planeacion pedagogica grado 5

1. “LAS MANUALIDADES UN MUNDO DE CONOCIMIENTO”

2. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN – BÁSICA PRIMARIA
QUINTO
PRESENTADO POR:
ARACELY YANIRA GALARZA GUERRERO
ANDREA DEL PILAR GALLEGO CUELLAR
MARJHORI STEPHANIE GIRÓN CAMACHO
MARISOL HERNÁNDEZ SALAZAR
LIZETH ANDREA MAJÍN MUÑOZ
JARLINSON MEDINA OBANDO
PFC
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMANTARIA
POPAYÁN
2012
INTRODUCCIÓN

3. “Las manualidades un mundo de conocimiento”, es el nombre de la propuesta de
práctica pedagógica (P.P.I) para los cursos quinto A, B y C de la Escuela Normal
Superior, Popayán - Básica Primaria, que tiene como eje de desarrollo del Proyecto de
Aula titulado “Recuperando un espacio de mi escuela”. Este proyecto se trabajará con
el fin de integrar las áreas del conocimiento en torno al problema de la pérdida y
desaprovechamiento de espacios escolares. Además de sensibilizarlos sobre el cuidado
del medio ambiente, poniendo en práctica los valores éticos y morales de cada
individuo. El tiempo dispuesto para su implementación es mayo 22 a junio 14 del 2012.
El proyecto pedagógico de aula “Recuperando un espacio de mi escuela” se va a
desarrollar mediante las habilidades que tienen los maestros en el arte de las
manualidades. Con la propuesta de practica pedagógica “Las manualidades un mundo
de conocimiento”, se buscará incentivar el proceso de aprendizaje de las áreas del
conocimiento con los grados quinto A, B y C, con el apoyo de confecciones manuales,
dando uso a los recursos que se encuentran en el entorno.
Por tal razón, se tendrá en cuenta a Julián de Zubiría Samper con su documento desafíos
de la educación en el siglo XXI, a Vigotsky con su teoría sociocultural y el desarrollo
cognitivo, el libro lineamientos curriculares (categorías de análisis de la lectura), Jairo
Andrés Velásquez Sarria con su aporte el medio ambiente, un recurso para el
aprendizaje, Heladio Moreno, Modelos educativos, pedagógicos y didácticos
(constructivismo pagina 121-124).
Con el desarrollo del proyecto de aula “Recuperando un espacio de mi escuela” será el
objeto de conocimiento mediante una serie de actividades lúdicas manuales, las cuales
posibilitarán la integración de áreas. La importancia de la práctica pedagógica radicará
en el cómo se trabaja con las situaciones que se presentan en la cotidianidad y a partir
de ello, cómo se potencian como conocimientos en contexto escolar.
La evaluación de los procesos de aprendizaje en las diversas áreas del conocimiento, se
llevará a cabo a través de un proceso tras la realización de las diferentes actividades y la
actitud de los educandos y con estos sensibilizar sobre la importancia de cuidar los
espacios que son ocupados en su cotidianidad.
JUSTIFICACIÓN

4. La pedagogía tradicional encomendaba al maestro la tarea de enseñar, pues éste era
concebido como una fuente de información, por ello, no se permitía que el estudiante
construyera sus propios conocimientos, lo cual lo limitaba a ser un receptor de estos,
pues solo los memorizaba. Contrario a ello, la pedagogía activa brinda importancia a los
intereses y el contexto en el que se desenvuelven los niños (as), lo cual permite trabajar
con situaciones que acontecen en la realidad por medio de proyectos de aula, en donde
se tienen en cuenta los conocimientos previos del educando, para reflexionarlos y
transformarlos. Por tal razón, esta propuesta pedagógica se basará en la pedagogía
activa, puesto que permite explorar el ingenio de los niños (as), poniendo a prueba su
imaginación y potenciando verdaderos aprendizajes.
Así mismo, se considera importante desarrollar esta propuesta, puesto que permite por
medio de las actividades programadas, enseñar las áreas del conocimiento a los niños
(as), de una manera integrada, adquiriendo habilidades y destrezas, que le permitirán
interiorizar las experiencias de la realidad de manera colectiva e individual.
Desde el punto de vista personal, se considera importante potenciar en el aula las
habilidades que caracteriza a cada maestro en formación, ya que esta es una herramienta
que le permite tener confianza en sí mismo, para brindar conocimientos a sus estudiantes
a través de la integración de las diferentes áreas disciplinares .Por tanto para la obtención
de resultados favorables tanto en la enseñanza como en el aprendizaje se implementará
el desarrollo del talento artístico (manualidades).
La sociedad requiere de seres comprometidos con el ejercicio de los valores , por tal
circunstancia, el desarrollo del proyecto “Recuperando un espacio de mi escuela”, reside en
la potencialización de los valores éticos y morales, tanto individuales como colectivos,
porque permiten formar a un individuo integro, capaz de aportarle ideas a la sociedad
para un mejor vivir, caracterizándose siempre por aspectos, tales como, la solidaridad, la
responsabilidad, el amor, el sentido de pertenencia, la disposición al diálogo, la amistad,
la autenticidad y el respeto hacia el entorno formando así para la vida.
OBJETIVOS

5. GENERAL
 Hacer del desarrollo del proyecto de aula “Recuperando un espacio de mi escuela”,
un pretexto sociocultural escolar de Integración de las áreas del conocimiento, en
los grados quinto de la Escuela Normal Superior de Popayán- Básica Primaria.
ESPECIFICOS
 Diseñar el desarrollo del proyecto de aula “Recuperando un espacio de mi
escuela”, desde la perspectiva sociocultural escolar
 Hacer de la recuperación del espacio escolar, es decir la organización del aula
acromática una expresión artística de ambiente de aprendizaje y de integración
del conocimiento.
 Generar espacios de creatividad y participación activa, en donde los niños de los
grados quinto A, B y C para que socialicen sus trabajos.
PRÁCTICO
 Realizar una presentación de los trabajos realizados por los niños durante el
desarrollo del proyecto de aula “Recuperando un espacio de mi escuela” y la
propuesta pedagógica “Las manualidades un mundo de conocimiento”

6. REFERENTES TEÓRICOS
“La escuela tal como dice el proverbio chino, debería ser un lugar para entregar cañas de
pescar y no pescados, a los estudiantes. Cañas que les permitan a los estudiantes
pensar, amar y actuar".1 Esto permite comprender que la practica pedagógica que se
desarrolle, debe conducir al niño a construir su propio conocimiento para que así pueda
desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad, para ello, es necesario hacer uso de las
situaciones o problemas que se presentan en el contexto. En el caso del desarrollo del
Proyecto pedagógico de aula “Recuperando un espacio de mi escuela”, es pertinente
acompañarles y orientarles en la resolución de las situaciones propias de su espacio
escolar.
Por otro lado, La pedagogía activa permite trabajar desde eventos socioculturales, tal
como lo menciona Vigotsky con su teoría sociocultural, donde señala que el docente se
constituye en un “jalonador” que constantemente está en actitud de indagar, de
cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas,
cognitivas y sociales de los estudiantes; el docente lo entendemos en este sentido como
alguien que problematiza, que jalona y como un mediador social y cultural.2 Con lo
expuesto, se resalta la importancia que el maestro tiene en cuanto a sus relaciones
sociales y en el acompañamiento para con los niños y niñas en el proceso de adquisición
y construcción del conocimiento y aprendizaje.
Desde la concepción pedagógica y didáctica de la lectura y la escritura , elegimos precisar
que “Los usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la
existencia de variedad de tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos,
explicativos…Los sujetos capaces del lenguaje y acción, deben estar en condiciones de
comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de
acción y comunicación (no olvidemos que con el lenguaje no solo se significa y se
comunica sino que también se hace, según exigencias funcionales y del contexto)”.
Los lineamientos curriculares para el área de lengua castellana propuesto por el MEN en
la pagina 61-63 señalan un eje referido a los niveles de análisis y producción de textos en
1
Julián de Zubiría Samper desafíos de la educación en el siglo XXI
2
Vigotsky, Lev. Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona. Paidós. 1992

7. donde se plantea y da a entender que los individuos deben ser competentes en el análisis
de un texto, es decir, dar razón al nivel intratextual o literal, nivel intertextual y por último el
nivel extratextual. Según Van Dijk el nivel intratextual tiene dos componentes, el
semántico y sintáctico, el primero se ocupa de las microestructuras y la segunda se refiere
a las macroestructuras, súper estructuras y el léxico, las cuales están inmersas en la
lectura y escritura del texto. Por su parte el nivel intertextual presenta un componente
relacional, es decir que se ocupa de las relaciones de un texto con otros, teniendo en
cuenta el conocimiento de otras épocas y otras culturas. Finalmente se presenta el nivel
intratextual compuesto por lo pragmático que se ocupa del contexto y la reconstrucción de
estas en las situaciones de la vida real (comparación con la vida real).
Finalmente los estándares básicos de competencias para el área de lenguaje de tercero a
quinto señalan una serie de competencias en las cuales están inmersos algunos
contenidos a trabajar que facilitan el desarrollo y comprensión textual, de lo cual se ha
decidido tomar en cuenta el, identificar el propósito comunicativo y la idea global de un
texto con el fin de enriquecer el análisis en la competencia textual en los educando.
Otro de los estudiosos a tener en cuenta para fundamentar nuestro quehacer en el aula
es Decroly, para quien la educación debería preparar a los niños para la vida y por la
vida; por tal razón, afirmaba que “el niño no es lo que uno quiere, es lo que puede. Así
pues, adoptamos una base biológica, o más bien bio psíquica. La base bio psíquica
demanda que hagamos conocer al niño su vida, su propio vida y las relaciones de ésta
con el ambiente”. Uno de los aspectos más importantes que resaltaba Decroly, era la
necesidad de introducir el estudio de la vida y la interacción del niño con el ambiente en
los programas escolares. Este pedagogo consideraba al “medio bajo una triple realidad: el
medio no viviente (los elementos), el medio viviente (las plantas y los animales) y el medio
humano (la familia, la escuela, la sociedad)”, dándonos a entender que cuando se habla
del medio ambiente no se refiere únicamente a lo natural, sino también, y como se
mencionó anteriormente, a los factores y elementos de tipo social y cultural.
Decroly daba gran relevancia al medio rural y lo consideraba el clima educativo favorable
para el surgimiento y desarrollo de tendencias necesarias en el niño, para lo cual era
fundamental relacionar el medio escolar con el medio natural y las condiciones de
vida simple, pero real.3
3
Jairo Andrés Velásquez Sarria, medio ambiente, un recurso para el aprendizaje.

8. En el texto de Sarria se menciona a Ovidio Decroly, para resaltar que la educación
debería preparar a los niños para la vida y por la vida. Uno de los aspectos más
importantes que éste pedagogo resalta es la necesidad de introducir el estudio de la vida
y la interacción del niño con el ambiente en los programas escolares. Asimismo
consideraba “el medio bajo una triple realidad: el medio no viviente (los elementos), el
medio viviente (las plantas y los animales) y el medio humano (la familia, la escuela, la
sociedad)”, dándonos a entender que cuando se habla del medio ambiente no se refiere
únicamente a lo natural, sino también, y como se mencionó anteriormente, a los factores y
elementos de tipo social y cultural. De esta forma se puede decir que el trabajo con el
medio permite no solo que el niño reconozca su entorno, su cuidado sino también el cómo
su actuar repercute en su diario vivir.
La evaluación es un tema de definir pues impacta en el desarrollo del proyecto, es así
como optamos por seguir la orientación relacionada con “La evaluación es cualitativa y
cuantitativa, permanente, utilizando los dos sistemas, autoevaluación y coeevaluación o
interevaluación, para corregir o reorientar procesos, tiene en cuenta todas las
dimensiones: procedimentales, actitudinales y cognitivas. Se valora el conocimiento y
además se tiene en cuenta la formación integral de los niños y niñas”4.
CRONOGRAMA GENERAL
4
Heladio Moreno, Modelos educativos, pedagógicos y didácticos (constructivismo pagina 121-124)

9. Este cronograma inicia desde el reconocimiento de la institución, el diseño de la
propuesta, la realización de la práctica pedagógica y la socialización de la propuesta de
práctica pedagógica.
Meses Febrer Marzo Abril Mayo Junio
o
Lectura del
contexto
de la institución
y el aula.
Diseño del
Proyecto
Pedagógico de
Aula.
Desarrollo del
Proyecto
Pedagógico de
Aula
Sistematización
y socialización
de la experiencia
INTEGRACIÓN CURRICULAR

10. ÁREA TEMA EJE EVENTO PREGUN PREGUNTA DESEMPEÑOS
SOCIOC TA POR ÁREA DE PROCESO
ULTURA PROBLE (negociadas
L MICA con los
(definido (dada niños)
por el por el
maestro) maestro)

11. Religión Génesis SAGRADAS ¿Qué relación Asume la
ESCRITURA existe entre el relación filial con
S: libro génesis y Dios, con los
el aula eco hermanos, con la
Formación Normas Participación
temática que naturaleza y
ciudadana y
Leyes se quiere consigo mismo.
responsabilid
construir?
ad
democrática ¿Cómo debe Identifico
ser mi algunas
comportamient formas de
Ciencias Plantas o y mi actitud discriminación
naturales en la en mi escuela
Lo animales Entorno construcción (por género,
vivo del aula eco religión, etnia,
(Aves) temática? edad, cultura,
Ciencias Estado Relaciones aspectos
sociales con la económicos o
Democracia historia sociales,
y las capacidades o
Relieve culturas limitaciones
clima individuales) y
Matemáticas M.C.M PENSAMIE colaboro con
NTO acciones,
M.C.D NUMÉRICO normas o
Y acuerdos para
Números SIST EMAS evitarlas.
primos y NUMÉRICOS
números
enteros
¿Que clase Clasifica y
Lengua Procesos de de aves reconoce los
castellana interpretación vuelan seres vivos de
El texto y producción alrededor del su entorno (aves,
histórico de textos aula eco plantas)
como texto
narrativo (comprensión temática?
e
interpretación ¿Cómo nos
textual). ¿Se podemos
pueden organizar para Reconoce la
Educación Expresiones integrar construir el diferencia entre
física y motrices y las áreas aula eco clima y estado
artística Expresión capacidades de tiempo.
Adecuaci del temática?
corporal físicas. ón del conocimi
aula eco ento ¿En qué
Teatro
temática desde la lugares de Explica qué es
construcc Colombia se un partido

13. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 ¿Qué es un criterio
de divisibilidad?
 Percepción, observación,
 Amor, respeto, solidaridad,
 ¿ Qué enseñanza características,
sentido de pertenencia,
deja los primero manipulación, elaboración
identidad, cuidado,
capítulos del por medio de elementos
creatividad, compromiso,
génesis(capitulo 2, naturales.
responsabilidad, pacto de
21- 24)
aula, etc.
 Producción de textos
 ¿cómo era la
orales y escritos acerca
organización
de la problemática
política, social y
encontrada.
económica de
nuestros
antepasados y  Resolución de problemas
como es en la matemáticos teniendo en
actualidad? cuenta la problemática
encontrada.
 ¿cómo es el relieve
y el clima en el
cauca?
1. ¿Qué plantas y
aves se
encuentran en
el cauca?
2. Mi autobiografía
y el aula eco
temática.

14. ACTIVIDADES
SEMANA ENTRE EL 22 DE MAYO AL 25 MAYODE DEL 2012
DIA INICIO DESARROLLO CIERRE
MARTES Saludo  Planteamiento de  Observación de las
preguntas sobre aves y plantas de
22 DE Oración
los criterios de nuestro entorno.
MAYO
Juego de los divisibilidad
 Las plantas y sus
números teniendo en cuenta
partes.
la construcción del
aula eco temática.
 Escritura de
autobiografía.
 Video sobre las
aves en el
departamento del
Cauca.
Miércole Saludo  Lectura del primer  Planteamiento de
s capítulo del preguntas y
Oración
génesis resolución de las
23 mayo
mismas mediante
2012  Elaboración del
un texto escrito.
periódico con la
lectura del primer  Identificar los
capítulo del sonidos de la
génesis. naturaleza
mediante música
de relajación.

15. Jueves Saludo  Realización de la  Planteamiento y
tabla de números resolución de
24 de Oración
primos (Criba de problemas, (teniendo
mayo
Eratóstenes) en cuenta la salida
realizada)
 ¿Que necesitamos
para adecuar el  Hacer la invitación a
aula eco temática? los niños a trabajar
con abono orgánico la
 Trabajar la
construcción del aula
legislación de la
eco temática
alcaldía de
Popayán (Popayán .
una ciudad limpia)
Viernes Saludo  Dibujo utilizando  Por grupos realizar un
recursos naturales escrito sobre la
25 de Oración
encontrados en el dramatización
mayo
aula eco temática realizada.
2012
(pasto, tierra,
hojas…)
 Dramatización
sobre la
organización
política, social y
económica en la
antigüedad y en la
actualidad.
SEMANA ENTRE EL 28 DE MAYO AL 1 DE JUNIO DEL 2012
DIA INICIO DESARROLLO CIERRE

16. Lunes
28 de
mayo al
SEMANA NORMALISTA
1 de
junio
SEMANA ENTRE EL 4 DE AL 8 JUNIO
DIA INICIO DESARROLLO CIERRE
Lunes Saludo  Capítulo del  Medición de áreas para
génesis trabajar geometría y el
4 de Oración
relación con MCD.
junio
la naturaleza,
2012  Plantas superiores e
trabajado
inferiores y funciones de
desde el aula
las partes de la planta.
eco temática.
 Clasificación de las aves
 Siembra de
en el departamento del
plantas en el
cauca.
aula eco
temática.
Martes Saludo  Planteamiento  Aves más representativas
de problemas de Colombia en vía de
5 de Oración
de acuerdo al extinción.
junio
aula eco
2012  Consulta sobre la vida de
temática.
las aves (el cóndor, el
águila y el cuervo) y su

17.  Taller sobre los ubicación ( departamento)
primeros
capítulos del
génesis.
Miércole Saludo  Exposición  Representación de las
s sobre la vida aves por medio de la
Oración
de las aves. expresión corporal del
6 de
niño.
junio  El relieve en
2012 Colombia.
Jueves Saludo  Números  Génesis: Pero el hombre
primos y rechazo el plan de Dios
7 de Oración
números trabajado desde el aula
junio
compuestos. eco temática.
2012
 Video sobre  Taller sobre el capitulo.
Moisés.
 Formación del estado:
desde la lectura: Con
Abraham se inicia la
historia de la salvación.
 Pregunta acerca de las
lecturas planteadas por los
niños.
Viernes Saludo  Creación de  Taller para trabajar las
dibujo categorías de análisis de
8 de Oración
utilizando la lectura.
junio
recursos
2012
naturales
encontrados
en el aula
eco temático.
 Lectura:
Moisés

18. liberador del
pueblo de
Israel,
trabajado
desde el aula
eco temática.
SEMANA ENTRE EL 11 AL 15 DE JUNIO.
DIA INICIO DESARROLLO CIERRE
Lunes Saludo  Charla con el  Escrito sobre lo realizado
ecólogo y escuchado en la
11 de Oración
jornada.
junio  Trabajo de
2012 campo en el
aula eco
temática.
Martes Saludo  Taller de  La fotosíntesis, la
retroalimentaci nutrición y reproducción
12 de Oración
ón del mínimo de las plantas.
junio de
común múltiplo,
2012  Organismo y
máximo común
funcionamiento de las
divisor,
aves.
números
primos,  Reproducción y
números alimentación de las aves.
compuestos y
números
enteros.
 Reporteritos
eco temáticos.

19. Miércole Saludo  Juego:  La independencia:
s contemos la comentario sobre el
Oración
historia del aula concepto y realización de
13 de
eco temática. una historieta.
junio de
2012  Producción  Los liberales y los
textual acerca conservadores.
del cuento.
 Formación de grupos
políticos con niños del
salón.
Jueves Saludo  Evaluación de  Maqueta del relieve y el
de MCM Y clima.
14 de Oración
MCD, números
junio de  Exposición de los pisos
enteros,
2012 térmicos. (cultivo de
números
flores)
compuestos y
números
primos.
 Solución de
pruebas saber
y corrección de
las mismas
sobre las
plantas en el
aula eco
temática.
Viernes Saludo  Flores con  ¿Para qué sirve el trabajo
material en el aula eco temático?
15 de Oración
reciclable(panal
junio de
de huevo)
2012

20. EVALUACIÓN
AREA Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
superior alto básico bajo

21. Gramática y Creativamente Reconoce y Reconoce en Reconoce con
literatura. produce e valora en los los textos dificultad en los
interpreta textos textos literarios literarios la textos literarios
literarios la importancia importancia de la construcción
teniendo de la la construcción del aula eco
encuentra la construcción del aula eco temático.
importancia de del aula eco temático.
la construcción temático.
del aula eco
temática.
Ciencias Participa de Participa de Participa en la No participa en
Naturales una manera una manera construcción y la construcción
creativa en la óptima en la en cuidado del y en cuidado
construcción y construcción y aula eco del aula eco
en cuidado del en cuidado del temático. temático.
aula eco aula eco
temático. temático.
Artística y Explora, crea y Explora y Aplica sus No aplica sus
educación física comparte sus comparte sus capacidades capacidades
capacidades capacidades artísticas. artísticas.
artísticas. artísticas.

22. Ciencias Demuestra Demuestra Realiza todas Realiza con
sociales y creatividad, responsabilidad las actividades dificultad,
formación responsabilidad y solidaridad en relacionadas algunas de las
ciudadana. y solidaridad en todas las con el proceso actividades
todas las actividades de enseñanza- relacionadas
actividades relacionadas aprendizaje. con el proceso
relacionadas con el proceso de enseñanza-
con el proceso de enseñanza- aprendizaje.
de enseñanza- aprendizaje.
aprendizaje.
Matemáticas Soluciona de Soluciona en Soluciona en No soluciona
forma forma ocasiones problemas
apropiada apropiada problemas matemáticos de
problemas problemas matemáticos de sumas y restas,
matemáticos de matemáticos de sumas y restas, teniendo en
potenciación y potenciación y teniendo en cuenta la
radicación, radicación, cuenta la construcción del
realizando los teniendo en construcción aula eco
debidos cuenta la del aula eco temática.
procesos, construcción temática.
teniendo en del aula eco
cuenta la temática.
construcción
del aula eco
temático.
BIBLIOGRAFIA

23.  Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN.
 Julián de Zubiría Samper desafíos de la educación en el siglo XXI
 Vigotsky, Lev. Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona. Paidós. 1992
 Jairo Andrés Velásquez Sarria, medio ambiente, un recurso para el aprendizaje.
 Heladio Moreno, Modelos educativos, pedagógicos y didácticos (constructivismo
pagina 121-124)