagnostico se trata de determinar que destrezas ha adquirido elalumno en curso anteriores respecto de las estrategias y procedimientos deaprendizaje, la información obtenida proporciona al profesor una informaciónimprescindible sobre los procedimientos de aprendizaje que conoce el alumnoy que debe permitirle ajustar lo programado a los conocimientos iniciales queha mostrado, además sirve al alumno para conectar sus conocimientos previosen la medida en que le permita comprobar que procedimientos de aprendizajeconoce, y por lo tanto cuáles son aquéllos cuyo estudio debe abordar conmas decisión. Para ello seria necesario plantear tareas individuales ocolectivas.La evaluación procesual-formativa es la que realiza la función a lo largo deldesarrollo del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos, con lafinalidad de orientarlo y mejorarlo. El profesor debe de conocer en todomomento qué procedimientos de aprendizaje utilizan todos y cada uno de losalumnos, la forma en lo que lo hacen, con qué grado de facilidad o soltura.Las funciones que asume la evaluación formativa referidas al ámbito de losprocedimientos de aprendizaje son: hacer un seguimiento continuo de lautilización de los procedimientos del aprendizaje de todos y cada uno de losalumnos, obtener datos de esa utilización para orientar el proceso educativo,conocer el nivel real de dominio de los procedimientos de aprendizaje ,proporcionar al profesor elementos de juicio suficientes para tomar decisiones,reconducir actuaciones.La evaluación final-sumativa debe de permitir constatar los progresos habidossobre la utilización de los procedimientos de aprendizaje, debe de servir pararegistrar datos sobre esa utilización, y debe servir para establecer juicios que
  20. 20. permitan al profesor adoptar decisiones sobre el particular. Tiene dosfinalidadesLos momentos en que tiene lugar la evaluación final-sumativa suelen ser losfinales de trimestre y al final del curso, pero tiene otra finalidad, es servir depunto de partida para el próximo periodo de aprendizaje. Puede decirse quesirve como evaluación inicial para el siguiente periodo evaluador. CONCLUSIÓNLos contenidos procedimentales de aprendizaje o estrategias deben de serbien planificadas y organizadas para no caer en errores, y que cada alumno loentienda. Y lo primero que sebe de hacer el profesor es seleccionar alprocedimientos de aprendizaje que l parezcan mas adecuados para el nivel.Todos los maestros deben de centrarse, enfocarse, en lo que realizan susalumnos, par poder distinguir que son capaces de realizar. Deben de seguir losmomentos en que se desarrolla el proceso evaluador hay se darán cuenta deque tanto aprendieron el curso anterior, además de que al iniciar el curso alaplicarle la evaluación inicial-diagnostico se va ha dar cuenta de la mencionadoy podrá avanzar en algún tema si el estudiante no tiene los concomimientossuficientes sobre los temas del próximo curso, y así al maestro se le facilitaradar las siguientes clases porque el ya va a saber lo que cada alumno sabe yno brincarse algún tema si ningún alumno lo ha aprendido.

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