Una propuesta de modelo curricular para la Licenciatura en Matemática Educativa<br />NECESIDAD INDEPENDIENTE<br />Fuentes,...
Objetivo: <br />Elaborar un modelo curricular para los Licenciados en Matemática Educativa con las nuevas tendencias educa...
Estatus socioespistemológico  de la construcción del currículum de profesionales de la Matemática Educativa<br />Marco Teó...
Metodología<br />Existen enfoques o metodologías como las usadas en:<br />Educación Superior en Cuba. Modelo Curricular de...
Preguntas:<br />1. ¿Qué diferencia podría haber entre un programa de Matemáticas con línea terminal en Matemática Educativ...
3. ¿bajo que paradigma?  Es bueno tener referentes  incluyendo aquellos que no son los “oficiales”<br />-más que paradigma...
CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDAD<br />Este es un punto que puede rescatarse y se sugiere tratarse o estudiarse.<br />Si se le...
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Presentación Hernández

  1. 1. Una propuesta de modelo curricular para la Licenciatura en Matemática Educativa<br />NECESIDAD INDEPENDIENTE<br />Fuentes, H., Pérez, L. y Mestre, U. (1995)<br />Pertinencia<br />Cruz, S., Fuentes, C. (2002) <br />¿Qué se quiere?<br />¿Cómo se hace?<br />¿Qué se espera?<br />Calidad<br />Sociedad<br />Expectativas<br />Socioeconómicas del medio:<br />Proyecto Tunning.<br />UNESCO<br />3. ANUIES<br />4. COEPES<br />5. CIEES<br />Diseño curricular<br />Álvarez, C. (1996)<br />Leyes internas:<br />Generales<br />y<br />Específicas<br />(Concepción del Egresado)<br />INVESTIGACIÓN<br />Macrosistema educativo<br />
  2. 2. Objetivo: <br />Elaborar un modelo curricular para los Licenciados en Matemática Educativa con las nuevas tendencias educativas del siglo XXI.<br />1. ¿Cuál es el perfil de egreso de un Licenciado en Matemática Educativa?<br />a. ¿Qué significa saber matemáticas?<br />b. ¿Qué significa enseñar matemáticas?<br />2. ¿Qué aportaría este profesionista en México, que no aportan ni los Licenciados en Matemáticas ni los Profesores de Matemáticas? <br />3. ¿Cuál es el estado del arte de las teorías en el diseño curricular de los Licenciados en Matemática Educativa?<br />¿Cuáles son y como fueron definidos?<br />¿ Cuáles de ellos guardan una clara tendencia teórica respecto a los paradigmas existentes dentro de la Matemática Educativa? <br />c. ¿Existen elementos coincidentes entre los planes de estudio analizados? <br />d. ¿Existe alguna tendencia lo suficientemente clara como para considerarla? <br />¿ Cómo los cambios científico- técnicos acelerados en nuestra época actual y la formación de profesionales de la matemática educativa, bajo el nuevo esquema de los retos del siglo XXI impactan estas teorías?<br />P<br />R<br />E<br />G<br />U<br />N<br />T<br />A<br />S<br />
  3. 3. Estatus socioespistemológico de la construcción del currículum de profesionales de la Matemática Educativa<br />Marco Teórico<br />Cuarta componente<br />Sociocultural:<br />¿Para qué? ¿Por qué?<br />Tendencias en el Diseño Curricular, clasificación de M. Pansza, referenciado en Fuentes, H., Pérez, L. y Mestre, U., (1995)<br />El currículum como contenido de la enseñanza. (transmitir conocimientos)<br />El currículum como una guía o plan constituyendo un modelo. (homogeneizar el proceso de e-a)<br />El currículum como experiencia. (que hace el estudiante dirigido por el profesor)<br />El currículum como sistema. (componentes y sus relaciones)<br />El currículum como disciplina. (lograr un proceso eficiente)<br />Epistemológico:<br />¿Qué enseñar?<br />Cognitivo: ¿A quién?<br />Didáctico<br />¿Cómo?<br />¿Con qué?<br />
  4. 4. Metodología<br />Existen enfoques o metodologías como las usadas en:<br />Educación Superior en Cuba. Modelo Curricular de Actuación Profesional<br />Modelo Académico UAZ siglo XXI. Constructivismo Crítico<br />Modelo Académico UAGRO. Método DELIBERATIVO<br />“Se han estudiado varios modelos y metodologías curriculares aplicados a la educación superior,..., llegando a la conclusión de que el proceso curricular de una carrera universitaria, sus disciplinas, asignaturas y años exige de una concepción didáctica que parta de las regularidades propias de la profesión correspondiente,...” Cruz, S. (2002)<br />
  5. 5. Preguntas:<br />1. ¿Qué diferencia podría haber entre un programa de Matemáticas con línea terminal en Matemática Educativa y un programa de Matemática Educativa?<br />-Su objeto de estudio<br />-Surgimiento (Adecuaciones, improvisaciones, ...)<br />-falta de identidad<br />2. ¿Cómo identificar regularidades?<br />-Regularidades de la profesión (concepción del egresado). Revisión bibliográfica<br />-Otros programas, que proponen, como lo hicieron<br />
  6. 6. 3. ¿bajo que paradigma? Es bueno tener referentes incluyendo aquellos que no son los “oficiales”<br />-más que paradigmas serían enfoques metodológicos<br />4. ¿Por qué eso un proyecto doctoral?<br />5. Profesión-demanda social-pertinencia. ¿Cuál es el sentido?<br />-No reconvertir, que adopten su identidad desde el principio desde su profesionalización<br />-Objeto de estudio, Cantoral ya lo define en un articulo sobre las diferencias entre la matemática escolar, la matemática y la matemática educativa.<br />6. ¿por qué constructivismo crítico en el modelo de la UAZ?<br />7. ¿Cómo medir la eficiencia de la formación de programas anteriores para justificar que no han funcionado?<br />8. La matemática educativa es una ciencia social y actualmente se están formando en facultades de ciencia en particular de matemáticas no es esto una contradicción?<br />
  7. 7. CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDAD<br />Este es un punto que puede rescatarse y se sugiere tratarse o estudiarse.<br />Si se le da geometría a un matemático y a un matemático educativo ambos aprenden geometría pero ¿de igual manera?, el fin puede ser medido o estudiado hay que hacerlo<br />

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