1.
Diseño de un Manual Teórico‐Práctico sobre Estrategias
para la Enseñanza de la Educación Ambiental como
Eje Articulador en el Seminario de Desarrollo
Endógeno para el Colectivo Educativo en el Nivel
Diversificado del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido
Méndez del Municipio Pedraza del Estado Barinas.
Autor: Rojas Rangel Fidelina
Tutor: Dra. Maria Eugenia Rivera
BARINAS, OCTUBRE DE 2009
VICERRECTORADO
DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL ESTADO BARINAS
COORDINACIÓN
ÁREA DE POSTGRADO

5. INDICE GENERAL
pp.
LISTA DECUADROS…………………………………………….. v
RESUMEN………………………………………………………… ix
INTRODUCCIÓN………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Objetivos de la investigación……………………………… 10
Objetivo General…………………………………………… 10
Objetivos específicos……………………………………… 10
Justificación………………………………………………… 11
CAPÍTULOII
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación………………………............................................. 13
Educaciòn Ambiental………………………………………………………………... 17
Proceso Histórico de la Educación Ambiental……………….................................... 18
Didáctica de la Educaciòn Ambiental……….……………........................................
Educación Ambiental como Herramienta Pedagógica………......
Perfil de la educación Bolivariana.............................................................
20
22
24
……………………………… 25
Desarrollo Endógeno……………………………………………… 26
Núcleos de Desarrollo Endógeno…………………………………………………..
Seminarios de Desarrollo Endógeno………………………………………………..
Educación Ambiental como Herramienta para el Desarrollo endógeno…………….
Perfil Pedagógico de (la) Nuevo (a) Docente Bolivariano…………………………
Relación de Desarrollo Endógeno y Desarrollo Sustentable………………………..
Proyectos Educativos Relacionados con el Desarrollo Endógeno………………….
Teorías…………...………………………………………………………………..
Bases Legales………………………………………………………………………
27
28
28
29
30
31
32
36

6. CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación………………………………………………..
Sistema de Variables………………………………………………………………...
Operacionalizaciòn de Variables…………………………………………………….
38
41
42
Población y Muestra ………………………………………………………………... 44
Validez y confiabilidad……………………………………..………………………. 47
CAPÍTULO IV
Análisis de resultados……………………………………………………………….
CAPÍTULO V
52
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………….......... 81
Conclusiones……………………………………………………………………….. 81
Recomendaciones………………………………………………............................... 83
Referencias Bibliográficas……….…………………………………………………. 84
CAPÍTULO VI
Elaboración de la Propuesta (Diseño del Manual……………...................................
Objetivo General……………………………………………………………............
Objetivos Específicos………………………………………………………….........
Justificación…………………………………………………………………............
Fundamentación…………………………………………………………………….
Visión………………………………………………………….................................
Misión………………………………………………………………………............
Estructura del Manual………………………………………………………….........
Portada ………………………………………………………………………...........
Presentación…………………………………………………………………............
Introducción…………………………………………………………………..........
Capítulo I……………………………………………………………………..........
Capítulo II……………………………………………………………………...........
Temática de la enseñanza de la educación ambiental………………………….........
Biodiversidad………………………………………………………………............
La Energía……………………………………………………………………..........
Agua Dulce………………………………………………………………................
La atmosfera………………………………………………………………..............
Efecto invernadero…………………………………………….................................
Espacios naturales protegidos………………………………………………………
Manejo ecológicamente racional de los desechos sólidos………………………….
91
93
93
94
95
96
96
96
96
99
101
103
135
147
147
152
157
162
164
171
178

7. Degradación de los suelos por el uso de plaguicidas……………………………..
Ecosistemas……………………………………………………………………….
Calidad de vida……………………………………………………………………
Animales y plantas en peligro de extinción……………………………………….
Educaciòn y gestión ambiental……………………………………………….......
Contaminación…………………………………………………………………….
La Crisis ambiental………………………………………………………………..
Artesanía ecológica……………………………………………………………….
Agricultura orgánica………………………………………………………………
Ecodesarrollo…………………………………………………………………......
Flora y fauna de Venezuela…………………………………………………........
Población…………………………………………………………………………
Lluvia acida……………………………………………………………………….
Validación del manual…………………………………………………………….
Anexo (A) Instrumento aplicado a los docentes………………………………….
Anexo (B) Instrumento aplicado a los estudiantes……………….........................
Anexo (C) Validación del instrumento……………………………………..…….
Anexo (D) Validación del manual…..………………………….............................
Anexo (E) Calculo estadístico del instrumento para docentes……………………
Anexo (F) Calculo estadístico del instrumento de los estudiantes……………......
Anexo (G) Confiabilidad personal docentes………………………………………
Anexo (H) Confiabilidad de los estudiantes………….……………………..........
LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS
182
184
186
188
190
192
193
197
198
204
205
214
224
231
232
235
237
243
244
245
246
249
Operacionalizaciòn de Variables……………………………………………………. 41
Tamaño de Población……………………………………………………………….. 44
Determinación del Tamaño de la muestra…………………………………………... 46
Participación en Actividades de conservación………………………………………
Mejoramiento a la comunidad………………………………………………………
53
54
Información Aplicada a los Estudiantes……………………………………………..
Producción con base en el Desarrollo Endógeno…………………..……………….
La conservación del ambiente……………………………………………………….
Temáticas de educación ambiental…………………………………………………..
Mejoramiento del medio natural de la comunidad…………………………………..
Elaboración de Proyectos Educativos……………………………………………….
Visitas a parques o espacios naturales……………………………………………….
Charlas, debates y foros sobre ambiente o ecología…………………………………
Proyectos de desarrollo endógeno…………………………………………………...
Ocupación productiva en institución o la comunidad………………………………..
Exposición con Temáticas Ambientales……………………………………………..
Interés de los estudiantes en temáticas ambientales…………………………………
Contenidos relacionados con la realidad ambiental………………………………….
Realidad de la comunidad……………………………………………………………
Proporcionar conocimientos de educación ambiental……………………………….
El método inductivo………………………………………………………………….
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69

8. El método deductivo…………………………………………………………………
Situaciones de comprensión y análisis de su entorno natural y social……………....
Visitas a parques……………………………………………………………………..
Actividades prácticas fuera del aula…………………..……………………………..
Excursiones y Vivenciales………………………………………………………….
Rescate de valores ambientales…………………………………………………......
Concienciar y sensibilizar al colectivo educativo……………………………………
Estrategias de conservación………………………………………………………….
Contaminación y extinción de flora y fauna…………………………………………
Alternativas de cambio y compromiso………………………………………………
Actividades de conservación………………………………………………………...
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80

9. DEDICATORIA
Al culminar una meta más, motivo de gran satisfacción y alegría dedico este
logro a:
A Papa Dios y la Santísima Virgen María, fuentes de sabiduría.
A mi padre que me ayudo a desarrollar la vida.
A mi esposo, José Gregorio y a mi hija: María José,
A mis amigos: Angelmiro, Carlos, Héctor, Flor, Noris y Odalys quienes fueron
muy consecuentes.
A mi Suegro, cuñadas y sobrinos, por su estimulo.
A todos ellos gracias, este triunfo también es de ustedes.

10. AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi gratitud:
A Dios todopoderoso, por darme la vida, conocimiento y sabiduría.
A mi esposo José Gregorio, por su apoyo y comprensión en mis esfuerzos.
A mi hija, por ser mi mayor fuente de inspiración.
A la UNELLEZ Barinas, por su aceptación.
Al gremio de profesores de la universidad, por sus aportes y asesorías.
A la Dra. María Eugenia Rivera, por su dedicación, orientación y tutoría.
A todas aquellas personas que aportaron un granito de arena para hacer posible
este logro, un Dios les pague.

11. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EDUCACION AMBIENTAL
MANUAL TEÓRICO-PRÁCTICO SOBRE ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE
ARTICULADOR EN EL SEMINARIO DE DESARROLLO ENDÓGENO
PARA EL COLECTIVO EDUCATIVO DE LA ETAPA DIVERSIFICADA DEL
LICEO BOLIVARIANO JOSÉ RAFAEL PULIDO MÉNDEZ DEL MUNICIPIO
PEDRAZA DEL ESTADO BARINAS.
Autor: Rojas Rangel Fidelina
Tutora: Dra. Maria Eugenia Rivera
Fecha:
RESUMEN
La presente investigación se ubica en la modalidad de proyecto especial,
sustentado en un trabajo de carácter descriptivo y documental, tuvo como
propósito el Diseño de un Manual Teórico- Práctico sobre Estrategias para la
enseñanza de la Educaciòn Ambiental como Eje Articulador en el Seminario de
Desarrollo Endógeno para el Colectivo Educativo en el Nivel Diversificado del
Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez del Municipio Pedraza del estado
Barinas. El trabajo se realizó en tres fases: Fase I de diagnostico, fase II de
Diseño de del manual y fase III la validaciòn del manual. La población estuvo
conformada 30 docentes y 40 estudiantes para lo que se tomo como muestra 28
docentes y 36 estudiantes respectivamente. Se les aplicó un cuestionario a cada
muestra con una escala de likert de cinco (5) alternativas de respuesta. Una vez
tabulado y analizados los resultados estadísticamente se evidenció la ausencia en
el plantel de proyectos, actividades y estrategias que fomente en los estudiantes la
enseñanza de la educación ambiental, la conservación del ambiente y el desarrollo
de proyectos de desarrollo endógeno. Se observó el alto interés del estudiantado
por involucrarse en estas actividades, lo cual justifica el diseño del manual sobre
estrategias, el cual estará estructurado en II capítulos el capítulo I está conformado
por estrategias acompañadas de actividades, que permitirán articular la enseñanza
de la educación ambiental con el seminario de desarrollo endógeno, el capítulo II
de una temática ambiental acorde con las estrategias y las actividades a
desarrollar.
Descriptores: Estrategias, Educaciòn Ambiental, Seminario de Desarrollo
Endógeno

12. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EDUCACION AMBIENTAL
MANUAL TEÓRICO-PRÁCTICO SOBRE ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE
ARTICULADOR EN EL SEMINARIO DE DESARROLLO ENDÓGENO
PARA EL COLECTIVO EDUCATIVO DE LA ETAPA DIVERSIFICADA DEL
LICEO BOLIVARIANO JOSÉ RAFAEL PULIDO MÉNDEZ DEL MUNICIPIO
PEDRAZA DEL ESTADO BARINAS.
Autor: Rojas Rangel Fidelina
Tutora: Dra. María Eugenia Rivera
Fecha:
ABSTRACT
The present investigation lies in the form of special project, supported by a work of
descriptive and documentary, was aimed to the design of a Theoretical-Practical Manual
on Strategies for teaching environmental education as a linchpin in the Development
Seminar endogenous to the Collective Level Education in the Bolivarian High School
Diversified José Rafael Pulido Méndez del Municipio Pedraza, Barinas state. The work
was conducted in three phases: Phase I of diagnosis, Design Phase II and Phase III of
the Manual validation manual. The population consisted of 30 teachers and 40 students
for what was taken as sample 28 teachers and 36 students respectively. They were
administered a questionnaire to each sample with a Likert scale of five (5) response
alternatives. Once the results tabulated and analyzed statistically showed the absence
from the roster of projects, activities and strategies to encourage students in the teaching
of environmental education, environmental conservation and development of endogenous
development projects. He noted the high interest of students by engaging in these
activities, which justifies the design of the handbook on strategies, which will be
structured in chapters II, Chapter I consists of strategies accompanied by activities that
will articulate the teaching of environmental education with the endogenous development
seminar, Chapter II of an environmental issue in line with the strategies and activities to
be developed.
Descriptors: Strategies, Environmental Education Seminar Endogenous Development

13. INTRODUCCIÓN
La educación ambiental puede liderizar procesos de cambios de actitudes y
llevar a la clarificación de conceptos para fomentar comportamientos que den origen
a una comprensión y apreciación de la interpendencia entre el hombre, la cultura y su
entorno.
En este sentido, el hombre de tomar conciencia que el ambiente, no lo
constituye únicamente las plantas, el agua, el aire, flora y fauna, la capa de ozono y
la basura, sino todo el contexto donde él se desenvuelve, así como la interrelación e
interpendencia de lo natural, lo cultural, lo social, político, económico y lo educativo.
De allí que la finalidad más importante de la enseñanza de la educación
ambiental es lograr el desarrollo de sus potencialidades así como la concienciación y
sensibilización ciudadana a través de la formación y adiestramiento de los seres
humanos para el mejoramiento de la comunidad de tal manera que se interese por
mejorar el ambiente, resguardarlo del deterioro de sus recursos naturales y que a su
vez obtenga conocimientos, aptitudes y actitudes para mantenerlo en condiciones
optimas para las próximas generaciones.
La Presente investigación tiene como propósito diseñar un manual teórico-
práctico sobre estrategias para la Enseñanza de la Educación Ambiental como eje
articulador en el Seminario de Desarrollo Endógeno para el colectivo educativo del
segundo nivel del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez del Municipio
Pedraza del Estado Barinas. Con la finalidad de despertar conciencia, formar valores
y presentar una serie de estrategias, las cuales servirán de guía en la educación
formal e informal de docentes, estudiantes, colectivo educativo, comunidad de padres
y representantes así como la comunidad involucrada en el quehacer diario, a fin de
que se desarrolle un sentido de valoración y pertenencia al medio en que se vive,
tomando en cuenta las actividades que se desarrollan en las comunidades y las
instituciones educativas.
1

14. Con la utilización del manual teórico practico de estrategias para la enseñanza de
la educación ambiental, se pretende orientar al docente, estudiantes y colectivo
educativo, en la actividad pedagógica dentro y fuera del aula, en relación con las
diversas áreas y asignaturas del conocimiento curricular y los proyectos a
desarrollarse en la institución y la comunidad, de tal manera que el involucrado
obtenga conocimientos en la formación y adiestramiento en relación con la
enseñanza de la educación ambiental y la manera como implementar actividades
productivas, ejecutar proyectos escuela – comunidad, con las debidas orientaciones
para conservar los recursos naturales del medio donde se desarrolla socialmente, así
como fomentar valores que definan su personalidad en todos los aspectos de su vida
pensante y racional, que le permita lograr colectivamente una calidad de vida.
La investigación se estructurará metodológicamente en cinco capítulos
enfocados de la siguiente manera:
El capítulo I el cual corresponde al problema de la investigación, la formulación
de los objetivos y la justificación del estudio planteado.
El capítulo II en el que se desarrolla el marco teórico fundamentos teóricos y las
bases conceptuales que apoyan la investigación
El capítulo III comprende la metodología con todo su procedimiento para
obtener los datos recolectados y su procesamiento, así como las conclusiones
generales de los resultados obtenidos.
El capítulo IV se presenta los resultados obtenidos del diagnóstico.
El capítulo V en el que se plasman las conclusiones y recomendaciones,
referencias bibliográficas y anexos.
El capítulo VI la fase de elaboración la propuesta de, presentación,
fundamentación, objetivos, plan general y estructura del manual.
2

15. CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Venezuela es un país dotado de una gran cantidad de bellezas naturales, como
fauna, flora, potencial hidrológico y parques nacionales, pero en los últimos diez
años, se ha venido presentando un inmenso deterioro de toda su naturaleza, aún
mayor con la asignación de tierras a productores para prácticas agropecuarias, lo que
ha generado, la destrucción de extensas áreas de vegetación y suelos vírgenes,
trayendo como consecuencia la extinción de especies animales y vegetales, es
evidente que esta situación es causada por la intervención inotrópica del hombre en
la naturaleza porque éste en su afán de conquista y desarrollo no ha previsto las
consecuencias que genera, tal vez por falta de conocimiento ambiental.
En este sentido, han surgido instituciones internacionales como; la Unión de
la Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO); El Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), las cuales son conocidas por
sus tratados, conferencias y convenios, todos diseñados para la búsqueda de
soluciones a la crisis ambiental que se agudiza en todo el planeta tierra, las cuales
tienen correspondencia con la formación y capacitación tanto del docente como del
alumno, dando prioridad al enfoque del currículo escolar interrelacionado con la
educación ambiental, es así como la Unión de las Naciones Unidas para la Educación
y la Cultura (UNESCO) señala que;
La elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de estudio,
material didáctico y programas en el campo de la educación ambiental.
El adiestramiento y actualización del personal docente, planificadores,
investigadores y administradores de la educación y asistencia técnica a
los miembros para el desarrollo de programas de educación ambiental
son claves para el desarrollo de la educación ambiental.
De igual manera, Venezuela a través del Ministerio del Poder Popular para la
Educación en sus Políticas Educativas, tiene como prioridad mejorar la formación
del estudiantado, la preparación y compromiso del profesorado para que en sus
prácticas pedagógicas se eleve la calidad de vida de la población en general, una de
3

16. ellas es el cambio en todo el sistema educativo que va desde la educación inicial
hasta la profesional, es así como en el liceo bolivariano se establece el nivel humano
de formación para el desarrollo endógeno por convivencia y manejo del
pensamiento complejo. De esta manera Tréllez, (2000) señala que:
Todos los procesos educativos deberían apuntar, de una u otra
manera, a mejorarnos como personas. La educación ambiental se ha
planteado, a lo largo de su historia, retos importantes que tiene que
ver con la construcción de nuevas sociedades en las cuales el
respeto por la naturaleza y por los seres humanos sea el fundamento
principal del desarrollo. (P.12)
Ese respeto a la naturaleza planteado por Tréllez (2000), se canaliza en el
Estado Barinas a través del ministerio del Poder Popular para el Ambiente, ya que
este es el órgano rector de la política de gestión ambiental, el cual tiene la
responsabilidad de “impulsar la formación Ambiental a través de procesos
permanentes y de difundir programas educativos ambientales mediante la
participación comunitaria para el logro de actitudes críticas y participativas que
favorezcan la promoción del desarrollo sustentable para mejorar la calidad de vida”.
Sin embargo, a pesar del gran esfuerzo que se ha hecho en cuanto al desarrollo
de una cultura de cuidado y preservación ambiental, se puede apreciar como en los
últimos 15 años en el estado Barinas se ha perdido un alto porcentaje de su potencial
natural, principalmente de los recursos flora, fauna e hídrico, así como pérdida de
suelo y su fertilidad, lo que ha venido afectando en un alto índice el ambiente.
Por otra parte, la crisis progresiva del ambiente no se detiene, cada vez es
mayor la contaminación ambiental, la baja calidad de vida de las personas, la
escasez de agua, deforestación de bosques, extinción de especies animales y en
mayor grado el calentamiento global de la tierra. Lo que ha permitido interpretar que
no se están utilizando debidamente políticas educativas, ni programas de Educación
Ambiental que, permitan la formación del individuo desde un ámbito cultural y una
ética ambiental.
4

17. En correspondencia con este planteamiento; la Propuesta de Programa
Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental en el Marco del Desarrollo
Sostenible (2005) en su apartado 59, numeral m, señala que: “Muchos de los
programas educativos que se han intentado implementar en la región, particularmente
aquellos que son propuestos a nivel de organismos internacionales o cooperantes
fuera de la región, no están adaptados a las realidades culturales y sociales de las
localidades y comunidades donde se efectúan…” (P20)
De esta manera, se podría señalar que aunque los elementos físicos y naturales
constituyen la base del medio, la dimensión sociocultural, política y económica es
fundamental para entender la relación que el hombre establece con su medio, y que
se debe hacer uso racional de los recursos naturales. También se tiene conciencia de
la interdependencia que existe entre medio ambiente, desarrollo y población.
Precisamente esa conciencia permite reclamar al Estado Venezolano la
reorientación de la Educación, de modo que esta se desarrolle en consonancia con la
Educación Ambiental, de allí que la labor educativa deba estar enfocada a impartir
formación ambiental en todos los niveles de educación.
Por tal razón la Educación Ambiental debe considerarse en el sistema
educativo, en todos los niveles de enseñanza con carácter interdisciplinario de tal
manera que impregne todo el currículo, otorgando a este un nuevo enfoque
significativo, que este orientado al desarrollo de un pensamiento crítico tanto en el
alumno como en el docente, que le permita la apropiación de valores y conductas. De
allí que la enseñanza de la educación debe ser vista como una dimensión
ambientalista y ecológica dentro de los actuales currículos escolares y en los
diferentes subsistemas de enseñanza. En este sentido, Escalona, (2000). Señala que
“ya no hay otra alternativa. La educación debe ser ambientalista y ecológica, es
necesario ahora mismo tomar una decisión estratégica: preparar una nueva
generación ambientalista, comenzando por el preescolar”.
Desde este contexto se puede acotar que la educación ambiental no trata de
implementar cambios en los subsistemas de educación sino, que se debe dar
continuidad al proceso de esta enseñanza, es decir que la base de aprendizaje que el
5

18. niño lleva desde el subsistema inicial, siga reforzándose en cada uno de los
subsistemas que le prosiguen. Por lo tanto la deficiencia de la enseñanza de
educación ambiental en el subsistema secundario desde el primer año hasta quinto
año no se justifica porque se hace necesaria para formar una nueva generación,
acorde con las exigencias de una nueva civilización, utilizando el proceso educativo
como el eje principal de los cambios que ameritan los seres humanos.
En este mismo orden de ideas, el docente juega un papel fundamental en el
proceso de enseñanza- aprendizaje, como rector principal de la formación de hábitos,
valores y actitudes positivas frente a la vida y el ambiente. Pero si este no está
formado, no se correspondería la enseñanza de la educación ambiental, por lo tanto
será de importancia, fortalecer en el profesorado, la sensibilización y concienciación
de su labor en consonancia con la temática ambiental y el desarrollo de las
comunidades desde el ámbito sustentable. De esta manera se hará imprescindible la
formación de un docente adiestrado para impartir tales conocimientos. En tal sentido,
en el plan de capacitación de docentes, (1996) el cual estuvo enmarcado dentro de los
propósitos de la Carta de Belgrado, propuso los siguientes objetivos;
Que se ayudará a las personas a que adquieran mayor sensibilización y
concienciación del ambiente en general, ha que adquieran una
comprensión básica del ambiente en su totalidad, así como la formación
de valores en el profundo interés por el ambiente, evaluación de las
medidas y los programas de Educación Ambiental. (p7)
Por otro lado, se ha notado una deficiencia de programas educativos
ambientales, que formen parte de la enseñanza en el ámbito escolar y en menor
grado, estrategias donde se implemente la Educación Ambiental desde un punto de
vista didáctico y práctico, es decir que lo que el alumno aprende en el aula de clase,
lo pueda poner en práctica en su vivir diario, de allí que las instituciones educativas
deban orientar a la participación y el protagonismo de los sujetos de la comunidad
educativa bajo los principios de corresponsabilidad, en la que intervienen todos los
actores del hecho educativo.
6

19. En este sentido, es de resaltar que el Municipio Pedraza del Estado Barinas
cuentan con una notable población estudiantil del nivel de media y diversificada,
distribuida en ocho liceos bolivarianos, en donde se puede apreciar que no se hace
mayor esfuerzo por la incorporación de una educación basada en la sensibilización
ambiental, reflejándose el gran deterioro del ambiente natural de sus propias
instituciones.
Por lo tanto, es necesario y urgente trabajar en el desarrollo y fortalecimiento
de actividades socio ambientales que enseñen y desarrollen valores ambientales,
tanto éticos como estéticos, con la participación organizada del colectivo educativo y
las comunidades, por medio del seminario de desarrollo endógeno, el cual se ofrece
a las instituciones como una estrategia o modelo, que permite impulsar con los
estudiantes y sus comunidades el desarrollo de propuestas y proyectos que vayan en
desarrollo de actividades más cónsonas con el ambiente, su conservación,
mejoramiento y preservación. Todo esto se desprende de la propuesta hecha por el
ministerio en cuanto a la inclusión de un seminario de desarrollo endógeno a la altura
del 1er año de Diversificado, como parte del currículo obligatorio de este nivel.
En tal sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educación desde el año
2004 – 2005 ha implantado un Nuevo Diseño Curricular donde se incorpora entre
otros cosas el Seminario de Desarrollo Endógeno como una estrategia
Metodológica e Integración de Áreas del conocimiento.
En este sentido, se ha de señalar que el seminario de desarrollo endógeno, no es
un desarrollo más, este se enmarca en la filosofía del despliegue del quehacer diario
y la participación activa de todos los actores sociales, con el fin de obtener un bien
común colectivo, así lo señala, Rivera, (2006) al hacer referencia que el seminario de
desarrollo endógeno en el ámbito educativo debe estar dedicado a formar ciudadanos
capaces de aprender a ser personas que cada día ganen la humanidad, adquieran
conocimientos, desarrollen sabiduría en el hacer y convivir solidariamente;
ejercitando la acción creadora a través de proyectos de investigación y desarrollo en
innovación educativa.
7

20. Tal formación propuesta a través del desarrollo de estos seminarios para el año
2007 no se apreciaba en las instituciones de educación secundaria del Municipio
Pedraza del Estado Barinas, pudiéndose apreciar que hasta la actualidad las mismas
aún se encuentran funcionando a la luz de viejos programas de asignaturas que no
han sido modificados a lo largo de veinte años, notándose que los mismos no están
adaptados a las demandas y necesidades de la localidad, y en cuyos contenidos
programáticos no se aprecio aquellos que vayan dirigidos a desarrollar una
concienciación ambientalista en los estudiantes para contrarrestar la situación de
destrucción y deterioro que está presente en esta población.
Tomado en cuenta lo antes expresado, la autora realizo una revisión de los
Programas del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, donde se pudo detectar
que estos se encuentran en igual situación al resto de los programas de las
instituciones de esta localidad, desactualizados y desvinculados de los intereses y
necesidades de los estudiantes. Así mismo a nivel medio, se pudo apreciar que la
educación ambiental se limita a ciertos contenidos que se trabajan dentro de las áreas
de Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales., reflejando en su programación
administrativa un reducido tiempo para el desarrollo y trabajo de actividades que
conduzcan al desarrollo de una actitud favorable en el estudiante para la
conservación y preservación del ambiente.
En consecuencia, en el subsistema secundaria, el alcance de la Educación
Ambiental es insuficiente, ya que en ninguno de los programas existentes de las
diferentes áreas académicas que se imparten en esta institución, se pudo observar que
se plasme la Enseñanza de la Educación Ambiental, por otra parte no se cuenta con
profesores especialistas en la materia, lo cual corrobora la total ausencia de esta
enseñanza en el nivel diversificado violentando y desconociendo la importancia de la
misma en el desarrollo escolar de los estudiantes e incumpliendo con lo establecido
en la Carta Magna, Artículo (107),donde señala: “La educación ambiental es
obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en
la educación ciudadana no formal…”(P88)
8

21. De igual manera, se pudo percibir que los contenidos teóricos y actividades que
se desarrollan en el seminario desarrollo endógeno no se enfocan desde una
perspectiva ambiental, notándose además que no se aplican estrategias que permitan
el logro de una enseñanza basada en el compromiso permanente de conservación del
ambiente, ni proyectos educativos que permitan analizar, interpretar y evaluar su
entorno natural y social a través de la investigación.
Ante la situación descrita se pudo señalar que al no existir una correspondencia
entre la enseñanza de la educación ambiental con los contenidos de la praxis diaria,
podría en un futuro no muy lejano aumentar los problemas ambientales, existentes a
nivel local y nacional, así como también, no se lograría un interrelación de la
comunidad con sus propias necesidades y a menor escala un desarrollo sustentable.
Razón esta que obliga al desarrollo de materiales de orden didáctico que contribuyan
al proceso de formación en materia ambiental, no solo de los estudiantes sino
también de los profesores que impartirán estos Seminarios de Desarrollo Endógeno.
De allí que se Propone el Manual de Enseñanza de la Educación Ambiental a
través del Seminario de Desarrollo Endógeno, cuyo recurso se usará como apoyo en
el desarrollo de actividades educativas en el subsistema secundaria del Liceo
Bolivariano José Rafael Pulido Méndez, con la finalidad de incorporar La Educación
Ambiental al proceso educativo, a través de estrategias que permitan la búsqueda de
conocimientos significativos, que pongan en contacto a los y las estudiantes con su
realidad, además incluir el desarrollo y práctica de proyectos de investigación donde
se pueda complementar la teoría con la práctica integrando a profesores,
estudiantado y comunidad, hacia la búsqueda de soluciones de los problemas
relacionados con el deterioro del ambiente de su localidad.
De toda la situación descripta en el contexto, surge interrogantes como:
¿Cuáles estrategias utilizan los docentes para promover las actividades del seminario
de desarrollo endógeno?
9

22. ¿Surgirá un efecto relevante en el colectivo de la institución la utilización de
estrategias propuestas en el manual?
¿Se podrá desarrollar en la comunidad proyectos con base en el seminario de
desarrollo endógeno, enfocados desde temáticas ambientalistas?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivo General:
Proponer un manual teórico-práctico sobre estrategias para la
Enseñanza de la Educación Ambiental como eje articulador en el
Seminario de Desarrollo Endógeno para el colectivo educativo del
segundo nivel del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez del
Municipio Pedraza del Estado Barinas.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar las necesidades teóricas prácticas sobre las estrategias que
utilizan los docentes en el seminario de desarrollo endógeno de cuarto y
quinto año del Liceo Bolivariano José Rafael Pulido Méndez.
Diseñar el manual teórico-práctico sobre estrategias para la Enseñanza de la
Educación Ambiental como eje articulador del Seminario de Desarrollo
Endógeno para el colectivo educativo de cuarto y quinto año del Liceo
Bolivariano José Rafael Pulido Méndez.
Validar el manual teórico-práctico sobre estrategias para la Enseñanza de la
Educación Ambiental como eje articulador del Seminario de Desarrollo
Endógeno para el colectivo educativo de cuarto y quinto año del Liceo
Bolivariano José Rafael Pulido Méndez.
10

23. JUSTIFICACIÓN
La educación tanto formal como no formal, es el pilar fundamental para
fortalecer la enseñanza de valores en el individuo y tomando en cuenta la actual
realidad socio-ambiental, ésta exige una enseñanza-aprendizaje que fomente la
educación ambiental desde un enfoque significativo.
Desde el punto de vista didáctico y práctico, el estudio se justifica por cuanto
permitirá al docente, concienzarse, sensibilizarse y adquirir conocimientos
relacionados con la temática ambiental y a su vez globalizar estos aprendizajes con
los seminarios de desarrollo endógeno, a través de la aplicación del manual teórico
practico sobre estrategias para la enseñanza de la educación ambiental en los y las
estudiantes del cuarto y quinto año de subsistema de educación secundaria.
La importancia del presente estudio se basa en el diseño del manual teórico
práctico sobre estrategias para la enseñanza de la educación ambiental, como eje
articulador en el seminario de desarrollo endógeno, recurso que va a permitir tanto al
docente como al estudiantado formarse desde un enfoque interdisciplinario, para
abordar con responsabilidad los cambios de actitud y aptitud, que necesita cada
comunidad, con la finalidad de desarrollarse social y económicamente, más aún en
estos momentos cuando la sociedad y el medio natural exige mejorar la calidad de
vida desde un aprendizaje más conservacionista.
Desde una perspectiva más general, la presente investigación se justifica
porque la enseñanza de la educación ambiental debe estar inmersa en todo los
aspectos de la vida, con un enfoque holístico, porque es el ser humano quien ha
causado daños irreversibles a la naturaleza, sin tomar conciencia de su actuación, ya
es hora de promover una sensibilización ambiental que, ayude a minimizar estos
daños causados y que además sino se pone en práctica lo aprendido, cada día será
peor, de allí que la teoría deba ir de la mano con la práctica.
En este sentido, introducir en el subsistema secundaria específicamente en el
cuarto y quinto año, el seminario de desarrollo endógeno complementado con la
11

24. educación ambiental en el proceso de enseñanza de los estudiante se hace importante,
ya que le permitirá desarrollar proyectos que solucionen las necesidades de su propia
comunidad, y que contrarresten el daño de la naturaleza, de esta manera se pone al
estudiante en contacto con su realidad para que se establezca un aprendizaje
significativo entre el saber, conocer y hacer.
Por otra parte el estudiante se formará en todo el ámbito de su vida, concienciado
con su ambiente, desde un enfoque interdisciplinario, para abordar con
responsabilidad los cambios de la realidad socio-ambiental de su país, región o
localidad, afín de mejorar la calidad de vida de sí mismo, de la familia y de la
comunidad donde hace vida cotidiana.
12

25. CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación.
Para fundamentar la investigación, se tomaron en cuenta estudios previos
que, ofrecieron aportes a la misma y que se realizaron en la necesidad de formar en el
colectivo educativo una sólida base de sensibilización y concienciación, a través del
uso de estrategias para la enseñanza de la educación ambiental.
En tal sentido Zuleta, S (2002), realizó una investigación que tuvo como
propósito diagnosticar las necesidades de la capacitación ambiental que presentaron
los docentes del Barrio Buenos Aires, Municipio Guanare del Estado Portuguesa. El
estudio se justificó en proporcionar conocimientos inherentes a la educación
ambiental y crear un espacio para establecer algunas acciones que puedan orientar al
individuo y a la sociedad civil en general hacia una relación armónica con su
entorno. El tipo de investigación realizada fue un proyecto factible, apoyado en una
investigación de campo de tipo descriptivo. La muestra estuvo conformada por
treinta (30) docentes de la primera y segunda etapa de Educación Básica. El
resultado fue que un significativo porcentaje de los docentes encuestados presentaron
escasos conocimientos en materia de educación ambiental, de donde el autor se
propuso diseñar un programa de extensión para capacitar en educación ambiental a
los docentes del Barrio Buenos Aires del Municipio Guanare del Estado Portuguesa.
Por otra parte, Agray, H (2001), Realizó un trabajo de investigación que
consistió en proveer formación ambiental a los maestros bolivarianos del NER 200,
ubicado en el Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa. Empleó la metodología
investigación – acción participante, con una muestra de 23 maestros pertenecientes a
las Escuelas Bolivarianas Pirital, Quebrada Honda y La Esperanza. Se desarrollo en
cinco fases, la primera se estableció para lograr el acercamiento al grupo de estudio
seleccionado, su objetivo fue concertar alianzas, motivar e incorporar al personal
directivo y docente al trabajo de investigación. La segunda fase se instrumentó para
13

26. determinar en una primera aproximación las necesidades pedagógicas de los
maestros bolivarianos relacionadas con la utilización de metodologías de la
pedagogía ambiental y en una segunda aproximación, su nivel de conocimiento en
materia de educación ambiental. La tercera fase comprendió el diseño del programa
de formación ambiental, a partir de las necesidades detectadas en el diagnóstico. La
fase cuatro contempló la puesta en práctica de las acciones planificadas por los
maestros en el programa, finalmente la fase cinco se diseñó para analizar los alcances
y dificultades de las acciones ejecutadas por el colectivo docente. De los resultados
obtenidos, se destacó que un 46.43% de los maestros presentan dificultad para
organizar proyectos pedagógicos integrados a las necesidades de las comunidades y
el otro 70% no dispone del conocimiento pertinente para visualizar las metodologías
ambientales apropiadas a la resolución de problemas del entorno. A partir de este
diagnóstico se ejecutó al programa a través de jornadas, talleres, círculos de acción
docente como estrategia operativa para fortalecer la actuación social, pedagógica y
ambiental de los maestros en el marco del Proyecto Escuelas Bolivarianas.
Las investigaciones anteriormente citadas guardan relación con este estudio
por cuanto ambas están enfocadas, en los escasos conocimientos sobre educación
ambiental, dificultad para organizar proyectos pedagógicos integrados a la necesidad
de la comunidad así como la falta de formación metodológica ambiental apropiada
resolución de problemas de su entorno.
Este preámbulo histórico sirve, para mostrar en gran modo el rol que
deberían desempeñar los integrantes de las comunidades, específicamente en el
cambio de actitud y la forman como podrían desarrollar patios productivos,
producción de rubros alimenticios así como autosuficiencia alimentaria sustentable,
es decir que realicen una producción ecológica en equilibrio con el ambiente,
logrando de esta manera la conservación de recursos para futuras producciones y
fortaleciendo lazos de solidaridad entre los miembros de las comunidades
adyacentes. En este sentido se citan como antecedentes previos las siguientes
investigaciones.
14

27. Por su parte, Azcarate y Zùccaro (2001), realizaron un trabajo de
investigación, con la finalidad de contribuir con los entes de la comunidad a mejorar
sus condiciones de vida mediante la utilización de sus propios recursos para una
autogestión y sostenibilidad, la cual a la vez conduzca al fortalecimiento de la
capacidad de innovación por parte de la comunidad. Los objetivos fundamentales del
estudio fueron; iniciar el proceso de sensibilización en los habitantes de la
comunidad, capacitar a la comunidad sobre la utilización de recursos de su medio
ambiente y diseñar estrategias ecológicas para generar ingresos bajo la utilización de
los recursos naturales propios de la comunidad hacia al logro de un desarrollo
sostenible. Como conclusiones importantes demostraron, que los participantes
pueden elevar el ingreso familiar a través de la autogestión comunitaria, a su vez se
logró sensibilizar a los participantes hacia una autogestión ecológica, produciéndose
un cambio favorable hacia el uso sostenible de los recursos naturales de la
comunidad, de igual manera se logró el fortalecimiento de los valores ético-
ambientales mediante la participación comunitaria, donde la educación ambiental es
la mejor respuesta para el futuro del desarrollo sustentable de la comunidad.
En este mismo orden de ideas, Peñalosa, C (2003), Realizó una investigación
la cual estuvo orientada a estudiar y analizar las formas de alimentación y producción
del Caserío Miraflores, con referencia a la autosuficiencia alimentaria de la familia
campesina y a las prácticas agrícolas ecológicas. Este estudio tiene como objetivos
fundamentales: Conocer los hábitos alimenticios de cada una de las familias del
Caserío Miraflores, Identificarlas fuentes alimenticias utilizadas por la familia
campesinas y determinarlas posibilidades de producción de alimentos para la
autosuficiencia en al comunidad objeto de estudio (P11). El estudio, se basó en el
enfoque de investigación cualitativa etnográfica e investigación acción participante.
Como conclusiones importantes destaca; que mientras el campesino no entre en un
proceso de formación y concienciación, que le permita asumir un cambio conductual
que despierte el integres a producir en su granja o parcela, parte de los alimentos que
necesita su familia y asegure así su alimentación, cualquier proyecto será en vano.
Además es importante fortalecer la seguridad alimentaria a través de prácticas
agrícolas sustentables, basadas en la producción de alimentos orgánicos o ecológicos
15

28. que beneficien la salud y tengan un mínimo impacto ambiental, garantizando así la
supervivencia de las especies y conservando el ambiente para las nuevas
generaciones.
Otros estudios son que destacan su relación con la presente investigación son
los que a continuación se señalan, debido a que su propósito fue presentar estrategias
para la resolución de problemas en educación ambiental, destacando la utilización de
las mismas en todas las asignaturas, con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje y promover la creatividad en el trabajo en equipo fomentando valores y
ética ambientalista y de igual manera, estrategias que permitan ejecutar actividades
docentes en materia ambiental.
En este sentido, Chiancone, A (2005) realizó un estudio de carácter
descriptivo, el cual tuvo como propósito insertar estrategias a la resolución de
problemas que faciliten el desarrollo de la educación ambiental en la segunda etapa
de educación básica, el estudio estuvo conformado por una población de 15 docentes
de la UEN “Miguel Otero Silva” del Municipio Páez Estado Portuguesa. Los
resultados evidenciaron que el 100% de los docentes encuestados, no están
capacitados en relación con la educación ambiental y que además no saben como
insertar la dimensión ambiental en el plan de estudio, por lo tanto, no incorporan la
misma en los programas de educación básica, para lo que se diseño un taller teórico-
práctico dirigido a los docentes con el propósito de utilizar estrategias
metodológicas en esta dimensión e integrarlo a todas las asignaturas curriculares de
la segunda etapa de educación básica, con la finalidad de mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje y promover la creatividad y el trabajo en equipo, fomentando
valores y ética ambientalista, lo que permitirá la construcción de su propio
aprendizaje en pro del ambiente.
De igual manera, Kuffaty, Z (2004), realizo un estudio con el propósito de
determinar la utilización de metodologías de la pedagogía ambiental y detectar la
necesidad de actualización de docentes aerotécnicos en el área de educación
16

29. ambiental y agroecológica así como en el manejo de estrategias instruccionales
relacionadas con el área. La naturaleza de la investigación fue de tipo descriptivo con
un modelo de proyecto factible. El resultado concluyo que las estrategias de la
pedagogía ambiental con enfoque agroecológico son incipientes y los docentes
requieren de actualización en materia ambiental y agroecológica además de
conocimientos de estrategias instruccionales que le permitan ejecutar actividades
docentes con mayor destreza para el logro de los objetivos planteados.
BASES TEÒRICAS
Educación Ambiental.
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN)
propuso, en 1970, la siguiente definición de Educación Ambiental: "Es el proceso de
reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias,
tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el
medio biofísico circundante. La Educación Ambiental también incluye la práctica de
tomar decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que
conciernen a la calidad ambiental."
Por lo tanto, la educación ambiental es un proceso continuo en el cual los
individuos y la colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los valores,
las competencias y la voluntad para hacerlos capaces de actuar en la resolución de
los problemas actuales y futuros del medio ambiente. Existen ciertos aspectos que
deben destacarse de esta definición por ser justamente los que constituyen la esencia
de la educación ambiental.
El Ambiente en la Educación Bolivariana tiene por objetivo sensibilizar,
capacitar y formar en Educación Ambiental al docente bolivariano y otros
participantes a través de un programa continuo de acciones educativas (talleres,
cursos y encuentros, entre otros), para la protección de la diversidad biológica que
garanticen el desarrollo sustentable. La Educación Ambiental en el Marco del
17

30. Desarrollo Endógeno tiene como finalidad, proporcionar a docentes de educación
básica, media y diversificada, líderes comunitarios y funcionarios municipales, con
interés en el campo educativo, las bases conceptuales y metodológicas que les
permitan promover proyectos educativos comunitarios.
Desde esta perspectiva, resulta evidente, que la educación ambiental será la
política educativa, que oriente el diseño curricular para la Educación Básica de
Venezuela, al promover contenidos ambientales que muestren las causas y las
consecuencias de las condiciones de vida de la población.
Educación Ambiental según el Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA)
“Generar una conciencia clara de la independencia económica, social y
ambiental y proveer a cada ser humano con las oportunidades para adquirir
conocimientos, valores y actitudes que les permitan modificar sus patrones de
comportamiento para proteger y mejorar su ambiente”. Para encontrar una vida en
armonía con el ambiente, lo primero que debe realizarse es obtener una población
consciente de su pertenencia al todo que lo rodea”
Proceso Histórico de la Educación Ambiental.
El impacto de las actividades humanas ha modificado el ambiente y sus
recursos, tanto que la evolución natural del planeta se ve muy afectada, lo que ha
sido motivo de preocupación a nivel nacional e internacional. Desde este contexto
surge la primera acción internacional como respuesta a esta preocupación, la cual que
plantea en 1968, a través del Consejo para la Educación Ambiental (Council for
Environmental Educatión) citado por Novo (1988), donde expone que es: “Es un
organismo que desde entonces, coordina la actuación de más de cincuenta
organizaciones implicadas en tema de Medio Ambiente y Educación, Organizaciones
Profesionales, Asociaciones de Enseñantes, Cuerpos de Voluntarios”. Así mismo
señala, “Que los elementos rurales y urbanos del ambiente están intrínsecamente
ligados y son interdependientes que su tratamiento interdisciplinario será el más
adecuado, siempre que se pueda, desarrollar proyectos educativos ambientales.”
18

31. Por otra parte, en 1968, en Suecia, a propuesta del parlamento, la Dirección
Nacional de Enseñanza Primaria y Media, la autoridad escolar central iniciaba una
versión de los programas de estudios, métodos y materiales educativos. Entre las
conclusiones de los trabajo se estimo que la protección ambiental no debería
constituir una materia aislada en el sistema escolar sueco. Sino que más bien habría
de considerarse como un aspecto importante de las diversas disciplinas y un punto de
enlace entre ellas. Se advierte que la enseñanza ha de basarse en las experiencias e
investigaciones de los propios alumnos sobre el medio, y que debe crear conciencia
sobre los problemas ambientales y sentido de responsabilidad para afrontarlos.
En este mismo orden de ideas, en el año 1971 marca otro momento
importante en nuestro tema. En Paris, del 9 al 19 de noviembre, tiene lugar la
primera reunión del Consejo Internacional de Coordinación del Programa sobre el
Hombre y la Biosfera (Programa MAB), con la participación de treinta países que
enviaron representantes y observadores de diversos organismos internacionales, tales
como la Organización de las Naciones Unidas Mundial de la Salud (OMS), la Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (IUCN)
entre otros.
Otras de las perspectivas del tema es, la orientación de programas
ambientales que se dirige a obtener información científica sobre temas de interés
mundial o gran significación regional, así como a la aplicación de técnicas de
simulación y ensayo de proyectos, con el fin de que sus resultados y conclusiones se
puedan transferir a la resolución de problemas concretos.
Es así como se llega al año 1972. Del 5 al 16 de junio se da lugar en
Estocolmo a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, el
acontecimiento más importante sin duda de cuantos hasta el momento han venido
incidiendo sobre la problemática ambiental en el mundo. Esta reunión en la que
estuvieron representados 113 estados miembros, contó además con la presencia de
observadores de más de 400 organizaciones intergubernamentales. Marcaría el
comienzo de una serie de encuentros intergubernamentales tendentes a reflexionar
19

32. sobre la problemática ambiental y alumbrar propuestas de soluciones alternativas con
alcance planetario.
Posteriormente en 1987, la Unión de Naciones Unidas para la Educación y la
Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) organizaron en Moscú el Congreso Internacional sobre Educación y
Formación en Medio Ambiente, con la finalidad de revisar las políticas de Educación
Ambiental y diseñar un plan para la década de 1990. “En este congreso se concibe la
educación ambiental como un proceso permanente de concienciación sobre el medio,
en el que se adquieren conocimientos, valores, competencias experiencias y la
voluntad para actuar en la resolución de los problemas actuales y futuros del medio
ambiente” Estas conferencias especifican que la educación ambiental, es la que ha
de definir los valores que se deben fomentar en el sistema educativo desde un nuevo
paradigma que revise y sustituya las concepciones humanas en relación con el
ambiente.
Didáctica de la Educación Ambiental.
La introducción de la temática ambiental en el sistema educativo exige un
nuevo modelo de profesor. La capacitación del docente es indispensable para lograr
el cambio que se propone la enseñanza de la Educación Ambiental para permitir su
desempeño como educador transformador de sus propia práctica, las de sus
educandos y de la comunidad.
Proceso metodológico teórico – práctico en la enseñanza de la educación
ambiental, estrategias metodológicas, recursos e instrumentos didácticos.
La elección de los métodos, así como los medios, no es algo superficial, pues
son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden. El modelo
metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje
significativo de alumnos, además de permitir abordar, de manera no forzada ni
artificiosa, el estudio de las problemáticas ambientales. Estas características se dan
en un modelo de metodología basado en la investigación del alumno entendida ésta
20

33. como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente.
Todo ello vendrá condicionado por las características del grupo (edad, madurez,
perfil cultural, y otros). El profesor haciendo un uso adecuado de técnicas, recursos y
las actividades, podrá favorecer el aprendizaje del alumno para poder lograr
consolidar en él las actitudes y aptitudes que vayan en favor del medio ambiente.
Dentro de los recursos con los que se debe contar para la enseñanza de la
educación ambiental se resaltan los siguientes: El aula, con sus factores ambientales
y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico,
interactivo, o informático); el centro escolar, considerado en sí mismo como un
sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan
las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos
aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación; la comunidad, la
localidad y el medio externo en general, ámbito donde, además de encontrarse
infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales,
itinerarios, equipamientos, museos, bibliotecas, archivos, factorías, servicios, etc., y
profesionales, técnicos o grupos diversos), surgen las problemáticas ambientales que
permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado para
establecer así la relación de la teoría con la práctica.
En este sentido las prácticas pedagógicas coexisten en varios modelos de
enseñanza-aprendizaje ya que es aconsejable explicitarlos, registrar cuáles son las
respuestas que se adhieren a determinadas teorías y cuáles necesitan mayor
indagación. Adoptar la resolución de problemas como una estrategia de aprendizaje
quiere decir centrarse en la construcción del saber por parte del alumno. Es a partir
de “cómo y por qué piensa él que las cosas son como son” es decir, de sus ideas
previas, de las explicaciones que él tiene del mundo. Si enseñar es llevar a alguien a
un nuevo lugar, entonces se deberá saber dónde se encuentra, cómo llegó a ese lugar
y qué caminos ha recorrido. Desde donde se encuentre iniciará la aventura de viajar
hacia lo nuevo.
Por otra parte se debe interrelacionar las unidades didácticas las cuales son
los agrupamientos de contenidos en función de un tema o concepto clave. Dichas
21

34. unidades no son compartimentos estancos, sino una estructura que logra sentido al ir
incorporando en el tratamiento de cada unidad más información y análisis. Esto es
posible por la existencia de un concepto o idea que atraviesa toda la materia
brindándole coherencia, que se denomina Contenido Conceptual.
Así mismo, los métodos didácticos según, Titone, R (2000) “establece dos
grandes clasificaciones: los métodos lógicos (inducción, deducción, análisis y
síntesis)” y los métodos Psicológicos integrales, los cuales se fundamentan en
funciones cognoscitivas, afectivas y motrices. Es de hacer referencia en que muchos
autores prescinden de señalar que la mayoría de los métodos van de lo simple al más
complejo (Deducción), de lo concreto a lo abstracto (Inducción), de lo conocido a lo
desconocido y de lo inmediato a lo lejano (Análisis y Síntesis). para llegar a un fin, y
que la técnica incluye una serie de reglas mediante las que consigue algo. Visto así,
la técnica es indispensable para el método y forma parte de él, por tanto las técnicas
didácticas constituyen el conjunto de recursos y estrategias metodológicas que
utilizan los docentes en la práctica educativa.
En este mismo orden de ideas, se hace énfasis sobre las estrategias que puede
emplear el docente las cuales se agrupan en torno a cinco funciones; en relación con
la organización de los contenidos, en cuanto a la exposición de los contenidos y
respecto a las actividades del alumnado. Por tanto la primera tarea de organización
de la enseñanza es tomar decisiones sobre los contenidos, antes de impartir cualquier
asignatura o materia de estudio, el docente debe plantearse qué quiere trabajar, en
qué orden y la secuencia que deben presentar los contenidos, así mismo los
criterios de distribución, ordenación y secuenciación de los contenidos disciplinares,
estos criterios paidocéntricos son los que permiten articularse a partir de los intereses
del estudiantado es decir relacionando sus vivencias y experiencias para que el
aprendizaje resulte motivador.
Educación Ambiental como Herramienta Pedagógica
"La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario
que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en
general en la identificación y resolución de problemas a través de la adquisición de
22

35. conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la
participación activa y organizada". Sin embargo, Debemos considerar que la
problemática ambiental sobre la que buscamos incidir, está determinada por un
sinnúmero de procesos, cuya práctica involucra desde la manera en que el hombre se
concibe a sí mismo como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos concretos con
que se apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prácticas, no sólo
económicos, sino sociales y culturales de la humanidad” Romero (1997).
La Educación Bolivariana.
La Educación Bolivariana es la nueva relación Estado- Sociedad, desde la
escuela como espacio de concreción de las acciones y como principal forma
organizada, promueve la participación para lograr los cambios institucionales y
culturales necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a
través del crecimiento de la producción social, la corrección de los desequilibrios y la
sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. La escuela es
entonces, un eje clave en la trilogía Estado Sociedad Territorio, es eje para la
formación en participación del ciudadano para la nueva república donde el ser, saber,
hacer y convivir se conjuguen para réplica del modelo de desarrollo concebido en la
Constitución. La Educación Bolivariana se desarrolla a través de una nueva
concepción de la escuela, para la identidad y la ciudadanía bolivariana. Por ello, el
Liceo Bolivariano da continuidad a esa concepción en el nivel correspondiente y se
enmarca dentro de las categorías que la definen, todas son consideradas al centrar su
orientación en la adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno como: espacio
para la producción y la productividad; para la paz; de innovación pedagógica; de
creación y creatividad; de salud y vida; de centro del quehacer comunitario; así como
comunicación alternativa, para las Tecnologías de la Información y la Comunicación
y de innovación tecnológica. Ministerio de Educaciòn y Deporte. Comisión Nacional
Liceo Bolivariano. (2004).p.12
Escuelas Bolivarianas.
Creadas con el propósito de construirle viabilidad al desarrollo del Ideario
Bolivariano a través de la educación desde las edades en que se forja la base humana
23

36. con soporte en el desarrollo de la inteligencia, el imaginario y capacidad para la
abstracción, integración y participación en los niveles en los que la educación
tradicional crea nodos estructurales que provocan en proporciones elevadas la
prosecución. Garantiza la continuidad en el marco de una educación integral. Crea
las condiciones para el proceso de enseñanza aprendizaje cubra en su totalidad los
componentes que garantizan la equidad en el derecho a la educación.
Perfil de la Educación Bolivariana.
El nuevo paradigma que se constituye tiene como centro al hombre como ser
social y capaz de responder y participar activamente en la transformación de la
sociedad en la que vive. Se concibe la educación como Continuo Humano que
atiende a los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de
naturaleza humana total e integral, los niveles y modalidades se corresponden a los
momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico,
cultural, social e histórico, en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior
para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el
sistema educativo. Tal como lo establece el artículo 103 de la Constitución de
República Bolivariana de Venezuela. (CRBV).
Es así como la educación integral como continuo humano y desarrollo del ser
social, fortalece la calidad formal, los ejes integrados y progresivos son considerados
para todas las etapas del desarrollo y adecuados a escalas para concretar en el ser, el
saber, hacer y convivir y convertir la educación en un proceso de formación
permanente, deber social fundamental y función indeclinable y de máximo interés
del estado (Art. 102 CRBV).
Categorías de Nueva Escuela Bolivariana.
En esta perspectiva, el nuevo enfoque que se le viene dando a la educación, a
través de las escuelas bolivarianas, es integrar práctica y teoría, para que se
entrelacen globalmente y permita el desarrollo integral del ser humano. Por
ello la nueva escuela bolivariana, enfoca las siguientes alternativas, las cuales
deben ser puestas en práctica para poder lograr lo que la realidad exige. La
Escuela, espacio para la producción y la productividad: Orienta la
formación en el valor trabajo, fortalece la práctica productiva escolar con la
24

37. filosofía de “aprender haciendo y enseñar produciendo”. La Escuela, espacio
para la paz: Orienta el desarrollo de los valores de paz, tolerancia, dialogo,
convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. La Escuela,
de formación integral: Orienta la discusión curricular con pertinencia social.
Integra a la comunidad y al lugar a los procesos pedagógicos y los incorpora
como parte de la formación integral. La Escuela, espacio de creación y
creatividad: Orienta el desarrollo del intelecto, de la salud física, de la
voluntad de hacer. Propicia la correspondencia entre mente-manos-cuerpo y
espíritu. La Escuela, espacio de salud y vida: Orienta la prevención,
protección y defensa de la salud como derecho humano. La Escuela, como
centro del quehacer comunitario: Orienta la participación y e protagonismo
de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de
corresponsabilidad, en la que intervienen todos los actores del hecho educativo.
La Escuela, espacio de comunicación alternativa: Orienta la creación de
medios de comunicación para la formación de ciudadanos y ciudadanas en la
divulgación e interpretación de la información veraz y oportuna de manera
crítica y reflexiva. La Escuela, espacio para las tecnologías de la
información la comunicación (TIC) y eje de innovación tecnológica:
Orienta la posibilidad de universalizar y democratizar la información a través
de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática, (CBIT). La Escuela
como espacio de innovación pedagógica: Orienta el proceso de discusión
curricular en forma colectiva: escuela-familia-comunidad que genere
investigación, sistematización y aplicación de experiencias innovadoras.
Ministerio de Educación y Deporte. Comisión Nacional Liceo Bolivariano.
(2004).p.26
De esta manera, se podrá contribuir a elevar la integración de los subsistemas
de educación y en un mayor sentir, a darle prioridad a la problemática social,
ambiental y cultural o la que, esté en la más alta necesidad de ser atendida.
Los liceos Bolivarianos.
Los séptimos o liceos Bolivarianos, son un programa actualizado del
Ministerio de Educación, los cuales se han implantado para dar continuidad al
proyecto de escuelas Bolivarianas con la finalidad de fortalecer los valores, las
aptitudes y actitudes, así como impulsar la participación de los docentes, alumnos y
comunidad en general. De allí que en el Liceo Bolivariano las áreas del conocimiento
se integraran a través de un proyecto educativo productivo de manera que, las
disciplinas apoyen y den explicación desde su especialidad a todas las acciones
planteadas en los mismos.
25

38. Por otra parte, el Liceo Bolivariano cubre la atención integral de educación
bolivariana al período de vida entre 13 y 18 años de edad, correspondiente a la
continuidad de formación del un nuevo ciudadano de concepción integral de la
educación como continuo humano. Es así como entre los objetivos que persigue
está el de: “Desarrollar proyectos y Seminarios de investigación para el Desarrollo
Endógeno vinculados a las actividades socio ambientales y productivas propias de la
localidad, la región y el país, para fortalecer en los y las docentes y en los en los
(as) adolescentes y los (as) jóvenes, la investigación social, científica y tecnológica.”
Ministerio de Educación y Deporte. Liceos Bolivarianos
Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endógeno y Soberano. Marco
Contextual. (2004)
Desarrollo Endógeno.
Algunos de los conceptos y tipos de desarrollo fueron acuñados en Teorías
Políticas y Económicas del siglo XIX, pero otros son de más reciente data. En este
último grupo aparece el concepto de Ecodesarrollo introducido en la conferencia
realizada en 1972 en Estocolmo; el Desarrollo Sostenible propuesto en 1983 por la
Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo a instancia de las Naciones
Unidas, y el más reciente en Venezuela, el desarrollo endógeno propuesto por una
política de estado educativo, en el marco del Plan Nacional Económico 2007-2013.
En este sentido, el nuevo modelo de desarrollo parte de nuestras necesidades
potencialidades reales en la búsqueda de una economía más democrática; en la que
participamos y ganemos todo por igual. Se trata de construir el poder popular desde
sus bases materiales, que son otras que la producción para satisfacer nuestras
necesidades y la justa distribución de las riquezas generadas. El desarrollo endógeno
se impulsa a través de la localización de territorios, una infraestructura instalada,
población con vocación y competencias, el establecimiento de cadenas productivas,
garantizando la producción de bienes y los núcleos de desarrollo.
El desarrollo endógeno abre espacios de participación a la comunidad para
incorporarse en las actividades económicas que hasta el momento no habían sido
26

39. tomadas en cuenta. Producción desde adentro de la comunidad pueden ponerse en
práctica en las áreas: industria, agrícola, turística, infraestructural y de servicios. A
través de esos cinco ejes se logran generar actividades económicas que ayudarán a
derrotar en gran parte la pobreza de muchos sectores, así como establecer una
interdependencia entre la producción y el medio natural. .” Ministerio de Educaciòn
y Deporte. Liceos Bolivarianos. Adolescencia y Juventud para el Desarrollo
Endógeno y Soberano. Marco Contextual. (2004)
Núcleos de Desarrollo Endógeno.
Son la unidad básica del progreso y transformación económica, integrada por
personas con valores comunes, costumbres y una delimitación geográfica. Va más
allá de una simple comunidad porque debe desarrollar la cadena productiva que no es
más que: producción, procesamiento, transformación, distribución, comercialización
y consumo. Entre sus características se pueden señalar:
Potencialidades: Características naturales de las comunidades y
regiones, sus tradiciones productivas locales, regionales y su capacidad
de comercialización. Vocaciones: Interés manifiesto de la población en el
área productiva, tomando en cuenta sus tradiciones y conocimientos. El
interés colectivo debe prevalecer del personal en función del
conocimiento plano del contexto sociopolítico del país. Infraestructura:
Será determinada a través de una asistencia técnica, debe estar adecuada a
las potencialidades, corresponde al número de personas, cercanos a los
lugares de residencia y contar con medios de trasporte. Maquinarias y
Equipos: Serán determinados con asistencia técnica, deben ser de bajo
coso y de mantenimiento sencillo, adecuado al número de participantes
de la unidad productiva quienes deberán compartirlo. Insumos: Deben de
ser sustentables y corresponderse con el encadenamiento productivo,
propiciar el consumo de insumos de la zona y cambios en los patrones de
consumo. Acompañantes: Se trata de la asistencia técnica productiva
integral y social, que se prestará hasta el núcleo sea auto-sensible.
Comercialización: En ella deben priorizarse las redes de la economía
popular, porque debe estar basada en criterios de beneficio social.
Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Viceministerio de Asuntos
Educativos (2003) p20.
27

40. Los Seminarios de Desarrollo Endógeno.
Los Seminarios de desarrollo endógeno son propuesta de construcción de
estrategias metodológicas en las cuales se favorezca que los(as) jóvenes del
subsistema secundaria, se apropien de su espacio local a través de la investigación no
reduccionista, indagando sus contextos y construyendo proyectos comunitarios
pertinentes y generando proyectos laborales que le permitan su dignificación desde el
trabajo productivo. Estos seminarios están enmarcados en el proceso de Desarrollo
Endógeno sustentable del país.
Es necesario destacar que esta propuesta, es producto de un proceso, aún
en construcción colectiva, tanto de reflexión y discusión en talleres,
jornadas, simposios y otras actividades, como de las experiencias y
ensayos que se vienen ejecutando en el territorio nacional (séptimo
bolivariano y seminarios para el desarrollo endógeno). En tal sentido, se
hará extensiva la invitación y el compromiso a todos los (las) docentes
involucrados (as) directa e indirectamente con este propuesta, a imaginar,
crear, buscar y ensayar las alternativas que viabilicen y concreten los
cambios que la educación de adolescentes y jóvenes necesita para la
formación de los individuos involucrados. Ministerio de Educaciòn
Cultura y Deporte. Viceministerio de Asuntos Educativos (2003) p23.
La Educación Ambiental como herramienta para el desarrollo endógeno.
El Desarrollo Endógeno es inconcebible sin base ambiental, así lo señala El
viceministro de Asuntos Educativos del Ministerio de Educación y Deportes (MED),
Armando Rojas, donde explicó que la biodiversidad, la ecología y la formación de
ecociudadanos por el Estado venezolano desde la perspectiva educativa y de la
viabilidad del desarrollo endógeno es política del Ministerio de Educación. "Está
orientado precisamente a resaltar la importancia de la ecología en el plano del
desarrollo de la formación y el desarrollo de la ciudadanía y sobre todo en el plano
de la conservación del medio ambiente, no tan sólo la sustentabilidad, sino también
para el desarrollo a partir de las políticas que evidentemente están planteadas como
políticas de Estado, como es el desarrollo endógeno". Por eso es que el Ministerio de
Educación, a partir de toda su opción que ha sido planteada en el nuevo Sistema de
Educación Bolivariana, ese sistema está articulado en uno de sus ejes transversales
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41. que es el ambiente y la educación ambiental como educación fundamental para la
relación de participación es clave dado que el núcleo y el eje de las relaciones de las
políticas de Estado están enfocadas sobre el desarrollo endógeno y es imposible
concebir el desarrollo endógeno sin una base ambiental"
De esta manera se fundamenta, que el desarrollo endógeno debe ir a la par
con la educación ambiental, para que pueda existir una correlación entre lo que se
dice y lo que se hace, entendiendo que el desarrollo endógeno, implica también un
desarrollo cultural, económico y social que atienda la naturaleza propia de cada
región.
Perfil pedagógico del (la) nuevo (a) docente bolivariano.
La transformación curricular y la calidad educativa debe aparecer como una
estrategia a través de la cual se avanza en la transformación social del sistema
educativo, el cual debe comenzar por el docente como ente formador, de allí que el
nuevo docente que se espera sea capacitado par realizar una labor educativa en los
siguientes aspectos:
(a)Conocer el y la adolescente en su desarrollo bio-psico-social, sus
potencialidades y su problemática en el momento actual, (b) Promover la
pedagogía desde el hacer, con vocación pluralista e intercultural con
unidad en la diversidad, (c) Desarrollar el aprendizaje con pertinencia
sociocultural y centrado en lo humano, (d) Promover el estudio de lo
local con visión regional, nacional, latinoamericana y mundial, (e)
Garantizar la continuidad afectiva, lúdica y el desarrollo de la
inteligencia y su articulación pedagógica adecuada al continuo humano,
con reconocimiento de las diferencias, (f) Integrar asignaturas por áreas
del conocimiento bajo la concepción interdisciplinaria, global e integral a
través de contenidos, mediante la planificación por proyectos, (g)
Incorporar en los proyectos, los principios del Ideario Bolivariano, el
valor trabajo, la convivencia, la interculturalidad, la integración
latinoamericana, el idioma castellano, el propio de cada pueblo indígena,
la historia y la geografía local, regional y nacional, la educación
ambiental, la educación física, la educación y seguridad vial, la educación
en valores, la participación ciudadana, la práctica de los derechos y
deberes constitucionales, (h) Desarrollar Seminarios de Investigación
para el Desarrollo Endógeno que contribuyan a la construcción de
propuestas y proyectos que permitan resolver problemas específicos de lo
local con visión regional y nacional, (i) Propiciar la participación de las
distintas formas de organización de la comunidad en la planificación,
ejecución, control, seguimiento y evaluación de planes, programas y
proyectos que se desarrollen. (j) Promover la conformación de redes intra
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42. e intersectoriales e interinstitucionales que garanticen la concurrencia y
articulación de los actores involucrados de manera coordinada, (k)
Fortalecer la relación con la comunidad y propiciar formas organizativas.
Ministerio de Educaciòn Cultura y Deporte. Viceministerio de Asuntos
Educativos (2003) p26
En este sentido, la Formación Docente en el Liceo Bolivariano tendrá los
siguientes componentes: (a), La Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. (b)La Educación Bolivariana como Continuo Humano. (c), El Ideario
Bolivariano. Ciudadanía e Identidad. (d), El enfoque interdisciplinario para la
integración de las disciplinas en áreas del conocimiento, de manera contextualizada.
(e), El Seminario como estrategia metodológica para la investigación y la
elaboración y ejecución de proyectos sustentables para el Desarrollo Endógeno y
Soberano. (f), Conformación de Redes. (g), Problemática de la adolescencia y
juventud en el contexto actual: Visión holística de la adolescencia y la juventud. (h),
Nuevas Tecnologías de la Información y la Educación Edumática. (i), Dominio
pedagógico de la relación teórico-práctico: Realidad-Pensamiento-Realidad.
Relación de Desarrollo Endógeno con el desarrollo Sustentable.
Para lograr el diseño de programas sostenible, se debe hacer referencia que
estos son modelos de actividades organizadas que se prolongan en el tiempo y en el
espacio con la finalidad de lograr unos objetivos que cuenten con un desarrollo
socialmente justo, solidario con las generaciones futuras y respetuosos con el medio
y la naturaleza. En la agenda 21, capítulo 36, sobre “Educación, Capacitación y
toma de Conciencia” se plantea: Una prioridad mayor es la reorientación de la
Educación hacia el desarrollo sostenible, mediante el mejoramiento de la capacidad
de cada país para plantear cuestiones del medio ambiente y el desarrollo en sus
programas educativos”. En este sentido, González, (1998), señala que:
El desarrollo sustentable ha aparecido como una alternativa, desde que
fue impulsado en 1987, por el reporte de la Comisión Mundial de
Medio Ambiente y Desarrollo, también llamado Informe Brundtland:
Nuestro Futuro Común. Aunque el concepto oficial de satisfacer las
necesidades del presente, sin comprometer las posibilidades de que las
futuras generaciones satisfagan las propias, ha estado sujeto a
controversias de distinto tipo relacionadas sobre todo con la asimétrica
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43. distribución actual de los recursos y a los tiempos, dirección y alcance
de los procesos que han de ponerse en marcha. La mayoría coincide
en que se trata de una propuesta que busca balancear el crecimiento
económico, la protección del ambiente y la equidad social. (p 22)
En esta perspectiva, el desarrollo endógeno se interrelaciona con el desarrollo
sustentable y sostenible porque ambos desarrollos tienen un mismo fin, como es de
implementar el crecimiento de las comunidades, para satisfacer sus propias
necesidades y alternar entre el desarrollo económico y la conservación del ambiente.
Proyectos Educativos Relacionados con el Desarrollo Endógeno.
El mundo de hoy nos invita a trazar nuevas acciones, que nos permitan
actuar ante la necesidad de formar las y los ciudadanos, con capacidad de solución
de problemas, contando con las habilidades comunicativas y de información es decir
que éstos, vayan ejecutando a través de la práctica lo que aprende en la teoría. En tal
sentido Vélez, (2007), señala que:
Los ambientes de aprendizaje acompañados de proyectos como
estrategia se revierten en actividades de diferente índole (apreciación
de videos, realización de experimentos, construcción de objetos,
utilización del computador, investigación en diferentes fuentes,
realización de salidas de campo, entre otras) y en la utilización de
diferentes espacios que hacen que las experiencias de los estudiantes
no se centren en el aula de clase, ni en la vida misma de la institución.
Es fundamental que se aproveche el mundo - el entorno cercano al
alumno - buscando su interacción con él en una variedad de formas, y
que a través de su vivencia se acerque al aprendizaje. En las
actividades debe buscarse la integración al proceso de las tecnologías
informáticas y de comunicaciones de una manera cotidiana. En este
proceso los estudiantes están viviendo juntos el alcance de sus logros
- algunos individuales y otros colectivos que les permiten la creación
de una comunidad de aprendizaje, en donde se interactúa, se colabora,
se respeta y se crece en un agradable juego del dar y recibir. (p 2)
De esta manera los proyectos según El Currículo Nacional Bolivariano
(CNB) (2007) “Son considerados como una forma de organización del aprendizaje
en al que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un
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44. problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso
activo y participativo. (p 20)
En este mismo orden de ideas, el aprendizaje por proyectos es un proceso
activo y coordinado, que posee flexibilidad, que le permite adaptarse a las
características de los distintos grupos de estudiantes y contextos socio-culturales, lo
que a su vez permite una interacción armónica de la institución con la comunidad,
vinculando la experiencia de los estudiantes, maestros y representantes con los
contenidos curriculares.
El proyecto de desarrollo endógeno constituye un modelo de desarrollo que
busca potenciar las capacidades internas de una nación, región o comunidad local de
modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia afuera.
De esta manera confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo
humano vinculado a las actividades socio ambiental y productivo de una localidad o
región. El Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE) como estrategia de organización
de los aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para
plantear alternativas que permitan solucionar problemas específicos de la comunidad
escolar que conlleven a su transformación. Tiene como fin la participación de manera
integrada de todos los actores del proceso educativo.
TEÒRIAS QUE FUNDAMENTAN EL MANUAL DE ESTRATEGIAS.
En este contexto, la conformación del Manual de estrategias, con el firme
propósito de fomentar la enseñanza de la educación ambiental se concibe desde una
visión holística e interdisciplinaria, se fundamenta en la sensibilización y
concienciación de los involucrados y en tres grandes perspectivas teóricas como son:
el aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría cognitiva de Jean Piaget, el
constructivismo de Vigotsky y la teoría del continuo humano.
En tal sentido, se justifica porque los procesos educativos apuntan a mejorar
la construcción del conocimiento, lograr la adquisición de habilidades y la formación
de actividades en el desarrollo del educando. Estas teorías psicológicas tienen en
32

45. común enfoques que muestran la importancia de lograr un adecuado proceso en la
enseñanza y el aprendizaje. Por otra parte se postula la construcción del
conocimiento propio, partiendo de ideas previas, experiencias empíricas y elementos
del entorno, a fin de establecer teorías, leyes y principios, en la estructura de cada
persona
Al respecto, Ausubel citado por Barriga y Hernández (1999), concibe al
alumno como un procesador activo de la información y dice que el
aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo
que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Desde esta
concepción se considera que no es factible que todo aprendizaje
significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. Antes
bien propugna por le aprendizaje verbal significativo, que permita el
dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas,
principalmente a nivel medio y superior (p19)
Por tal razón, uno de los factores importantes del proceso aprendizaje es la
base de lo que el individuo ha aprendido, las nuevas informaciones que reciba, la
forma como las asocie a través de un proceso sistemático se debe tomar en cuenta, el
componente, el subcomponente y el contenido del áreas de aprendizaje así como los
pilares y ejes integradores que se desarrollarán en el aula y el entorno donde se
desenvuelve el estudiante, de igual manera, ofrecer nuevas estrategias que le
permitan al estudiante obtener nuevos conocimientos basados en un aprendizaje
significativo.
Por otra parte, desde una postura constructivista el aprendizaje escolar que se
imparte en las instituciones educativas tiene como fin primordial promover los
procesos de conocimiento personal del estudiantado, en el marco de su formación
cultural, social, ética y moral, para lograr la participación de éstos en actividades
planificadas en pro del desarrollo económico y social de su comunidad. En tal
sentido, Carretero. (1993), argumenta
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene al individuo en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento así como en los
afectivos no es un mero productor del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores.(p21)
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46. Desde este contexto se aprecia que el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino que es una construcción del ser humano fundamentado en esquemas
que ya posee en relación con los que va adquiriendo desde el medio que le rodea.
Es así como la Educación Ambiental, se plantea la construcción de nuevas
sociedades en las cuales el respeto por la naturaleza y los seres humanos sea el
fundamento principal del desarrollo en sus comunidades. En tal sentido, Tréllez
(2000) “Debemos ir construyendo una comprensión multidimensional de los
procesos de los cuales somos parte. Diálogos de saberes que permitan reconocer y
valorar lo que sabemos y que nos abran para recibir y valorar el conocimiento del
otro. Diálogos de ignorancias que nos hagan conscientes de que por mucho que
sepamos, siempre será mucho mayor lo que desconocemos” (P.11)
La Educación Ambiental, según su concepción actual, no representa una respuesta
coyuntural sino que supera la perspectiva tecnológica, que sin duda tiene, para constituirse
en elemento esencial de una educación global y permanente que aporta un nuevo
paradigma educativo y supone una profunda innovación cultural. Así mismo, es un
proceso de carácter educativo, dirigido a formar valores, actitudes, modos de actuación y
conductas en favor del Medio Ambiente, por lo que para lograr un enfoque
medioambiental, a través de ella, es preciso transformar las actitudes, las conductas, los
comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, como una necesidad de todas
las disciplinas del currículo. Esta concepción integradora, para el tratamiento del Medio
Ambiente, ofrece un rico campo de acción al currículo integrado, pues su introducción en
los Planes de Estudio, su tratamiento desde el punto de vista conceptual y la práctica
educativa en las comunidades, constituye uno de los problemas que deben ser priorizados
en el diseño de estrategias y programas de Educación Ambiental. Es por ello que se le
debe dar mucha importancia a Educación Ambiental cuyo papel principal está en la
formación de valores, actitudes y en la acción social. Por ello, desde el punto de vista
didáctico la educación ambiental debe ser protagonista de la enseñanza, en consonancia
con el ambiente, los recursos naturales, la biodiversidad, además que tenga como fin,
desarrollarse en un proceso de formación holístico en relación con la naturaleza, su
preservación y prolongación en el tiempo y en el espacio.
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47. En tal sentido, el Ministerio para Poder Popular de la Educación en aras de
mejorar la Educación en Venezuela, inicio en el año 2006, un proceso de revisión de
políticas educativas, basado en el Plan Septuanal de la Nación 2000 - 2007, los tres
últimos Congresos Pedagógicos y orientado por las ideas de insignes pensadores
Venezolanos, Latinoamericanos y Caribeños, con la finalidad de construir el
Currículo Nacional Bolivariano (CNB) y de esta manera asegurar la permanencia,
prosecución y culminación de los estudios en todos los niveles educativos, lo cual
implica avanzar hacia una educación emancipadora, liberadora y dignificante, en el
marco de los principios constitucionales.
En este orden, la concepción holista del ser humano en desarrolla a través
de la Escuela Bolivariana exige la articulación y continuidad curricular pedagógica
en cada uno de los Subsistemas del Sistema educativo Bolivariano, los cuales se
establecen en: Subsistema de Educación Inicial Bolivariana; Subsistema de
Educación Primaria Bolivariana; Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana,
En relación. Febres-Cordero (1998) señala.
Actualmente el sistema educativo se plantea la formación
integral de los estudiantes con una nueva conceptualización del
currículo, que no puede verse fragmentado en áreas y
asignaturas, sino que debe aparecer vertebrado por ejes
transversales a un proyecto de sociedad armónica con el
ambiente, hacia la convivencia pacífica, la solidaridad, el
respeto a la biodiversidad y a la sociodiversidad. (P.4)
Así mismo, la directriz estratégica del Ministerio para el Poder Popular de la
educación, en el sector educativo consiste en “Garantizar el acceso y permanencia a
la educación integral gratuita y de calidad para todos”, a través de las escuela y liceos
bolivarianos, cuya concreción debe permitir una enseñanza aprendizaje a sujetos a
una concepción y filosofa del desarrollo endógeno, el cual involucra a la comunidad
en el proceso educativo desde el contexto local, nacional y mundial.
Por otra parte, la Educación como Continuo Humano atenderá los procesos
de enseñanza aprendizaje como unidad compleja de la naturaleza humana, total e
integral, correspondiendo, con los niveles y modalidades, así como con sus aspectos
físicos, biológicos, psíquicos, culturales, sociales e históricos, donde cada uno
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48. englobará las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendida por el
sistema educativo
BASES LEGALES.
La Enseñanza de la Educación Ambiental como temática de la presente
investigación se sustenta en un basamento legal enfocado desde la Constitución
Bolivariana de Venezuela, las Leyes Orgánicas y ordinarias de Educación y
Ambiente, la Ley Orgánica para La protección del niño y el adolescente así como la
Ordenanza del Municipio Pedraza.
En tal sentido, el Artículo 103 de la Constitución Bolivariana de Venezuela
(2000).establece, que
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiración.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado... (p85)
En concordancia con el enfoque educativo-ambiental, se plantea el
artículo 107:
La Educación ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, así como también en la
educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento
en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y
la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario
bolivariano. (P.88)
Por otra parte, es un deber que tiene todo ciudadano, de proteger el
ambiente y sus recursos naturales, para que a su vez pueda disfrutar de un
vida de calidad, tal cual lo señala el artículo 127.
De esta manera, La ley orgánica del ambiente (1980).en el artículo 3, señala
varios puntos relacionados con el proceso educativo en materia ambiental.
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49. 1. La orientación de los procesos educativos y culturales a fin de fomentar
conciencia ambiental.
2. La promoción y divulgación de estudios e investigaciones concernientes al
ambiente.
3. El fortalecimiento de iniciativas públicas y privadas que estimulen la
participación ciudadana en los problemas relacionados con el ambiente.
4. El fomento de iniciativas públicas y privadas que estimulen la participación
ciudadana en los problemas relacionados con el ambiente.
Así mismo, La Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente, el
Artículo 30, “Derecho de un Nivel de Vida Adecuado” donde señala que:
Todos los niños y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado
que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende entre otros, el disfrute de:
a. Alimentación nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las
normas de dietética, la higiene y la salud. b. Vestido apropiado al clima y que proteja
la salud. c. Vivienda digna, segura, higiénica y salubre, con acceso a los servicios
públicos esenciales. (P.94)
En relación con el ambiente, el artículo 31, el cual señala: “Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así
como a la preservación y disfrute del paisaje”. (P.95).
De igual manera, La Ley Orgánica de Educación en su artículo 3, “…La
educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los
recursos naturales y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos
humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente”. (P.3).
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50. CAPITULO III
Metodología
Naturaleza de la Investigación.
El presente trabajo de investigación se enmarcó en la modalidad de proyecto
especial, el cual según el Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría
y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)
(2003), se considera como un trabajo que presenta “Creaciones tangibles,
susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que
respondan a necesidades e intereses de tipo cultural”. (p.17). En este sentido, el
estudio tiene como propósito general el diseño de un manual teórico práctico sobre
estrategias para la enseñanza de la educación ambiental, como eje articulador en el
seminario desarrollo endógeno para el colectivo del Liceo Bolivariano José Rafael
Pulido Méndez del Municipio Pedraza del Estado Barinas.
El trabajo se apoyó en una investigación de campo, al respecto, Cazáres y
otros (2003) señalan “Consiste en la observación directa y en vivo de cosas,
comportamiento de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos; por ese
motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos” (p18).
De mismo modo, se utilizó una investigación descriptiva que según, Hernández y
Otros (2003), “Busca especificar las propiedades, características y perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someta a análisis” (p.117). De lo anterior se puede señalar que se realizó un
diagnóstico, se recoleto la información sobre las variables en estudio, para dar
viabilidad al diseño del manual.
De igual manera, para sustentar teóricamente el estudio, se basó en la
investigación de documental, según la universidad Pedagógica Experimental
Libertador (2003), consiste en “ampliar y profundizar el conocimiento de su
naturaleza, con apoyo, principalmente en trabajos previos, información y datos
divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos” (p.15), para tal efecto
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