Este documento describe cómo las redes sociales y el aprendizaje informal son elementos clave en la docencia universitaria en la actualidad. Los nativos digitales están acostumbrados a aprender de forma informal a través de las redes y la interacción social. Para aprovechar esto, las universidades deben integrar el aprendizaje informal mediante el uso de redes sociales para que los estudiantes construyan sus propias redes de aprendizaje y aprendan los unos de los otros.

1. Las redes sociales y
el aprendizaje informal
en la docencia universitaria
J. Carlos López Ardao
@jardao

2. Conozcamos el escenario

3. 1. Los nativos digitales

4. • 71% niños y 88 % jóvenes  usuarios de Internet
• 70% de los menores usan redes sociales
• 40% tiene página web propia o ha generado contenidos en la red
(a partir de los 16 años incrementa el porcentaje)
• Internet supera a la TV y al móvil en sus preferencias
Estudio “la generación interactiva en España” llevado a cabo en 2009 con 13.000 niños de 113 centros de toda España
Hoy...
El 92.27% de los
alumnos de la ESO
tienen móvil
El 96,71% tiene
ordenador
Agencia Catalana de Consumo. Febrero 2010

5. • 28,3% estudiantes de 3º ESO aseguran que "no pueden
vivir" sin internet
• 96% chicas y 92% chicos se conectan y comunican
prácticamente a diario a las redes sociales
• 80% aseguran defenderse con las tareas informáticas
básicas
• 50,2% chicos y 45,6% chicas optaría por cursar
estudios relacionados con informática y TIC
Datos extraídos de un estudio promovido por el Instituto de la Mujer sobre juventud e internet. Abril 2011

6. Principales usos que los internautas españoles
dan a las redes sociales son (Red Innova, 2011)
Compartir Contactos Contacto
información profesionales amigos
82,68 % 69,83 % 58,65 %

7. Cambio radical en relaciones
y comunicación
• Las redes sociales han traído
un cambio radical en la forma
en que se comunican y relacionan la inmensa
mayoría de los jóvenes
• Este fenómeno se está expandiendo a todas las
edades y ámbitos socio-económicos
• Las redes sociales llevan aparejadas las filosofías
de apertura, compartición, cooperación y
colaboración, con las que se identifican la
generación actual de nativos digitales

8. Según G. Small, director del
Memory & Aging Research Center
en UCLA, los nativos digitales se
caracterizan por …
• Ser muy competentes y precoces en el uso de las TIC
• Ser muy sociales, es decir, hallarse en comunicación
constante con su entorno social
• Poseer una gran autonomía y potencial capacidad
autodidacta
• Si están adecuadamente motivados
o Ser inteligentes, creativos y eficientes
o Ser capaces de localizar y movilizar muchos recursos
materiales y humanos para sus propósitos

9. 2. La LOE y el EEES

10. La LOE habla de competencias …
• Dos competencias básicas estrechamente
relacionadas con las características intrínsecas de
los nativos digitales:
– Competencia digital: Se refiere la LOE a las TIC como
la vía para acceder a un inmenso campo de
interacción y como un extraordinario instrumento de
aprendizaje
– Competencia para aprender a aprender: La LOE no
duda en señalar que es crucial iniciar la práctica de
esta competencia en la enseñanza obligatoria para
consolidarla con el aprendizaje a lo largo de la vida.

11. El EEES requiere una
Universidad 2.0
• El aula se hace virtual  necesidad de
plataformas de aprendizaje como apoyo a la
docencia presencial
• Dotación de recursos para provocar
“experiencias de aprendizaje” y fomentar
trabajo en grupo y aprendizaje 2.0
• Más facilidades de trabajo a los alumnos: salas
de estudio informatizadas y espacios virtuales

12. Desafíos para el alumno
• El EEES requiere un nuevo tipo de alumno
– Más implicado con su aprendizaje
– Mayores competencias de aprendizaje autónomo
– Más reflexivo
– Con mayor iniciativa y menos dependiente
– Con destrezas para la “búsqueda”, “tratamiento” y
“reflexión” sobre la información
• En resumen, se requiere un alumno altamente
capacitado para el aprendizaje informal o
también llamado aprendizaje social

13. 3. ¿Cómo es la docencia
tradicional?

14. Las docencia tradicional se ha
basado esencialmente en …
• Adquisición de conocimiento explícito
– Fácil de obtener, expresar, transmitir y
estructurar  Contenido en medios escritos y audiovisuales
• Transmisión vertical
– Instrucción Profesor  Alumno
• Trabajo y adquisición individual
– Construcción conocimiento esencialmente basada en el estudio y el
trabajo individual
• Relaciones formales
– Organizadas, predeterminadas
– Restringidas al aula
– Centralizadas por el profesor  Poco protagonismo del alumno

15. ¿Qué es el aprendizaje informal?
• Adquisición de conocimiento tácito
o Difícil de obtener, expresar, transmitir
y estructurar
o Oculto, desconocido, inconsciente
o Resultado de la experiencia y la observación
• Trabajo y adquisición colectivo
o Construcción conocimiento basadao en relaciones sociales,
conversación, colaboración y compartición
• Relaciones de tipo informal
o Espontáneas, no previstas ni predeterminadas
o No centralizadas por el profesor
• El alumno es el protagonista
o Se cede protagonismo al alumno y a su red social
de aprendizaje  «Aprendizaje social»
o Papel profesor pasa de instructor y proveedor de información a
guía y tutor en el proceso de aprendizaje

16. ¿Es necesario el
aprendizaje informal?

17. Aprendizaje informal resulta
necesario pues
«Transmitir conocimiento
es mucho más difícil que
transmitir información»

18. Aprendizaje informal
para acceder a
conocimiento tácito
Adquisición de conocimiento
que es intrínsecamente difícil de explicitar
(experiencia, intuición, innovación, abstracción,
síntesis, relación de ideas, etc.):
– aprendizaje de técnicas experimentales,
– conocimiento directo de sistemas reales,
– manejo de instrumentos,
– diseño y ejecución de proyectos complejos, etc.

19. Aprendizaje informal
como respuesta a una
realidad muy dinámica
Conocimiento actualizado
de una realidad muy dinámica,
imposible de ser reflejada en libros
Tecnología, Salud, Ciencias, Artes, Humanidades, …

20. Aprendizaje informal
ante la infoxicación
Importante extraer la información
útil y fiable
• Obtener recomendaciones
personalizadas
• Seguir personas interesantes
• Seguir contenidos: etiquetas, foros, blogs, vídeos, presentaciones,
documentos, preguntas, etc.
 Importante construir una buena Red Personal de Aprendizaje

21. Clave del aprendizaje informal  Construir
una buena Red Personal de Aprendizaje
(Personal Learning Network – PLN)
• Tu Red Personal de Aprendizaje
– te ayuda a filtrar información para identificar la más útil
– te ayuda a identificar recursos de aprendizaje
– te asesora y ayuda para responder dudas y preguntas
– comparte contigo conocimiento y experiencia a través del
diálogo
• La construcción de una PLN requiere solidaridad  tu
aprendes de los demás, pero también debes ayudar a
los demás a aprender. Hay que pensar que «siempre se
puede aportar algo»
Una PLN puede convertirse en la herramienta
de aprendizaje más poderosa

22. Clave del aprendizaje informal  Construir
una buena Red Personal de Aprendizaje
(Personal Learning Network – PLN)
Entre todos es más fácil

23. Entre todos es más fácil
Lo que sé yo

24. Entre todos es más fácil
Lo que
sabes tú

25. Entre todos es más fácil
Lo que
sabes tú
Lo que
sabemos Lo que
sé yo
los dos

26. Entre todos es más fácil
Lo que Lo que
sabes tú aprendemos
juntos
Lo que
sabemos Lo que
sé yo
los dos

27. ¿Qué aporta o mejora el
aprendizaje informal?
• Actitudes
– Altruismo
– Colaboración
– Respeto por el trabajo ajeno
• Capacidades
– Capacidad autodidacta
– Pensamiento creativo
– Pensamiento crítico
– Capacidad y autonomía para plantear y resolver problemas
• Competencias
– Investigar
– Conocer herramientas de trabajo colaborativo
– Producción de contenidos
– Comunicación entre personas para crear conocimiento conjunto

28. La paradoja del aprendizaje

29. La paradoja del aprendizaje
• Si …
(Hipótesis)
1. Las nuevas generaciones resultan más aptas para afrontar
procesos de aprendizaje informal
2. Cierto conocimiento es sólo adecuadamente captado
mediante técnicas informales
3. Ciertas actitudes, capacidades y competencias
consideradas de gran importancia sólo son
adecuadamente adquiridas mediante aprendizaje informal
4. La formación continua a lo largo de la vida profesional está
soportada en un 80% por actividades de tipo informal
(Cofer, 2000 y Cross, 2006)  Profesiones que serán
importantes dentro de 20 años, aún no existen hoy

30. Las profesiones en 2030 ...
Cirujanos de aumento de memoria, policía del clima,
granjero vertical, piloto, guía y arquitecto espacial,
fabricantes de partes del cuerpo, Agente de tiempo, Experto
en ética científica, Broker de talento, Organizador de
vidas electrónicas, Agentes de redes sociales, Gerente
de bienestar, telecomunicólogo,
tecnoagricultor y acuicultor
Transparencia tomada de Xavi Suñé @xsune y Juanmi Muñoz @mudejarico - Según el estudio
The shape of jobs to come (Los trabajos que vienen) realizado por FastFuture.
Imágenes de Muy Interesante nº 359 (Abril 2011)
http://enigmasfuturo.blogspot.com/2010/04/las-increibles-profesiones-del-futuro.html
http://www.materiabiz.com/mbz/2020/nota.vsp?nid=44672

31. La paradoja del aprendizaje
(Preguntas)
• ¿Por qué …
1. … el aprendizaje informal no se ha introducido hasta
ahora en el sistema educativo?
2. … en la formación empresarial se produce la famosa
paradoja gasto/retorno (Cross, 2006)?
La paradoja Gasto/Retorno
80%
Aprendizaje Informal
Aprendizaje Formal • Día a día, en el trabajo
• Educación formal • Compañeros y colegas
• Training 20% • Trabajo en grupo
• Libros y publicaciones • Mentores, superiores e
instructores
Gasto aprendizaje

32. Las redes sociales, elementos claves en el
aprendizaje informal
• Hasta hace poco resultaba
difícil incorporar aprendizaje
informal al aula
• Imposible acercar mundo,
sociedad y relaciones
sociales al aula
• Las redes sociales han cambiado el panorama,
convirtiéndose en herramienta fundamental y de
gran potencial para el aprendizaje informal 
permiten establecer relaciones sociales necesarias
para crear PLN del alumno

33. Nuevo escenario:
Internet = conocimiento
 Nuevo escenario: Internet ofrece una
enorme cantidad de conocimiento
o mucho más organizada y accesible (por ejemplo vía
Google) que lo que cualquier profesor podría hacerlo
• Pero Google
– no sabe explicar,
– no sabe hacernos preguntas,
– no sabe decirnos qué contenidos son mejores,
– no sabe decirnos qué personas son más o menos
expertas o adecuadas y, sobre todo,
– no sabe despertar nuestra curiosidad y motivarnos

34. ¿El papel del profesor?
• EDUCAUSE Horizon Report 2010 y 2011: “Las implicaciones del
aprendizaje informal son profundas”
 Tendencia destacada como clave en ambos informes, resaltando
la necesidad de replantearse el papel del profesor que, además de
proveedor de conocimiento, debe jugar un papel crucial como
mentor y guía en el proceso de aprendizaje.
• Este papel resulta fundamental, incluso más si cabe que en la
docencia tradicional, más centrada en la obtención individual de
conocimiento explícito (“hay fantásticos libros”) ¿cómo?
– ayudando al alumno a entender los conceptos
básicos y más complejos;
– ayudando al alumno a buscar contenidos adecuados;
– ayudando al alumno a relacionarse con personas de interés
para crear su PLN
– motivando al alumno a aprender

35. Internet se está
convirtiendo en un
espacio donde se
desarrollan procesos
de aprendizaje
informal que los
sistemas educativos
no pueden obviar

36. Directrices para integrar aprendizaje
informal en el aula (I)
1. Incorporar actividades que fomenten el aprendizaje
informal, dentro y fuera del aula
a) uso de redes sociales, genéricas (Twitter, FB, Linkedin, etc.)
o de contenido (YouTube, SlideShare, Diigo, Delicious, etc.),
para que cada alumno construya su PLN
b) construcción de conocimiento en abierto por parte del
alumno, de forma individual o colaborativa  Blogs, Wikis,
Social Bookmarking, recursos on-line en abierto
(documentos, presentaciones, vídeos, audios, fotos, etc.)
c) Relación, ayuda, colaboración y conversación dentro del
aula  emulamos en el aula una PLN común:
• Preguntas/respuestas, concursos, lluvia ideas,
votaciones, encuestas, wiki y blog de aula, recopilación
colaborativa de recursos, microblogging de aula

37. Directrices para integrar aprendizaje
informal en el aula (y II)
2. Evaluar y otorgar parte de calificación a actividades
tipo informal
3. Usar un entorno de aprendizaje de red social para
todos los miembros de la comunidad educativa 
Los grupos serán, tanto aulas virtuales, como
espacios virtuales para trabajo en grupo
Muy importante  Comunicar, Compartir,
Colaborar, Conversar, Conectar

38. Implicaciones del aprendizaje informal
• Cierto replanteamiento en la metodología docente
para integrar elementos de aprendizaje informal
• Cuánto, Cuándo y Cómo
• Nuevas actividades y tareas diseñadas
específicamente para este aprendizaje informal y
social
• Desarrollo de nuevas herramientas (o uso de
existentes) para dar soporte a las nuevas actividades
• Uso casi imprescindible de entornos de aprendizaje
basados en tecnología de red social
– Lo ideal sería disponer de un entorno de aprendizaje de
red social con herramientas para aprendizaje tradicional
e informal

39. 4. ¿Qué entornos de aprendizaje
tenemos?

40. LMS (Learning Management System)
• La inmensa mayoría de plataformas educativas
existentes son del tipo LMS
• Características:
– Diseñados esencialmente para docencia no presencial y
aprendizaje formal, están organizados en torno a cursos a
los que un administrador asigna alumnos y profesores
• recursos y actividades on-line, calificaciones, mensajería y foros
– El curso es una simple extensión virtual del aula física
– En docencia presencial:
• Mayoría de profesores sólo usan repositorio documentos,
mensajes, avisos y foros
• En menor medida: Cuestionarios y entrega de tareas
• ¿Son imprescindibles? ¿Cambia su uso la metodología docente?
¿Suponen alguna innovación?

41. Un LMS no es una red social!!!
1. En un LMS no hay relaciones sociales  no existe concepto
«amigo», «contacto», «seguidor» que permite crear y
extender la red social. Ello lleva implícito la imposibilidad de:
a) Buscar personas y recursos de interés
b) Recibir recomendaciones basadas en nuestra red social
c) Seguir (suscribirse a) la actividad pública de personas de interés
2. Los miembros no pueden crear grupos de trabajo/interés
3. Sistema de permisos de acceso a recursos y objetos
prácticamente inexistente:
a) No existe el concepto «compartir recursos»
b) No hay posibilidad de decidir con quién se comparte recursos y
contenidos: amigos, grupos, círculos, público
• En resumen, un LMS sólo podrá ser una RS cuando se
diseñe como una RS

42. ¿Sirven LMS para aprendizaje informal?
• Los LMS poseen escaso o nulo soporte para aprendizaje
informal  UN LMS NO ES UNA RED SOCIAL
– No hay relaciones sociales y, por tanto, no hay posibilidad de
crear PLN ni plantear actividades de tipo social/informal
– No ofrecen espacios virtuales colaborativos para trabajo en
grupo
• LMS están organizados en torno a un conjunto de aulas
virtuales, pero privadas, cerradas y sin interconexión
entre ellas  ISLAS
• Todo ello implica:
– Recursos y contenidos creados
encerrados en aula
– No existe “vida social” fuera del aula

43. Aprendizaje informal
requiere relaciones sociales
• Necesidad de una plataforma educativa orientada
al aprendizaje informal  Social Learning Environment (SLE)
– Construida sobre una red social: la comunidad educativa y sus
relaciones internas y externas (las PLNs)
– Incorpora mecanismos y actividades diseñados específicamente para
el aprendizaje informal
• Los entornos sociales pueden resultar mucho más
útiles que los LMS en la docencia presencial, pues
resultan imprescindibles para incorporar elementos
de aprendizaje informal
• Una red social generalista (Ning, Grouply, Grou.ps,
SocialGo, etc.) podría resultar una opción
interesante como SLE básico

44. Definición de
Social Learning Environment (SLE)
Jane Hart, 2010
• Lugar donde personas y grupos pueden
compartir y crear colaborativamente contenido
y experiencias educativas, aprendiendo unos de
otros para mejorar su capacidad de aprendizaje.
• Utilizado para extender el contenido formal y
favorecer la interacción entre alumnos y
docentes.

45. Las 4 paradojas
de los LMS
1. Para muchos profesores concienciados
en uso de las TIC, LMS es una plataforma
1.0 en plena expansión del fenómeno 2.0
2. Para los alumnos, grandes usuarios de redes sociales, LMS son
plataformas obsoletas  Situación antinatural, regresión al
pasado, y renuncia a una filosofía de trabajo en auge en el
mercado profesional.
3. Para la institución educativa, la filosofía cerrada de LMS choca
con la corriente actual de apertura y disponibilidad pública de
recursos y contenidos (OCW), potente herramienta para
incrementar la relevancia y visibilidad de la institución en la Red
4. Un porcentaje importante de docentes usan LMS sólo como
repositorio de documentos, tablón de avisos y tutoría en línea
 Grupo en red social genérica mejor opción (y más simple)

46. ¿Puede una RS ser un LMS?
• Usando grupos como aulas, una RS
puede servir como plataforma
educativa básica:
– Ofrece las facilidades de los LMS
usadas por el 95% del profesorado
para la docencia presencial: repositorio,
avisos, foros, mensajería
• Si se desease toda la funcionalidad típica de un LMS
(entrega tareas on-line, cuestionarios, calificaciones,
etc.), prescindible inicialmente en docencia presencial
– Podría usarse un LMS de forma complementaria o, mejor aún
– Podría desarrollarse si se dispone del código fuente de la RS,
dando lugar a lo que hemos denominado
LMS Social (SLMS)

47. Además, un SLMS puede ser …
• A diferencia de un LMS, el SLMS, al estar construido
sobre una red social, puede comportarse como
o Herramienta de groupware (software colaborativo), ya
que permite ofrecer espacio virtual y herramientas para
trabajo en grupo, muy importante para aprendizaje
colaborativo y para otros colectivos como comisiones,
grupos investigación, equipos directivos, etc.
o Red Social de la institución, dando soporte a la
comunicación y vida social dentro de ésta
– Comunicación y compartición abierta de contenidos y recursos
entre toda la comunidad y con el exterior
– Difusión libre de eventos, noticias, novedades, avisos, ofertas de
empleo, ofertas de tesis, trabajos de investigación, etc.
– Compartir aficiones o intereses (lectura, cine, redes, etc.)

48. Personal Learning Environment (PLE)
• Ante la ausencia de SLEs institucionales para dar soporte al
aprendizaje informal, el profesorado más innovador ha venido
optando por llevar al aula soluciones más o menos ingeniosas,
resultado de integrar distintos servicios y herramientas de la Web
Social o Web 2.0  Entorno Personal de Aprendizaje
• El PLE puede tener su centro en una Wiki, un Blog, un escritorio
(Bloglines, iGoogle, NetVibes) o, mejor aún, una Red Social
• Cada aprendiz posee su propio PLE  modelo de aprendizaje
centrado en el alumno
• Los PLEs están interrelacionados
a través de las distintas redes sociales
de los servicios integrantes del PLE,
configurando conjuntamente la PLN
de cada aprendiz

49. SLE o SLMS como centro del PLE
• Un SLMS puede ser El PLE de David Álvarez (@balhisay)
el centro del PLE, e
incluso albergar
parte o su totalidad
• El carácter «no
social» de los LMS
hace que tengan
difícil cabida en este
modelo
SLMS

50. Mi PLE

51. Ya han aparecido SLEs o pseudo-SLEs

52. Pero …
• Son soluciones en la nube, no instalables en servidor propio,
por lo que son válidas (y algunas gratis) para profesores a
título individual, pero podrían no ser válidas o muy costosas
para instituciones educativas
• No existe una plataforma SLE de código abierto como lo es,
por ejemplo, Moodle en el ámbito de los LMS
• Las soluciones SLE existentes no incorporan funcionalidad de
LMS, (excepto algo Schoology)
• Más allá de Moodle  La siguiente generación de
plataformas educativas debe ser un SLMS, que, sobre la base
de una red social, integre funciones de LMS, SLE, groupware
y que, además, se interrelacione e integre de forma
transparente con la parte externa del PLE y la PLN de cada
usuario
SLMS = RS + LMS + SLE + PLE + PLN

53. Proyecto SLMS SocialWire
• Objetivo: Desarrollo plataforma social educativa
de tipo SLMS  Spin-off UVigo SocialWire Labs
– Basada en núcleo de proyecto de código abierto
• Actualmente el desarrollo del SLMS SocialWire no
cuenta con apoyo económico alguno 
Desarrollo realizado por profesores y
colaboradores del LabRedes del Depto. Enxeñería
Telemática-Uvigo
• Versión estable, en constante mejora y desarrollo
de nuevas funcionalidades, está implantada en
https://redesocial.uvigo.es

54. Queríamos un SLMS más innovador
Motivación Diversión
• Nativos digitales necesitan más motivación, aunque es
deseable siempre
• La diversión es también un estímulo
• Nuestra propuesta es combinar motivación y diversión
 Aprendizaje basado en juegos
• En el HR 2011 se destaca como una tendencia en TIC y
Educación para los próximos 2-3 años

55. Aprendizaje basado
en juegos
• Juegos con enfoque en participación
activa muy efectivos en muchos
contextos de aprendizaje
• Además de satisfacer una meta a corto plazo, muchas veces
la motivación por aprender es obtener reconocimiento
social (Houle, 1988 y Meister, 2010)
• Muchos autores proponen que el juego relacione de alguna
forma el rendimiento del alumno con la asignación
de cierto estatus social en el aula (Frasca, 2003)
• El diseño de los juegos debe hallarse en
consonancia no sólo con los objetivos del
alumno, sino también con los objetivos
docentes y ciertas metas sociales del aula

56. También metodología docente y
modelos de aprendizaje
• También trabajamos en modelos de aprendizaje y aspectos
metodológicos relacionados con el aprendizaje informal y
social  2 Tesis en marcha
• Objetivos:
– Convertir el proceso de aprendizaje en un juego, combinación de reto
y diversión.
– Incrementar la sensación de progreso del alumno, proporcionando
realimentación constante sobre su rendimiento.
– Establecer niveles de grupo donde los objetivos se tienen que
establecer por medio de colaboraciones para buscar soluciones
– Relacionar el rendimiento del alumno con su estatus en el grupo
(reconocimiento social)  Motiva al alumno a intentar seguir el ritmo
de la clase, dosificando esfuerzos y mejorando hábitos de trabajo
• En SocialWire se ofrece actualmente la posibilidad de usar
puntos de juego en cualquier actividad y gestionar ránkings a
lo largo del curso

57. 5. ¿Obstáculos?

58. Ya vimos que hay numerosas motivaciones para el
aprendizaje informal
• Es un requisito del EEES
• Presión innovación educativa:
– Existencia de grupos de profesores que demandan cobertura
institucional y plataformas adecuadas a sus procesos de
innovación educativa
• Demanda de estudiantes:
– Cada vez más estudiantes aplican TIC a sus procesos formativos,
con o sin ayuda de sus profesores y universidades
– Los estudiantes ven el uso de las TIC en el aprendizaje como
«natural» y muchas veces se adelantan a las propuestas
docentes
• Demanda en el mercado laboral
– Espectacular expansión del concepto 2.0: comunicación en la
empresa, medios de comunicación, márketing, formación,
recursos humanos, etc.

59. Pero … también hay obstáculos
• Necesidad de plataformas educativas institucionales,
alternativas o complementarias a los LMS, aptas también
para aprendizaje informal
• Tecnofobia:
– Hay grupos de profesores alejados de las innovaciones
tecnológicas y poco o nada motivados por adoptarlos. También
miedo ante competencia de alumnos
• Escepticismo ante la necesidad y utilidad del aprendizaje
informal
• Necesidad de reconocer actividad docente no presencial
• Necesidad de formar al profesorado en TIC y en habilidades
y herramientas relacionadas con el aprendizaje informal

60. Para los profesores más
escépticos …
• Con el tiempo, más que ser un experto en
los contenidos, uno debería centrarse ya
sólo en aprender a ser un buen profesor
– ¿qué es ser un buen profesor?
– ¿en qué libro podemos aprender eso?
– ¿en qué curso de la carrera hemos estudiado eso?
– ¿dónde se aprende a ser profesor universitario?
 Sólo nos queda el aprendizaje informal:
– Gracias a las redes sociales (Twitter, Facebook, Eduredes , Internet en
el aula, y otras) y gracias a las personas que comparten conocimiento:
@peremarques, @jjdeharo, @anibaldelatorre, @jordi_a, @piscitelli,
@FernandoCheca, @jfreire, @manuel_area, @vcuevas, @balhisay,
@pcuestam, @vnovegil, @dreig, @tiscar, @daniel3, @blogocorp,
@jaycross, @C4LPT, @ftsaez, @pvil, @cristobalsuarez,
@gregoriotoribio, @yalocin, @jlori, @cristobalcobo, @dreig,
@miquelduran, @juanmanfredi, @NievesGlez , etc.
Predica con el ejemplo  Si es válido y útil para ti,
también lo será para tus alumnos

61. Twitter, Linkedin, Facebook,
SlideShare, Eduredes
RedeSocial Uvigo, TIC-TAC, etc.
@jardao
E-mail: jardao@uvigo.es
Blog http://www.ardao.es – Universidad Social 2.0